課程意識(shí)視域下幼兒園環(huán)境整改例談

福建省德化縣金鎖幼兒園 李麗莉

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變簣@的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料等應(yīng)有利于引發(fā)和支持幼兒的游戲與探索活動(dòng)，以及幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。虞永平教授在《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的問題和思路》一文中也提出：“幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展是在環(huán)境中進(jìn)行的，依賴環(huán)境、通過環(huán)境、借助環(huán)境，在與環(huán)境的互動(dòng)中，獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)?！币蚨?，幼兒園提供給幼兒學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境應(yīng)該是“有準(zhǔn)備的”。這個(gè)“有準(zhǔn)備的”的重要特征即具備課程意義，可以帶給幼兒有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

筆者所在幼兒園的教師在對(duì)“環(huán)境即課程”理念的學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)后，對(duì)園內(nèi)已有空間進(jìn)行了整改。筆者現(xiàn)就本園環(huán)境的整改思路、實(shí)踐與體會(huì)淺談如下。

一、從增加環(huán)境與幼兒互動(dòng)關(guān)系的多元性入手

環(huán)境是為幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)而服務(wù)的，但只有幼兒與環(huán)境進(jìn)行積極、多元的互動(dòng)，環(huán)境這一課程資源才能有效地轉(zhuǎn)化為幼兒的有益經(jīng)驗(yàn)。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)應(yīng)盡可能考慮該環(huán)境與幼兒互動(dòng)關(guān)系的多元性，最大限度地發(fā)揮環(huán)境資源潛在的課程價(jià)值。“案例一”所整改的“奇趣大自然”觀察墻，就是在原有環(huán)境的基礎(chǔ)上，從增加環(huán)境與幼兒互動(dòng)關(guān)系的多元性入手進(jìn)行整改的結(jié)果。整改后的環(huán)境不僅更有趣好玩，而且與幼兒有更多可能的互動(dòng)關(guān)系。

[案例一]“奇趣大自然”觀察墻

整改前情況描述：幼兒園在門廳的墻上設(shè)置了擺放植物、昆蟲等標(biāo)本的區(qū)域，并命名為“奇趣大自然”觀察墻?？梢苿?dòng)的放大鏡、可更替的標(biāo)本增加了觀察墻的趣味性，且體現(xiàn)出對(duì)空間的合理且充分的利用，設(shè)計(jì)較為巧妙。但通過跟蹤觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)存在較為單一的現(xiàn)象，即幼兒被墻上的植物、昆蟲標(biāo)本所吸引，經(jīng)常會(huì)有幼兒聚集在一起移動(dòng)放大鏡，觀察他們喜歡的昆蟲、植物標(biāo)本，但有些標(biāo)本在幼兒日常生活中不多見，幼兒對(duì)其名稱、特征、習(xí)性等不甚了解，導(dǎo)致幼兒的觀察和討論猶如蜻蜓點(diǎn)水，無法深入。

整改理由與措施：環(huán)境可以誘發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣、引起幼兒的關(guān)注，進(jìn)而使幼兒與環(huán)境互動(dòng)。因而，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒的興趣與需要是教師首先需要考慮的因素。為了能夠?qū)h(huán)境與幼兒的興趣建立起內(nèi)在聯(lián)系，教師往往費(fèi)盡心思；殊不知，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒親身參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是將環(huán)境與幼兒興趣建立聯(lián)系的最有效的途徑與方法。我們對(duì)所創(chuàng)設(shè)的“奇趣大自然”觀察墻進(jìn)行了反思，并盡可能讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒真正成為環(huán)境的主人。我們提出的具體整改措施，就是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)一步走近標(biāo)本。比如讓幼兒認(rèn)領(lǐng)標(biāo)本，并參與標(biāo)本介紹的錄音制作。幼兒認(rèn)領(lǐng)標(biāo)本后，需要與家長(zhǎng)一起查閱資料，在更深入地了解該標(biāo)本相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，講述標(biāo)本知識(shí)并錄音，最后制作成相應(yīng)的二維碼。我們認(rèn)為，這樣的整改舉措至少可以為標(biāo)本與幼兒之間的關(guān)系帶來四個(gè)方面的新內(nèi)容：一是對(duì)所認(rèn)領(lǐng)的標(biāo)本做進(jìn)一步有目的的探究，而不是停留在觀察、了解的層面上；二是運(yùn)用相關(guān)的方法做進(jìn)一步探究，比如請(qǐng)家長(zhǎng)或教師查找相關(guān)知識(shí)；三是對(duì)所查找的信息進(jìn)行歸類、整理，形成所要介紹的“文稿”(可以讓幼兒以自己熟悉的方式表示，如用圖示表示)；四是在家長(zhǎng)的幫助下錄音，并制作成二維碼，體驗(yàn)與感知信息技術(shù)在生活與學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。教師將這四方面內(nèi)容轉(zhuǎn)換為活動(dòng)，有科學(xué)探究活動(dòng)、語言活動(dòng)、科技制作活動(dòng)以及親子活動(dòng)等。

整改后效果描述：我們引導(dǎo)大班的幼兒按自己的喜好認(rèn)領(lǐng)1～2個(gè)標(biāo)本，鼓勵(lì)他們將標(biāo)本帶回家，與家長(zhǎng)一起從書籍中、網(wǎng)絡(luò)上查詢這些標(biāo)本的名稱及特征等相關(guān)知識(shí)，由幼兒用自己的語言進(jìn)行介紹，家長(zhǎng)幫忙錄音并制作成二維碼，貼在標(biāo)本上。同時(shí)，幼兒園也購置了集觀察、自動(dòng)感應(yīng)、錄音自動(dòng)播放功能于一體的新一代標(biāo)本觀察箱。教師引導(dǎo)家長(zhǎng)及幼兒通過手機(jī)掃碼、操作觀察箱來傾聽幼兒的介紹錄音。在改造過程中，幼兒對(duì)各種標(biāo)本的探究興趣得到極大的激發(fā)，不僅獲得了更多的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，也通過錄音讓同伴了解了這些標(biāo)本的更多知識(shí)。另外，在區(qū)域活動(dòng)中，師幼共同探索了標(biāo)本的簡(jiǎn)易制作方法，共同收集了制作材料。幼兒將自己收集到的樹葉、昆蟲制作成標(biāo)本并展示在觀察墻上。改造后的標(biāo)本觀察墻滿足了幼兒科學(xué)探究、語言表達(dá)、手工制作等需求，實(shí)現(xiàn)了環(huán)境與幼兒之間的雙向互動(dòng)。

二、從增加環(huán)境的教育功能的多元性入手

不同的環(huán)境所蘊(yùn)含的教育功能也不盡相同。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)將環(huán)境所蘊(yùn)含的潛在教育功能呈現(xiàn)出來，讓環(huán)境資源更好地支持幼兒身心的全面發(fā)展。因而，從挖掘環(huán)境潛在教育功能入手，也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效整改的思路之一。

[案例二]生態(tài)種養(yǎng)園

整改前情況描述：生態(tài)種養(yǎng)園主要分成種植區(qū)和養(yǎng)殖區(qū)。種植區(qū)栽種的植物有爬藤類植物，如佛手瓜、百香果、四季豆、黃瓜等；有當(dāng)季的土培植物，如胡蘿卜、生姜、芥菜、白菜、莜麥菜、地瓜、土豆、辣椒等；還有大棚種植的土豆、草莓等。養(yǎng)殖區(qū)主要養(yǎng)殖了德化縣本土的黑兔、竹鼠，還有幼兒帶來的鸚鵡。整個(gè)種養(yǎng)園的規(guī)劃比較雜亂，種植的各種植物重復(fù)且常見，缺乏幼兒日常少見的高稈類農(nóng)作物等，且種養(yǎng)園的功能定位較單一，主要是管理與觀察。

整改理由與措施：我們根據(jù)跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)所創(chuàng)設(shè)的種養(yǎng)園的教育功能較單一，教師往往只是組織幼兒開展簡(jiǎn)單的養(yǎng)殖與種植活動(dòng)，如給動(dòng)物喂食及給蔬菜澆水、除草、抓蟲子，個(gè)別教師偶爾組織幼兒在一旁畫畫。教師對(duì)種養(yǎng)園潛在教育功能的認(rèn)識(shí)較為有限，導(dǎo)致種養(yǎng)園未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。幼兒對(duì)種養(yǎng)園的關(guān)注或興趣難以長(zhǎng)久保持。針對(duì)存在的問題，我們制訂了整改措施：第一，合理規(guī)劃種植箱，由班級(jí)幼兒選擇、種植日常不易見到的高稈植物，如甘蔗、水稻、向日葵、小麥等；第二，挖掘種養(yǎng)園對(duì)幼兒發(fā)展的潛在功能，如融入科學(xué)實(shí)驗(yàn)，開辟植物觀察區(qū)，用紅土、沙土、水種植植物，讓幼兒觀察與探究植物生長(zhǎng)與環(huán)境的關(guān)系，了解不同植物的生長(zhǎng)環(huán)境是不一樣的；第三，設(shè)置種子博物區(qū)，將生態(tài)種養(yǎng)園種植的每一種植物的種子放在瓶子里，配上文字和植物圖片；第四，收集瓜果的果囊，讓幼兒有機(jī)會(huì)見證植物從種子栽種到生根發(fā)芽、長(zhǎng)出綠葉乃至開花結(jié)果的全過程，感知植物生命的循環(huán)過程。

整改后效果描述：根據(jù)整改措施，我們對(duì)生態(tài)種養(yǎng)園進(jìn)行了調(diào)整，合理規(guī)劃出種植區(qū)、觀察區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、種子博物區(qū)等區(qū)域，使整個(gè)空間更加整齊、有序。種植區(qū)由認(rèn)養(yǎng)班級(jí)的幼兒討論、決定并種植植物，豐富了植物的品種，拓寬了幼兒關(guān)于植物種類的認(rèn)知。同時(shí)，我們?cè)诜N植區(qū)旁邊的欄桿處設(shè)置置物架，由大班師幼用紅土、黑土、沙土等不同土壤種植蔬菜，增加水培區(qū)，支持幼兒探究植物在不同環(huán)境中的生長(zhǎng)狀況。另外，我們?cè)诜N植園一角設(shè)置了種子博物區(qū)，由班級(jí)師幼共同收集各種植物種子，由幼兒制作種子標(biāo)記，讓幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)種子的不同特征，并在種植過程中探索種子生長(zhǎng)、開花、結(jié)果等現(xiàn)象，從中獲得植物生長(zhǎng)的完整認(rèn)知，感受植物生命的循環(huán)。種植區(qū)的改造為幼兒提供了更加豐富、多元的探索環(huán)境，有助于推進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展。

[案例三]沙池

整改前情況描述：改造前，沙池里有幼兒玩沙的鏟子、桶、積木、磚頭、木板以及輔助玩具材料等，沙池上的橫梁垂吊了軟梯、輪胎等。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒在沙池能保持較長(zhǎng)的游戲興趣，投放的玩具材料能滿足他們玩“娃娃家”“沙上建構(gòu)”等；中、大班幼兒的游戲興趣反而不高，建構(gòu)過程中時(shí)常出現(xiàn)幼兒?jiǎn)渭兺谏场㈢P沙或游戲時(shí)間不長(zhǎng)等現(xiàn)象。在與中、大班幼兒的交流中，我們了解到中、大班幼兒認(rèn)為“玩沙不好玩”“玩具材料不夠多”等。

整改理由與措施：物質(zhì)材料是幼兒學(xué)習(xí)的基本條件。吳振東教授在《幼兒園課程與教學(xué)問答50例》中指出：投放的材料至少要凸顯三大特點(diǎn)，即適宜性、開放性和差異性。其中，適宜性原則指的是材料的投放要符合各年齡段幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平、認(rèn)知特點(diǎn)；材料既可以為各年齡段幼兒所接受，又可以促進(jìn)他們發(fā)展，即幼兒對(duì)教師所投放的材料呈現(xiàn)出一種“愛玩、能玩、會(huì)玩”的狀態(tài)，能在玩中獲取新知、在玩中體驗(yàn)快樂。顯然，我們?cè)谏吵刂型斗诺耐婢卟牧显谶m宜性方面需要進(jìn)一步改進(jìn)，目前投放的玩具材料較為單一、缺乏挑戰(zhàn)性，無法支持不同年齡段幼兒在游戲中獲得更豐富的游戲體驗(yàn)、獲得多元發(fā)展。針對(duì)存在的問題，我們對(duì)沙池環(huán)境的潛在功能進(jìn)行了分析與討論，并提出了改造措施：一是對(duì)原有的玩具材料進(jìn)行重新梳理、調(diào)整、補(bǔ)充，鼓勵(lì)中、大班幼兒討論和收集他們需要的玩具材料；二是對(duì)原有的垂吊設(shè)施進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，拆除、更新幼兒不感興趣的設(shè)施，并充分利用沙池頂棚橫梁、柱子，增加玩沙、篩沙、運(yùn)沙等玩具材料，提高玩沙游戲的趣味性、探索性。

整改后效果描述：根據(jù)改造措施，首先，由中、大班幼兒將沙池里原有的玩具材料進(jìn)行整理和歸類，并共同收集和增添他們需要的玩具材料，如水管、PVC(聚氯乙烯)管道等，以便他們將水池里的水連接到沙池里。幼兒通過挖沙、塑形、放水，體驗(yàn)干、濕沙的塑形效果或玩“沙河”等游戲。其次，我們拆除了沙池里原有的垂吊輪胎，利用沙池頂棚架的橫梁垂吊篩子，并設(shè)置了軌道繩索等。幼兒可以玩篩沙子、運(yùn)沙子等游戲。改造后，豐富的玩具材料不僅極大地滿足了幼兒的游戲、探究需求，更給幼兒提供了多元發(fā)展的機(jī)會(huì)和可能。我們深刻體會(huì)到，給幼兒提供豐富、適宜的玩具材料就是為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜、多元的學(xué)習(xí)情境，能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、從增加環(huán)境的差異性、層次性入手

環(huán)境中的物質(zhì)材料應(yīng)給不同年齡幼兒提供足夠的支持和挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，滿足不同層次幼兒的需要和興趣，真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，我們應(yīng)依據(jù)幼兒發(fā)展水平的差異性來改造環(huán)境，凸顯環(huán)境功能的層次性。

[案例四]拉力沙袋

圖1 整改前的拉力沙袋高度一致

整改前情況描述：后操場(chǎng)墻上設(shè)置了供幼兒玩滑輪的升降拉力沙袋(見圖1)。幼兒拉住繩子的一頭，使另一頭的沙袋往上提起，以此鍛煉臂力。利用墻面設(shè)置的拉力沙袋比較巧妙，簡(jiǎn)易的沙袋、輪滑繩子讓幼兒樂此不疲。但是，我們也發(fā)現(xiàn)高度一致的拉力沙袋對(duì)于小班幼兒來說有較大的挑戰(zhàn)難度，有的幼兒會(huì)尋求同伴幫助，兩三個(gè)人一起合力把沙袋拉上去，而有的幼兒由于自己拉不動(dòng)就直接放棄了；對(duì)于中、大班幼兒來說，一致的高度使他們能輕松拉動(dòng)沙袋，難以保持長(zhǎng)久的游戲興趣。

整改理由與措施：游戲材料所蘊(yùn)含的難度與挑戰(zhàn)性應(yīng)與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)相適宜。游戲材料既要有挑戰(zhàn)又要與幼兒現(xiàn)有水平相匹配。每個(gè)年齡段幼兒的手臂力量不同，小班幼兒較小，臂力不足，拉起沙袋有一定的困難，很多幼兒就放棄了嘗試；中、大班幼兒能輕易拉起這些沙袋，沒有任何挑戰(zhàn)，因而玩過幾次后就不感興趣了。因此，在改造時(shí)應(yīng)充分考慮不同年齡段幼兒手臂力量的差異并調(diào)整滑輪支架的高度，同時(shí)，也應(yīng)調(diào)整每個(gè)沙袋的重量，以適應(yīng)不同年齡段幼兒的能力差異。

圖2 整改后的拉力沙袋高低、重量有差異

整改后效果描述：我們根據(jù)各年齡段幼兒的能力差異，對(duì)墻壁上滑輪支架的位置進(jìn)行了調(diào)整，把一些滑輪降低了，把另外一些滑輪升高了。我們對(duì)沙袋重量也進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)沙袋進(jìn)行減重或增重。這樣的調(diào)整不僅適應(yīng)了不同年齡段幼兒的手臂力量特點(diǎn)，也提高了游戲的挑戰(zhàn)性(見圖2)。改造后，幼兒發(fā)現(xiàn)拉力沙袋和以往有所不同，萌發(fā)了游戲興趣。有的幼兒喜歡挑戰(zhàn)，會(huì)去嘗試較高的拉力沙袋；有的幼兒則嘗試較低的拉力沙袋，獲得成功的喜悅；還有的幼兒能自由組隊(duì)，合作挑戰(zhàn)最高的拉力沙袋，體驗(yàn)了合作的快樂以及成功的喜悅。

環(huán)境是實(shí)施教育、達(dá)到教育目標(biāo)的重要載體。在環(huán)境改造過程中，我們不斷審視自己的做法：環(huán)境的價(jià)值得到最大限度的發(fā)掘了嗎？幼兒的個(gè)體差異能否得到尊重？只有堅(jiān)持對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)的尊重，牢牢把握幼兒園教育特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境才是有質(zhì)量的幼兒園環(huán)境。