教育生態(tài)學(xué)視域下地方本科院校工程教育人才培養(yǎng)模式改革思考

王 凡

(南陽理工學(xué)院 教師教學(xué)發(fā)展中心 河南 南陽 473004)

有關(guān)“新工科”教育改革的《復(fù)旦共識》指出：地方高校要對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)揮支撐作用，主動對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要求，把握行業(yè)人才需求方向，充分利用地方資源，發(fā)揮自身優(yōu)勢，凝練辦學(xué)特色，深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，增強學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)大批具有較強行業(yè)背景知識、工程實踐能力、勝任行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才[1]。這是“新工科”教育改革行動賦予地方高校的任務(wù)，為地方行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才是地方高校在“新工科”教育改革行動中的使命，所以人才培養(yǎng)模式改革是地方高校落實“新工科”教育改革與實踐的重要行動，如果沒有人才培養(yǎng)模式的改革，地方高校落實“新工科”教育改革就只是個口號而已。“新工科”教育改革應(yīng)對的是培養(yǎng)新型工程人才，如何構(gòu)建新工程人才培養(yǎng)模式是決定“新工科”教育改革成敗的關(guān)鍵性問題之一。筆者試圖以教育生態(tài)學(xué)的理論視角，通過對目前地方本科院校工程人才培養(yǎng)現(xiàn)實行動的觀察，提出構(gòu)建地方本科院校“新工科”教育人才培養(yǎng)新模式的路徑與策略。

一 基于教育生態(tài)學(xué)的人才培養(yǎng)模式改革分析框架

(一)關(guān)于教育生態(tài)學(xué)

教育生態(tài)學(xué)理論是運用生態(tài)學(xué)觀點研究教育問題的方法，該理論把教育視為一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，認(rèn)為教育系統(tǒng)內(nèi)各要素也要按照生態(tài)系統(tǒng)中“對立統(tǒng)一、動態(tài)平衡的原則”相互支撐、相互影響、相互制約，構(gòu)建教育內(nèi)外部生態(tài)環(huán)境。教育系統(tǒng)的發(fā)展運行無不遵循生態(tài)平衡的規(guī)律。教育生態(tài)學(xué)理論的基本原理包括：限制因子定律、耐度定律與最適度原則、花盆效應(yīng)、教育生態(tài)位原理、教育生態(tài)鏈法則、教育節(jié)律、社會群聚性與阿里氏原則、群體動力與群體間的關(guān)系、教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)、教育生態(tài)系統(tǒng)的邊緣效應(yīng)等。教育生態(tài)學(xué)基本規(guī)律包括：遷移與潛移律、富集與降衰律、教育生態(tài)的平衡與失調(diào)、競爭機制與協(xié)同進(jìn)化、教育生態(tài)的良性循環(huán)等[2]。

(二)關(guān)于人才培養(yǎng)模式

(1)關(guān)于人才培養(yǎng)模式的概念

對于人才培養(yǎng)模式這一概念，目前學(xué)者的研究闡述雖然不少，但是尚未有一個能夠被公認(rèn)的統(tǒng)一解釋界定。董澤芳教授指出：國內(nèi)學(xué)者對人才培養(yǎng)模式的定義有“人才培養(yǎng)規(guī)范”說、“人才培養(yǎng)系統(tǒng)”說、“教育過程總和”說、“培養(yǎng)活動樣式”說、“教育運行方式”說、“目標(biāo)實現(xiàn)方式”說、“人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)”說、“教學(xué)活動秩序”說、“整體教學(xué)方式”說、“人才培養(yǎng)方案”說等，并認(rèn)為所謂“人才培養(yǎng)模式”，是指培養(yǎng)主體為了實現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計的，由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過程的理論模型與操作樣式[3]。張妍等人認(rèn)為，國內(nèi)學(xué)者對人才培養(yǎng)模式的定義有教育過程總和說、人才培養(yǎng)過程模型說、教育運行方式說等，張妍等人為人才培養(yǎng)模式所下的定義為：“人才培養(yǎng)模式是指培養(yǎng)主體為了實現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計構(gòu)建的，由培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)組織形式、教學(xué)管理制度、教學(xué)評價等若干要素構(gòu)成的人才培養(yǎng)過程的理論模型和組織樣式?！盵4]

(2)關(guān)于人才培養(yǎng)模式的要素

董澤芳教授認(rèn)為培養(yǎng)人才是一個系統(tǒng)工程，它包括人才培養(yǎng)的理念、主體、客體、目標(biāo)、途徑、模式與制度七大要素[5]。王松博認(rèn)為人才培養(yǎng)模式應(yīng)該具備人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)模式和師資隊伍等要素[6]。基于上述定義，筆者認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素包括：人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)制度、師資隊伍、學(xué)生、人才培養(yǎng)過程的組織模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)與方式等，這些要素之間的關(guān)系共同構(gòu)成人才培養(yǎng)模式的內(nèi)部生態(tài)。而設(shè)定的人才培養(yǎng)模式以及以此為依據(jù)開展的人才培養(yǎng)的相關(guān)行動與學(xué)校各系統(tǒng)之間的關(guān)系則構(gòu)成人才培養(yǎng)模式的外部生態(tài)。而人才培養(yǎng)模式正是在其內(nèi)外部生態(tài)共同作用下得以朝向設(shè)定目標(biāo)運行，無論其內(nèi)外部任何要素、關(guān)系的失調(diào)，都會帶來人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)失衡。

(三)關(guān)于人才培養(yǎng)模式的生態(tài)系統(tǒng)

按照教育生態(tài)學(xué)的理論，將人才培養(yǎng)模式視為一個生態(tài)系統(tǒng)的話，那么構(gòu)建生態(tài)平衡是十分重要的行動。高校之于社會，是獨立的生態(tài)系統(tǒng)，其與社會其他系統(tǒng)的生態(tài)關(guān)系構(gòu)成了高校的外部生態(tài)系統(tǒng)。這是就高校的大系統(tǒng)而言，但是在高校這一大系統(tǒng)內(nèi)部還有許多子系統(tǒng)，這些子系統(tǒng)共同構(gòu)成了高校的內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)，同時這些子系統(tǒng)之間的生態(tài)關(guān)系又構(gòu)成了子系統(tǒng)之間的“相互外部生態(tài)系統(tǒng)”。

(1)平衡外部生態(tài)系統(tǒng)

構(gòu)建和諧的外部生態(tài)環(huán)境對于人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)獲取維持其生存與發(fā)展所需能量的意義很大，教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律告訴我們，教育系統(tǒng)必受外部系統(tǒng)的制約并為外部系統(tǒng)服務(wù)。由于高校內(nèi)其他子系統(tǒng)也與人才培養(yǎng)系統(tǒng)構(gòu)成“相互外部生態(tài)系統(tǒng)”，因此人才培養(yǎng)就必須與學(xué)校辦學(xué)理念以及在辦學(xué)理念指導(dǎo)下的學(xué)校人才培養(yǎng)服務(wù)面向相一致并為其服務(wù)，同時還會受到其他諸如學(xué)校行政管理、招生就業(yè)、學(xué)生管理、后勤服務(wù)、校園管理系統(tǒng)以及其他非教學(xué)系統(tǒng)的制約，這在某種意義上也是教學(xué)中心地位在一些高校難以落實的原因之一。

平衡人才培養(yǎng)模式的外部生態(tài)系統(tǒng)，首先就是要按照學(xué)校辦學(xué)理念所規(guī)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計，使人才培養(yǎng)模式與學(xué)校的人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位相一致，在行動發(fā)起端就保持平衡。其次是要協(xié)調(diào)好人才培養(yǎng)系統(tǒng)之外的各種外部關(guān)系，保證人才培養(yǎng)系統(tǒng)的運行順暢，這需要學(xué)校層面的努力，不是人才培養(yǎng)系統(tǒng)一家的責(zé)任。再次是要建立科學(xué)的、可持續(xù)的評價機制，評價機制要符合人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，不能急功近利，只顧眼前利益。最后是要總結(jié)人才培養(yǎng)系統(tǒng)與外部系統(tǒng)的平衡規(guī)律，優(yōu)化長遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)外部生態(tài)環(huán)境。

(2)平衡內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)

人才培養(yǎng)的內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)的平衡是人才培養(yǎng)系統(tǒng)發(fā)展的基礎(chǔ)。一個有力的系統(tǒng)必須要求其系統(tǒng)內(nèi)各要素一以貫之，形成協(xié)調(diào)的合力，方能將系統(tǒng)的最大效力發(fā)揮出來，系統(tǒng)內(nèi)任何要素的不和諧都會造成系統(tǒng)整體的不和諧，致使系統(tǒng)效力無法正常發(fā)揮，甚至引起系統(tǒng)崩潰。人才培養(yǎng)系統(tǒng)內(nèi)部生態(tài)的平衡應(yīng)該采用“OBE”人才培養(yǎng)理念的模式，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，從師資隊伍建設(shè)、教學(xué)管理規(guī)章制度體系建設(shè)、人才培養(yǎng)方案設(shè)計、課程體系構(gòu)建、教學(xué)組織形態(tài)、教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)等方面進(jìn)行全面規(guī)劃，保證這些內(nèi)部要素都要服從于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，并努力維持人才培養(yǎng)系統(tǒng)內(nèi)各要素的平衡。

(3)教育生態(tài)學(xué)的分析框架

教育生態(tài)學(xué)關(guān)注的是系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的平衡，生態(tài)學(xué)的研究對象可以分為：個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)等四個生態(tài)層次。一些研究者將種群生態(tài)和群落生態(tài)合并為群體生態(tài)。一些群體生態(tài)可以構(gòu)成小的生態(tài)環(huán)境，有利的小生態(tài)環(huán)境可以促成個體的超常發(fā)揮，不利的小生態(tài)環(huán)境可能造成相反的結(jié)果[7]。人才培養(yǎng)系統(tǒng)的外部生態(tài)反映其外部生態(tài)環(huán)境中的影響因素的變化，例如：學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)方針的變化，會對人才培養(yǎng)系統(tǒng)的能量輸入(包括財力、人力和精力)產(chǎn)生影響。這種影響可能是能量的增加，富集度升高，系統(tǒng)功能進(jìn)一步發(fā)揮，系統(tǒng)向高水平發(fā)展；也可能是能量的減少，降衰度升高，系統(tǒng)功能受到遏制，系統(tǒng)水平下降。人才培養(yǎng)系統(tǒng)的內(nèi)部生態(tài)反映其內(nèi)部各要素的配合協(xié)調(diào)程度，例如：人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致度、課程體系對人才培養(yǎng)方案的支撐度、教學(xué)質(zhì)量評價體系對人才培養(yǎng)效果的檢驗度等。要素的協(xié)調(diào)將構(gòu)成良性循環(huán)，反之將阻遏系統(tǒng)運行，并最終導(dǎo)致系統(tǒng)崩潰。對人才培養(yǎng)系統(tǒng)內(nèi)外部生態(tài)環(huán)境平衡的追求實際上也就是使人才培養(yǎng)由無序走向有序的過程。

二 新工科的新要求需要新的人才培養(yǎng)模式

新工科教育之新，一在形態(tài)之新，通過對新工科的研究與探索，形成一批面向新產(chǎn)業(yè)的新專業(yè)；二為內(nèi)涵之新，通過對傳統(tǒng)工科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革探索，形成培養(yǎng)新型工科人才的新路徑。內(nèi)涵之新是新工科教育之根本，即便是形成了新的專業(yè)，如果沒有人才培養(yǎng)的新模式，也只是新瓶裝舊酒，難以實現(xiàn)“支撐新經(jīng)濟發(fā)展人才需要”的改革目標(biāo)。所以改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，搞清新工科究竟新在哪里以及人才培養(yǎng)模式如何創(chuàng)新等問題是首要前提。

(一)新工科新在哪里

新工科之“新”，是與傳統(tǒng)工科教育相對而言的，“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”以及教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于推薦新工科研究與實踐項目的通知》(教高廳函〔2017〕33號)對新工科都有所提及。其中教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于推薦新工科研究與實踐項目的通知》(教高廳函〔2017〕33號)的附件《新工科研究與實踐項目指南》列出了新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量和新體系等“五新”概念。

(二)什么是新的人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)高素質(zhì)人才是高等學(xué)校的核心使命，所以在“新工科”教育改革中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是高等學(xué)校的首要任務(wù)。那么什么是新的人才培養(yǎng)模式？它與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式有什么區(qū)別與聯(lián)系？

教育部在開展“新工科”教育改革行動時，在《教育部辦公廳關(guān)于推薦新工科研究與實踐項目的通知》(教高廳函〔2017〕33號)中提出“培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級”的任務(wù)，那么，文件中提出的“多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才”就應(yīng)該是“新工科”教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。那么什么是“工程科技人才”？高樹昱認(rèn)為：廣義上來講，工程科技人才是指擁有科學(xué)或工程相關(guān)背景知識的個人或團(tuán)隊，主要包括科學(xué)或工程相關(guān)領(lǐng)域(專業(yè))的在校大學(xué)生、學(xué)者、教授、技術(shù)人員、工程師和科學(xué)家等[8]。就高校而言，教育的結(jié)果應(yīng)該是畢業(yè)生而非在校生(在校生是培養(yǎng)的對象而非成果)，所以筆者認(rèn)為，教育部這個文件所指的工程科技人才不應(yīng)包括在校大學(xué)生，而且文件又對所培養(yǎng)的“工程科技人才”加了“多樣化、創(chuàng)新型、卓越”等定語，這就是對我國工程教育改革的目標(biāo)性要求，培養(yǎng)“多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技才”是我國高等工程教育新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。各高校要按照這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定人才培養(yǎng)系統(tǒng)各要素的建設(shè)。

首先是要建設(shè)好新的師資隊伍。任何教育改革方案都離不開教師的作用，都需要教師去落實，“新工科”教育改革亦不例外。目前，我國高等教育的人才培養(yǎng)模式還是以教師主導(dǎo)型的教學(xué)模式為主，即便將來演變?yōu)榻處熞龑?dǎo)型的教學(xué)模式，教師的作用仍然不可或缺！所以建設(shè)一支適應(yīng)“新工科”教育改革需要的新型教師隊伍極為必要。這也是地方本科院校建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)。

其次是要構(gòu)建新的課程體系和新的教學(xué)內(nèi)容，新的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該有新的課程體系去支撐，“新工科”教育改革，不僅是形態(tài)之新，更重要的是內(nèi)涵之新，新的課程體系就是新內(nèi)涵安放的平臺，新的教學(xué)內(nèi)容就是新內(nèi)涵的體現(xiàn)，如果沒有構(gòu)建新的課程體系和新的教學(xué)內(nèi)容，“新工科”教育改革就是新瓶裝舊酒，改革目標(biāo)實現(xiàn)的可能性就難以預(yù)測。

再次是要建立新的評價體系。評價是對行動是否偏離目標(biāo)的檢驗，新的人才培養(yǎng)行動是服務(wù)于新的人才培養(yǎng)目標(biāo)的，因此，行動滿足目標(biāo)的程度，則必須通過新的評價體系來檢驗。

所以“新工科”教育的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該是在新人才培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，以新的人才培養(yǎng)理念為指導(dǎo)，以新的師資隊伍建設(shè)為基礎(chǔ)，以新的課程體系和教學(xué)內(nèi)容為依托的高等工程科技人才培養(yǎng)新行動。其主要特征是人才培養(yǎng)理念符合提升高等工程教育質(zhì)量的要求，能夠更好地服務(wù)于我國在工程領(lǐng)域由“跟跑”“并跑”到“領(lǐng)跑”戰(zhàn)略的要求，站得更高一點、看得更遠(yuǎn)一些；師資隊伍建設(shè)向增強教師工程實踐能力方向努力，人才培養(yǎng)行動與國際高等工程教育模式接軌，所培養(yǎng)人才的國際化視野寬廣、專業(yè)知識基礎(chǔ)扎實、工程實現(xiàn)能力(包括創(chuàng)意、規(guī)劃、設(shè)計、組織、服務(wù)、動手等方面)較強，創(chuàng)新意識濃厚，且具有承接基礎(chǔ)理論研究成果，并進(jìn)行消化吸收后用以解決復(fù)雜性工程問題的能力和引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。在人才培養(yǎng)的具體形態(tài)方面，既不是遵循完全知識傳授的傳統(tǒng)工科教育模式，也不是拋開知識基礎(chǔ)的建構(gòu)，一味訓(xùn)練學(xué)生生產(chǎn)一線的具體操作能力的模式，而是一種全新的模式，是一種促使學(xué)生素質(zhì)、知識和能力協(xié)調(diào)發(fā)展的模式：在素質(zhì)方面，通過培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和家國情懷，增強學(xué)生的社會責(zé)任意識、民族責(zé)任意識，養(yǎng)成科學(xué)精神、批判意識和創(chuàng)新意識，敢于挑戰(zhàn)現(xiàn)有的模式和定論，不斷追求卓越，同時還要有寬廣的國際視野，能夠及時追蹤國際工程發(fā)展脈絡(luò)，具有發(fā)現(xiàn)差距、承認(rèn)差距的胸懷和積極趕超的意志；在知識方面不但要構(gòu)建扎實的專業(yè)知識，還要擴展與工程相關(guān)的社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、環(huán)境科學(xué)、管理科學(xué)等方面的知識；在能力方面要鍛煉學(xué)生開展科學(xué)研究的能力以及敏銳的觀察力和精準(zhǔn)有效的行動力，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，科學(xué)精準(zhǔn)地解決問題，尤其善于發(fā)現(xiàn)和解決工程實施過程中的全局性、瓶頸性、關(guān)鍵性、基礎(chǔ)性、復(fù)雜性問題。

(三)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的突破口在哪里

創(chuàng)新是對舊事物的革新、揚棄和對新事物的開創(chuàng)。舊事物原本已經(jīng)形成了一個相對穩(wěn)固的生態(tài)系統(tǒng)，創(chuàng)新就是要打破舊事物，使其系統(tǒng)產(chǎn)生失衡，并通過要素的重組，產(chǎn)生新的穩(wěn)定系統(tǒng)代替舊系統(tǒng)進(jìn)行運動，等待下一次的系統(tǒng)升華。在系統(tǒng)的平衡態(tài)被打破時，總會有一個或若干個要素首先行動，并干擾其他要素的運行，吸引其失衡，由此啟動系統(tǒng)失衡的進(jìn)程，而這個首先行動的要素就是引起系統(tǒng)失衡的突破口。

而且這個突破口還應(yīng)該是原系統(tǒng)中最薄弱、最希望變革的要素，同時這一要素還極易被外部環(huán)境的變化而擾動，并且還能夠因這一要素遠(yuǎn)離平衡態(tài)的行動，干擾帶動其他要素共同行動。那么，就人才培養(yǎng)系統(tǒng)而言，這一敏感要素是什么？是人才培養(yǎng)理念。

人才培養(yǎng)理念確實是統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)諸要素的核心要素，人才培養(yǎng)諸要素在人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的生態(tài)位的定位與變化都是基于人才培養(yǎng)理念而定，人才培養(yǎng)理念的變化確實可以擾動人才培養(yǎng)系統(tǒng)中其他要素的變化，而且人才培養(yǎng)理念處于人才培養(yǎng)系統(tǒng)中諸要素的頂端，屬于人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計范疇，在系統(tǒng)內(nèi)部是統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)系統(tǒng)中其他要素的，對其他要素具有較強的制約力，而人才培養(yǎng)系統(tǒng)中其他要素對其制約能力不強。但是人才培養(yǎng)理念會受到學(xué)校辦學(xué)思想和社會對高等教育的要求等外界因素的影響與制約，在經(jīng)濟社會發(fā)展變化加劇的時代，人才培養(yǎng)理念還是極易產(chǎn)生變化的。由此可見，在人才培養(yǎng)系統(tǒng)的諸要素中，人才培養(yǎng)理念這一要素最符合成為突破口的條件，而且人才培養(yǎng)理念的變更能夠牽動人才培養(yǎng)系統(tǒng)中其他要素的變化，吸引整個系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)，所以人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的突破口就在人才培養(yǎng)理念的變更。

三 改革的思考與構(gòu)想

改革，是對舊事物的否定以及對新事物的開創(chuàng)，面對的是已經(jīng)形成穩(wěn)定生態(tài)的舊事物。而舊事物內(nèi)部諸要素之間原本也是形成了穩(wěn)固的生態(tài)聯(lián)系的系統(tǒng)，改革就是打破這一系統(tǒng)。所以，改革就不僅僅是系統(tǒng)內(nèi)某個要素的獨立變化，而應(yīng)該是全部要素在某個核心要素的牽動下的整體變化，否則，獨立變更的要素得不到系統(tǒng)內(nèi)其他要素的支持與配合，無法發(fā)揮作用，仍然會在系統(tǒng)糾偏作用下被和諧，而返回到變更前的狀態(tài)，所以，系統(tǒng)的變遷必須是全要素的變革。

(一)以人才培養(yǎng)理念的更新為前提

從上文的分析得知，人才培養(yǎng)系統(tǒng)的創(chuàng)新應(yīng)以人才培養(yǎng)理念的更新為突破口，那么，樹立“新工科”教育改革背景下的新人才培養(yǎng)理念(以下簡稱人才培養(yǎng)新理念)就應(yīng)該作為地方本科院校工程教育人才培養(yǎng)模式改革的前提。

樹立人才培養(yǎng)新理念，首先要明確地方本科院校的人才培養(yǎng)定位問題，這是地方本科院校參與“新工科”教育改革的前提。目前，地方本科院校的人才培養(yǎng)定位問題一直沒有得到很好的解決，總是在搖擺中探尋人才培養(yǎng)定位。而且這種探尋遵循的是“非左即右”的極端主義邏輯，當(dāng)?shù)胤奖究圃盒Ｔ噲D沿襲傳統(tǒng)大學(xué)(高水平大學(xué))的道路行不通的時候，又一窩蜂似地開始探尋所謂的“轉(zhuǎn)型發(fā)展”、培養(yǎng)“應(yīng)用技術(shù)型人才(這一概念本身就存在邏輯悖論)”的道路。當(dāng)然，對于辦學(xué)歷史短、辦學(xué)能力弱的地方本科院校特別是新建地方本科院校而言，探尋適合自身發(fā)展的道路無可厚非，但是，這種探尋必須是有效的、符合高等教育發(fā)展規(guī)律的，適合地方本科院校在高等教育場域中的生態(tài)位，適合學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中的生態(tài)位。筆者認(rèn)為：“新工科”教育改革是對我國高等工程教育資源適應(yīng)和服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的一次總動員，為我國高等工程教育指明了發(fā)展方向。地方本科院校參與“新工科”教育改革行動，不僅是高等學(xué)校服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，也是為地方本科院校的自身發(fā)展回歸高等教育發(fā)展邏輯而進(jìn)行的一次有益探索。

地方本科院校走應(yīng)用型的發(fā)展道路，已經(jīng)成為地方本科院校的共識，也是適合地方本科院校發(fā)展初期階段的實際的，但是“應(yīng)用型”作為一個概念，它的內(nèi)涵和外延分別是什么？卻一直沒有被高等教育研究者和高等教育實踐者所重視，所以雖然眾多地方本科院校選擇了應(yīng)用型的發(fā)展道路，但是對于應(yīng)用型的解讀卻比較混亂，直接影響了這些高校對發(fā)展道路的具體行動的選擇。所以一些地方本科院校選擇了所謂的“應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)”辦學(xué)定位和“應(yīng)用技術(shù)型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，其結(jié)果是從扎堆培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才轉(zhuǎn)向扎堆培養(yǎng)所謂的“應(yīng)用技術(shù)型人才”，而中間型的“工程應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)卻成為了空白點。而工程應(yīng)用型人才是提升國家工程能力的重要因素，工程應(yīng)用型人才是把學(xué)術(shù)型人才所發(fā)現(xiàn)的科學(xué)原理轉(zhuǎn)化成可以直接運用于社會實踐的工程設(shè)計、工作規(guī)劃、運行決策等的人才[9]，承擔(dān)著將科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為可實施的具體技術(shù)、工藝、流程等實施操作規(guī)范的任務(wù)，他們可能不是技術(shù)技能的操作者，但必須是技術(shù)技能的創(chuàng)造者，是工程的設(shè)計者、組織者、決策者，屬于產(chǎn)業(yè)的中堅骨干力量，是能夠推動產(chǎn)業(yè)技術(shù)、工藝、產(chǎn)品不斷發(fā)展提升的創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)者。地方本科院校的“新工科”所要培養(yǎng)的人才就應(yīng)該是“工程應(yīng)用型”人才。

“工程應(yīng)用型”人才培養(yǎng)理念必須與“工程應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位相一致?！肮こ虘?yīng)用型”人才培養(yǎng)理念首先要明晰“工程應(yīng)用型”人才的基本特征和內(nèi)涵。“工程應(yīng)用型”人才既不是“理論研究型”人才，也不是“技術(shù)技能型”人才，而是介于二者之間的一種橋梁型人才。他們既有“理論研究型”人才的科學(xué)研究能力，能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)工程實踐中的科學(xué)規(guī)律并與成熟的科學(xué)原理相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為工程理論，并用于指導(dǎo)工程實踐；同時還要具備“技術(shù)技能型”人才的工程實踐動手能力，能夠通過具體的工程實踐行動，驗證工程理論的成立與否，并能夠形成成熟規(guī)范的工程方案，指導(dǎo)、組織“技術(shù)技能型”人才開展具體的工程實施行動，其職業(yè)定位應(yīng)該是總工程師、總經(jīng)濟師、總會計師、總工藝師等崗位群。所以，“工程應(yīng)用型”人才首先需要構(gòu)建扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和科學(xué)研究能力，為創(chuàng)新工程理論奠定基礎(chǔ)，同時還要具備豐富的工程工藝知識和工程實踐動手能力，為能夠組織、指揮開展工程實施行動創(chuàng)造條件，而且從工程應(yīng)用的宏觀角度來看，還需要具備必要的政治學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)和環(huán)保等方面的知識，才能夠在策劃工程實施方案的時候，考慮各方面的制約因素，使工程實施方案更科學(xué)、更有可操作性、更符合工程開展的現(xiàn)實要求。因此，“工程應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)實際上是“理論研究型”人才和“技術(shù)技能型”人才培養(yǎng)的交集，扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)的構(gòu)建、科學(xué)研究能力的培養(yǎng)與豐富的工程工藝知識基礎(chǔ)的構(gòu)建、工程實踐動手能力的培養(yǎng)兩大方面是“工程應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的兩大支柱，二者相互支撐，不可偏廢，任何單獨強調(diào)某一方面重要性的思想與行動都是錯誤的。

(二)以學(xué)校的人才培養(yǎng)改革為主體

學(xué)校的人才培養(yǎng)改革的主體作用體現(xiàn)在按照確定的人才培養(yǎng)理念協(xié)調(diào)配置其他相關(guān)要素。

一是師資隊伍建設(shè)的改革。建設(shè)一支適合“工程應(yīng)用型”人才培養(yǎng)理念的師資隊伍是落實“工程應(yīng)用型”人才培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)，這個隊伍應(yīng)該是一支“工程型”的師資隊伍。工程型師資隊伍在結(jié)構(gòu)上是理論課教師與實踐課教師的集合，在內(nèi)涵上是理論課教學(xué)能力和實踐課教學(xué)能力的集合[10]。在理論課教學(xué)能力方面不但要有深厚的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)，還要有堅實的科學(xué)研究能力和敏銳的產(chǎn)業(yè)變革信息獲取能力，能夠?qū)⒆钚碌目茖W(xué)發(fā)展成果引入教學(xué)；在實踐課教學(xué)能力方面，不但要有豐富的生產(chǎn)工藝知識和工程實踐能力，還要有較強的應(yīng)用研究能力，能夠帶領(lǐng)學(xué)生針對工程實施過程中的復(fù)雜性現(xiàn)實問題開展研究，創(chuàng)新工程理論和生產(chǎn)工藝。學(xué)校應(yīng)該將“工程型”師資隊伍建設(shè)作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性關(guān)鍵性工作來對待，堅持師資隊伍補充的高學(xué)歷起點原則，積極強化教師教學(xué)發(fā)展工作力度，加大教師海外研修和到企事業(yè)單位實踐鍛煉的力度，積極推動“學(xué)術(shù)型”師資隊伍向“工程型”師資隊伍轉(zhuǎn)型。

二是科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的行動綱領(lǐng)，通過人才培養(yǎng)方案可以明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)、路徑、課程體系、組織形式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等人才培養(yǎng)行動的要素內(nèi)涵?！靶鹿た啤苯逃母锏娜瞬排囵B(yǎng)方案，首先需要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，要旗幟鮮明地將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“工程應(yīng)用型”人才，并針對適應(yīng)世界領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)專業(yè)的發(fā)展趨勢和服務(wù)人才可持續(xù)發(fā)展的原則，科學(xué)解讀表述其人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，科學(xué)梳理實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)所需要為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，建構(gòu)知識、能力和素質(zhì)體系，以該體系為指導(dǎo)，建構(gòu)課程和相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)體系，并規(guī)劃建立課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確定相適應(yīng)的課程教學(xué)組織形式和教學(xué)方法手段等。積極改革傳統(tǒng)的工程人才培養(yǎng)的教學(xué)方式方法，探索實施知識基礎(chǔ)構(gòu)建和工程實踐相結(jié)合的教學(xué)方式方法，借用高等醫(yī)學(xué)教育中“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的思路，在完成基本知識基礎(chǔ)構(gòu)建的基礎(chǔ)上，實行“早實踐、多實踐、反復(fù)實踐”的培養(yǎng)思路。在第一學(xué)年進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，同時輔以“認(rèn)識實習(xí)”等實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生熟悉相關(guān)工程領(lǐng)域的基本概況。第二、三學(xué)年，在繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時，結(jié)合不同的具體工程項目，在教師帶領(lǐng)下，深入合作培養(yǎng)企業(yè)，進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)，結(jié)合參與的工程實踐活動，深入學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)運用專業(yè)知識解決具體工程問題的研究實踐能力。第四學(xué)年結(jié)合自己的職業(yè)興趣和工程實踐經(jīng)歷，學(xué)習(xí)工程工藝知識并進(jìn)行“專業(yè)實習(xí)”，以具體的真實工程案例為基礎(chǔ)，完成工程設(shè)計方案或工藝改革方案、技術(shù)革新方案、產(chǎn)品研發(fā)方案等工程技術(shù)類方案以及其他解決具體的工程現(xiàn)實問題的解決方案等，作為學(xué)生畢業(yè)論文，為自己的四年大學(xué)生涯畫上完美的句號。

三是構(gòu)建合適的教學(xué)管理規(guī)章制度體系。教學(xué)管理規(guī)章制度體系是調(diào)整學(xué)校人才培養(yǎng)行動的重要手段，學(xué)校要按照服務(wù)于“工程應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)來規(guī)劃建設(shè)教學(xué)管理規(guī)章制度體系，教學(xué)管理規(guī)章制度體系建設(shè)，并非只是形成一套規(guī)章制度文本就可以的，更重要的是要有保證這些規(guī)章制度落實實施的措施，通過規(guī)章制度的落實，協(xié)調(diào)、引導(dǎo)學(xué)校系統(tǒng)的各種資源向人才培養(yǎng)行動富集，破除影響人才培養(yǎng)行動的各種障礙。教學(xué)管理規(guī)章制度體系建設(shè)，首先是制度文化體系的建設(shè)，要明確樹立以下理念：教學(xué)是學(xué)校的核心任務(wù)，教學(xué)并不僅僅是學(xué)校教務(wù)管理部門和各級教學(xué)組織的事情，教學(xué)管理規(guī)章制度也不僅僅是學(xué)校教務(wù)處和各個院、系等教學(xué)組織所要遵守的制度，而是需要全校各部門、各單位共同遵守、維護(hù)的制度。

四是加強教師教學(xué)發(fā)展工作力度?！靶鹿た啤苯逃母镄枰獙?biāo)世界高等工程教育發(fā)展潮流，需要應(yīng)對世界現(xiàn)代工程領(lǐng)域發(fā)展的新理論、新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品、新工程模式，必須保證教師能有寬廣的國際工程視野、敏銳的國際工程發(fā)展趨勢判斷力、順暢的國際工程發(fā)展信息獲取力，學(xué)校要采取多種措施，支持教師進(jìn)行海外研修，積極推動教師個人知識、能力和工程素養(yǎng)與國際高等工程教育以及工程實踐接軌。

五是全面改革教學(xué)質(zhì)量評價體系。改變單一的以閉卷筆試為主的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價模式，把學(xué)生針對實際工程項目進(jìn)行的設(shè)計以及解決具體復(fù)雜性工程問題的實踐成果作為考查學(xué)生對所學(xué)知識的有效運用能力的依據(jù)。例如，可將學(xué)生的工程設(shè)計方案、工藝改革方案、技術(shù)革新方案、產(chǎn)品研發(fā)方案以及對工程運行中某一問題的解決方案等列入考查內(nèi)容。

(三)以政府的政策、資金支持為引導(dǎo)

政府作為經(jīng)濟社會發(fā)展運行的管理者、主導(dǎo)者，其政策設(shè)計、管理行為和資金扶持是引導(dǎo)、規(guī)范經(jīng)濟社會各要素行動方向的重要舉措。“新工科”教育改革的目的是提升我國高等工程教育質(zhì)量，推動我國由高等教育大國走向高等教育強國，增強我國在世界工程領(lǐng)域的競爭力，進(jìn)一步增強國家綜合實力，對國家建設(shè)與發(fā)展具有重要意義。所以，“新工科”教育改革也應(yīng)該視為國家戰(zhàn)略的組成部分，因此推動“新工科”教育改革不僅僅是教育部門和高校的事情，而是全社會共同的責(zé)任。應(yīng)該像脫貧攻堅、污染治理等工作一樣，列為各級政府的共同任務(wù)，運用政策引導(dǎo)、資金扶持等手段，動員全社會力量積極參與、支持高等工程人才培養(yǎng)。一是要通過高等教育發(fā)展政策和發(fā)展資金的引導(dǎo)，鼓勵地方本科院校積極改革工程人才培養(yǎng)模式，開展“工程應(yīng)用型”人才培養(yǎng)。二是要通過有效的產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策、準(zhǔn)入制度和發(fā)展資金的制約和引導(dǎo)，鼓勵社會組織和企業(yè)積極參與、主動對接高校“工程應(yīng)用型”人才培養(yǎng)，為高校的“工程應(yīng)用型”人才培養(yǎng)提供實踐教育資源。

(四)以企業(yè)和社會的多元參與為支撐

高等教育外部關(guān)系規(guī)律決定了大學(xué)的發(fā)展生態(tài)與社會生態(tài)息息相關(guān)，高等教育為社會提供適用人才、服務(wù)社會的進(jìn)步與發(fā)展，但是作為一個社會系統(tǒng)，高等教育需要與外界進(jìn)行資源交換才能夠維系系統(tǒng)的生存與發(fā)展，高等教育的發(fā)展既需要適應(yīng)和服務(wù)外部社會系統(tǒng)的發(fā)展，也需要外部社會系統(tǒng)提供發(fā)展所需要的能量。所以，推動“新工科”教育改革也必須要有社會、企業(yè)等外部系統(tǒng)的積極參與。社會各系統(tǒng)的參與既要有人才培養(yǎng)過程的直接參與，也要有提供人才培養(yǎng)資源的間接參與，主要形式包括：共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、共建教學(xué)團(tuán)隊，建立產(chǎn)學(xué)研合作教育委員會、建立工程教育人才培養(yǎng)基地等，充分利用企業(yè)和社會組織的產(chǎn)業(yè)行業(yè)實踐資源，支持學(xué)校開展工程教育。當(dāng)然，雖然目前高校已經(jīng)與社會產(chǎn)業(yè)組織開展了很多合作教育，但是這一課題仍然是一個新課題，在合作的廣度和深度以及合作的可持續(xù)機制建設(shè)等方面，都還需要加以研究，借以構(gòu)建長效合作機制。