問題與對(duì)策：談?dòng)變簣@教師與祖輩家長(zhǎng)的溝通

沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院學(xué)前二系 于 楊

遼寧省盤錦市興隆臺(tái)區(qū)立新幼兒園 劉紅昱

沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院 歷瑩睿

一、問題提出

祖輩家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的介入, 成為一種必然的趨勢(shì)。[1]相較于父母輩家長(zhǎng)，祖輩家長(zhǎng)有更多的時(shí)間、精力以及豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)。由于祖輩與孫輩之間“隔代親”，祖輩家長(zhǎng)會(huì)全身心照顧孩子。但是，祖輩家長(zhǎng)的教育導(dǎo)致的問題層出不窮[2]：祖輩家長(zhǎng)在生活上大包大攬，容易造成孩子依賴性強(qiáng)、生活自理能力低下，形成“以自我為中心”的意識(shí)，不利于孩子獨(dú)立性格的形成和自信心的培養(yǎng)；祖輩家長(zhǎng)的教育觀念比較傳統(tǒng)，思想較為保守、固執(zhí)，接受新生事物較慢，缺乏培養(yǎng)孩子開創(chuàng)性精神和發(fā)散性思維的意識(shí)；祖輩家長(zhǎng)過多插手家庭的教育，容易造成孩子與父母之間感情隔閡，不利于親子情感交流[3]；祖輩家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重要性理解不夠深入，與幼兒園主動(dòng)聯(lián)系不緊密，這給家園溝通帶來了較大的障礙。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中指出幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)能力之一就是“與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！比缃瘢孑吋议L(zhǎng)成為幼兒教師日常溝通的重要對(duì)象，是幼兒教育的參與者，也是家園合作的重要伙伴。[4]因此，與祖輩家長(zhǎng)更好地溝通，指導(dǎo)他們有效地、科學(xué)地教育幼兒，成為幼兒教師工作的任務(wù)之一。

本研究調(diào)查了幼兒教師與祖輩家長(zhǎng)在實(shí)際溝通過程中存在的問題，提供了一些有針對(duì)性的建議，希望幫助祖輩家長(zhǎng)建立科學(xué)的育兒之道，助推家園共育工作的開展，以促進(jìn)幼兒全面健康和諧地成長(zhǎng)。

二、研究方法

本研究采用問卷法、觀察法和訪談法相結(jié)合的方式。首先，通過文獻(xiàn)的梳理，自編問卷，對(duì)180名幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容共分為兩大部分，包括祖輩家長(zhǎng)教養(yǎng)幼兒的現(xiàn)狀、幼兒園教師與祖輩家長(zhǎng)之間的溝通現(xiàn)狀。我們通過問卷星發(fā)放問卷并進(jìn)行回收統(tǒng)計(jì)。同時(shí)，我們對(duì)五位幼兒園教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式的電話訪談，進(jìn)一步明確了幼兒園教師與祖輩家長(zhǎng)溝通存在的問題，并對(duì)提出的寶貴經(jīng)驗(yàn)加以借鑒。此外，我們利用觀察法進(jìn)一步明晰了幼兒園教師與祖輩家長(zhǎng)溝通的真實(shí)狀態(tài)。

三、研究結(jié)果及分析

(一)祖輩家長(zhǎng)教養(yǎng)幼兒的現(xiàn)狀及分析

接受調(diào)查的教師所執(zhí)教班級(jí)里都存在祖輩家長(zhǎng)教養(yǎng)幼兒的現(xiàn)象。選擇“班級(jí)里10名以上幼兒完全由父母親獨(dú)自撫養(yǎng)”的教師比例僅為8.33%；選擇“有1～4名幼兒幾乎二十四小時(shí)和祖輩家長(zhǎng)生活在一起”的教師占比最高，達(dá)45.33%；選擇“有半數(shù)以上幼兒完全由祖輩家長(zhǎng)負(fù)責(zé)日常接送”的教師比例為64.67%。祖輩家長(zhǎng)負(fù)責(zé)日常接送已經(jīng)明顯超過父母輩家長(zhǎng)。

通過數(shù)據(jù)可以看出，現(xiàn)階段祖輩家長(zhǎng)參與幼兒教育的現(xiàn)象已經(jīng)十分普遍。這與社會(huì)老齡化的發(fā)展態(tài)勢(shì)、年輕父母工作競(jìng)爭(zhēng)壓力的逐漸加大以及“二孩”政策的全面實(shí)施等相關(guān)。幼兒園教師與祖輩家長(zhǎng)之間的溝通，也就成為聯(lián)系“家”“園”之間的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

(二)教師對(duì)與祖輩家長(zhǎng)溝通的認(rèn)知現(xiàn)狀及分析

第一，幼兒園教師對(duì)于家園溝通重要性的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確。家園溝通是指家長(zhǎng)和幼兒園及教師的交流和溝通。雙方的有效溝通，是雙方密切配合的前提。本研究中參與問卷調(diào)查的180名幼兒園教師中，76.11%的教師認(rèn)為“合理有效的家園溝通對(duì)于自己的工作是必要的，甚至是非常必要的”，7.22%的教師認(rèn)為家園溝通是沒有必要的，16.67%的教師對(duì)于家園溝通的作用持不確定的態(tài)度。祖輩家長(zhǎng)主動(dòng)找幼兒園聯(lián)系比父母輩家長(zhǎng)少，與幼兒園主動(dòng)聯(lián)系不緊密。教師如果對(duì)家園溝通持懷疑、否定的態(tài)度，降低與祖輩家長(zhǎng)溝通的頻率，勢(shì)必影響溝通的有效性。

第二，對(duì)與祖輩家長(zhǎng)溝通時(shí)的角色定位有一定的誤差。教師與祖輩家長(zhǎng)溝通時(shí)的角色觀念影響著溝通的內(nèi)容、溝通的態(tài)度、溝通的方式方法等，從而影響著溝通的效果。接受調(diào)查的教師中，有55%的教師認(rèn)為自己與祖輩家長(zhǎng)是“教育孩子的合作伙伴”關(guān)系，雙方以這種角色交流時(shí)會(huì)更有效，從而能更好地滿足幼兒發(fā)展的需求?！拔蚁Ｍ液妥孑吋议L(zhǎng)之間的理想型溝通就是相當(dāng)于我和我奶奶之間的溝通，就是像家人一樣去訴說一件事，就覺得我們都是這個(gè)孩子的家長(zhǎng)或者看護(hù)人，這樣雙方互相都會(huì)有很大的信任感?！比绻麥贤〞r(shí)雙方對(duì)于幼兒發(fā)展認(rèn)知觀念差異較大，那么這種觀念差異會(huì)降低雙方溝通的積極性與有效性。有較多的教師對(duì)自己定位比較模糊，有10.56%的教師認(rèn)為在溝通時(shí)雙方的角色關(guān)系是“普通家長(zhǎng)與幼教專家”的關(guān)系，有26.11%的教師認(rèn)為與祖輩家長(zhǎng)溝通時(shí)雙方的角色是“信息交換者”。這樣的角色認(rèn)知導(dǎo)致教師不會(huì)耐心、認(rèn)真地去思考祖輩家長(zhǎng)觀點(diǎn)的可取性；另一方面，祖輩家長(zhǎng)也認(rèn)為自己有著更多的人生經(jīng)驗(yàn)，往往對(duì)自己的見解、觀念比較自信，對(duì)教師的一些育兒理念常不以為然，也不太能夠接受教師質(zhì)疑或者批評(píng)自己的行為。[6]同時(shí)，祖輩家長(zhǎng)比較傾向于信任年齡較長(zhǎng)的教師，對(duì)年輕教師的辦事能力比較懷疑。

(三)教師與祖輩家長(zhǎng)溝通方法的現(xiàn)狀及分析

第一，溝通渠道選擇形式被動(dòng)、單一。足夠的溝通渠道能夠幫助家園及時(shí)、充分、高效地溝通。通過問卷調(diào)查可知，教師與祖輩家長(zhǎng)溝通的主要渠道為“接送孩子時(shí)的交流”，占比85%；其他形式如約談、家長(zhǎng)開放日居第二位、第三位，占比分別為63.33%和44.05%。訪談中個(gè)別教師表示：“和祖輩家長(zhǎng)溝通起來有很多的障礙，比如他們很多時(shí)候不能及時(shí)接電話，發(fā)微信也不回，所以只能在接送孩子時(shí)候進(jìn)行快速的、短暫性的交談。”接送時(shí)的交流這種臨時(shí)性談話比較簡(jiǎn)單直接，教師的準(zhǔn)備不夠充足，無法完整反饋幼兒的情感體驗(yàn)、能力培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成等，不利于祖輩家長(zhǎng)全面了解幼兒的情況，更不利于有效的家園溝通。這是一個(gè)值得重視的問題。

第二，溝通技能不夠成熟，經(jīng)驗(yàn)不夠全面。溝通技能影響溝通的效果。在調(diào)查中，93.36%的教師認(rèn)為在和祖輩家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)需要使用一些溝通技巧。在訪談中，一位教師說：“和祖輩家長(zhǎng)溝通需要一定的技巧，因?yàn)樗麄兤毡椴唤邮芪覀冋f他們的心肝寶貝不好。所以我覺得在和他們溝通之前，應(yīng)該先聽一聽他們口中的孩子是什么樣的。就比如說先問一下：‘寶貝兒在家里的時(shí)候是什么樣的一個(gè)狀態(tài)呀？他有什么樣的習(xí)慣呀？’先看看祖輩家長(zhǎng)對(duì)于孩子的評(píng)價(jià)，然后根據(jù)他的評(píng)價(jià)，老師再表達(dá)自己的觀點(diǎn)就會(huì)更容易一些?！眰€(gè)別教師缺乏溝通的語言技巧、行為技巧，不注意溝通的時(shí)間和地點(diǎn)，會(huì)直接影響溝通的效果。

(四)教師與祖輩家長(zhǎng)溝通態(tài)度的現(xiàn)狀及分析

第一，溝通的頻次較為理想，但相對(duì)傾向于與父母輩家長(zhǎng)溝通。從問卷結(jié)果來看，教師“每月與一位祖輩家長(zhǎng)主動(dòng)溝通”1～3次的比例為21.11%，3～5次的比例為26.11%，5～10次的比例為36.11%，10次以上的比例為14.44%；每月與祖輩家長(zhǎng)零溝通的教師比例僅占2.22%。在研究者實(shí)地觀察中發(fā)現(xiàn)，在祖輩家長(zhǎng)接孩子離園時(shí)，教師會(huì)主動(dòng)與多數(shù)祖輩家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流，但雙方較多是就孩子的吃飯、睡覺等基本生理需求的情況進(jìn)行溝通、討論?！拔視?huì)再和孩子父母聯(lián)系”等言辭在交流中出現(xiàn)頻率較高?！昂芏嗪⒆拥臓敔斈棠搪牪坏美蠋熣f自己孩子不好，而父母輩家長(zhǎng)與我們老師年齡相差不多，更能接受我們老師所傳達(dá)的教育觀念。”

第二，溝通過程中教師的積極性較高，但年輕教師壓力相對(duì)較大。溝通的意愿是影響溝通效果的關(guān)鍵性因素。67.77%的教師認(rèn)為自己與祖輩家長(zhǎng)溝通的態(tài)度是積極的，甚至是非常積極的：“我與班級(jí)里祖輩家長(zhǎng)接觸的時(shí)間比較長(zhǎng)了，所以我能在他們提問之前就把他們想知道的答案給他。我覺得和他們之間沒有溝通、交流上的困難?！币晃慌c祖輩家長(zhǎng)溝通比較成功的教師談到她的溝通策略時(shí)也肯定了積極溝通的有效性。有32.23%的教師持不確定甚至不積極的態(tài)度。“我覺得我們年輕教師對(duì)祖輩家長(zhǎng)有些恐懼，因?yàn)椴荒軠?zhǔn)確地理解他們的想法。祖輩家長(zhǎng)最好別問一些我不知道的問題，所以我基本上不太敢主動(dòng)和他們溝通?！币晃蝗肼殐赡甑慕處熑缡钦f。可見，祖輩家長(zhǎng)的年齡和閱歷等因素會(huì)在溝通時(shí)給年輕教師造成一定的壓力，影響教師與祖輩家長(zhǎng)溝通的積極性。

(五)教師與祖輩家長(zhǎng)溝通的主要內(nèi)容的現(xiàn)狀及分析

第一，教師主動(dòng)發(fā)起的溝通的內(nèi)容注重幼兒的全面發(fā)展。通過調(diào)查問卷顯示，教師與祖輩家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容位居前兩位的是幼兒的身體健康狀況和幼兒的飲食、睡眠，占比分別為87.22%和77.22%；其次是幼兒的行為習(xí)慣和突發(fā)狀況，分別占48.89%和47.78%。但是在訪談中，有的教師“無奈”地反饋：“祖輩家長(zhǎng)普遍重養(yǎng)育、輕教育，忽視對(duì)幼兒的心理以及人格的培養(yǎng)。他們對(duì)于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性以及自理能力等并不很在意，甚至有時(shí)還出現(xiàn)反感的情緒，所以時(shí)間久了，索性我們也就避而不談這些了，只是跟他們談一下幼兒的生理需求，比如吃的、睡的等等?！币虼撕芏鄷r(shí)候教師是在被動(dòng)迎合祖輩家長(zhǎng)的需求，所以在調(diào)查中有關(guān)幼兒人格培養(yǎng)和科學(xué)育兒方法的溝通內(nèi)容的比重很低，只有10.37%和9.75%。

第二，祖輩家長(zhǎng)與教師溝通內(nèi)容的著重點(diǎn)在于幼兒的生理發(fā)展。通過在幼兒園的實(shí)地觀察，由祖輩家長(zhǎng)發(fā)起的溝通主要局限于幼兒的健康狀況以及飲食、睡眠等問題。但隨著幼兒年齡的不斷增長(zhǎng)，祖輩家長(zhǎng)與教師溝通的內(nèi)容也逐漸豐富起來。小班幼兒祖輩家長(zhǎng)與教師之間的溝通內(nèi)容涉及最多的是幼兒的飲食、睡眠，其次是幼兒的健康狀況以及特殊情況的發(fā)生(如受傷、大小便弄臟衣物)；中班幼兒祖輩家長(zhǎng)與教師的溝通內(nèi)容涉及最多的是幼兒的身體健康狀況，其次是飲食、睡眠；到了大班，祖輩家長(zhǎng)與教師溝通的內(nèi)容雖然最多的還是幼兒的健康狀況、飲食和睡眠情況，但開始出現(xiàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情況以及興趣愛好等方面的關(guān)注。然而，無論溝通內(nèi)容發(fā)生了哪些微妙的變化，祖輩家長(zhǎng)仍然還是習(xí)慣于從自身的感受出發(fā)照顧幼兒，常常低估幼兒自我保護(hù)能力及自主學(xué)習(xí)能力。[7]

(六)教師對(duì)與祖輩家長(zhǎng)溝通效果的認(rèn)知現(xiàn)狀及分析

第一，多數(shù)教師看到了與祖輩家長(zhǎng)溝通的積極效果。問卷結(jié)果顯示，68.33%的教師認(rèn)為與祖輩家長(zhǎng)之間的溝通能夠使雙方對(duì)幼兒了解得更加全面，從而幫助幼兒及時(shí)解決成長(zhǎng)過程中遇到的一些問題；73.33%的教師認(rèn)為兩者間的溝通加強(qiáng)了家庭和幼兒園的聯(lián)系，從而提高了幼兒教育的有效性。這兩方面體現(xiàn)出了教師與祖輩家長(zhǎng)之間的溝通對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有一定的效果，這也是家園溝通的重要目的之一。69.44%的教師認(rèn)為在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)通過溝通能夠得到家長(zhǎng)的支持和幫助；57.78%的教師認(rèn)為溝通可以豐富教師自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；43.89%的教師認(rèn)同溝通有利于幼兒園園本課程的開發(fā)，因?yàn)樽孑吋议L(zhǎng)提供的意見和建議能夠更好地完善園本課程，使園本課程更適用于本班、本園幼兒。

第二，少數(shù)教師仍無法跳出慣性思維局限。“祖輩家長(zhǎng)溺愛孫輩”“祖輩家長(zhǎng)的教育觀念已然落伍”是在文獻(xiàn)與實(shí)際調(diào)查中教師普遍存在的慣性思維?！昂芏鄷r(shí)候不是我們不愿意和他們溝通，而是我們的良苦用心爺爺奶奶們往往理解不了。他們只認(rèn)自己的理，甚至有的時(shí)候還會(huì)歪曲我們的初衷?！币虼?，在分析調(diào)查問卷時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)只有17.42%的教師認(rèn)為“能夠幫助祖輩家長(zhǎng)客觀地評(píng)價(jià)自己在家園溝通以及對(duì)孫輩教養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)和局限，并積極地去發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)”，也僅有13.16%的教師認(rèn)為與祖輩家長(zhǎng)的積極溝通能夠“幫助祖輩家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己在家園工作中的價(jià)值”。這樣的“刻板效應(yīng)”的消極作用十分明顯，不利于家園溝通質(zhì)量的提升。

四、對(duì)策與建議

(一)組織多種活動(dòng)，增進(jìn)雙方對(duì)溝通的認(rèn)識(shí)

幼兒園要促進(jìn)教師與祖輩家長(zhǎng)共同認(rèn)識(shí)到家園共育的必要性與重要性，正確認(rèn)識(shí)溝通時(shí)的角色定位。只有雙方站在共同促進(jìn)幼兒發(fā)展的角度進(jìn)行交流探討，互相尊重，相互配合，才能增強(qiáng)雙方溝通的有效性。

幼兒園要拓寬與祖輩家長(zhǎng)之間溝通的渠道，可以通過舉辦祖輩交流日、聯(lián)合社區(qū)開展祖輩競(jìng)賽日、利用節(jié)日舉辦關(guān)愛祖輩日等活動(dòng)[8]，轉(zhuǎn)變祖輩家長(zhǎng)的教育觀念與教育方法。在各種活動(dòng)的開展過程中，幼兒園要提高祖輩家長(zhǎng)的積極性與主動(dòng)性，著力改變他們重養(yǎng)育、輕教育的觀念，引導(dǎo)他們關(guān)注幼兒的心理健康與良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成；有針對(duì)性地解決祖輩家長(zhǎng)在教育幼兒過程中遇到的問題，總結(jié)祖輩家長(zhǎng)普遍關(guān)心的育兒?jiǎn)栴}，定期開展專題講座，同時(shí)可以邀請(qǐng)一些具有先進(jìn)教育理念的祖輩家長(zhǎng)來園介紹自己的育兒經(jīng)驗(yàn)，讓祖輩家長(zhǎng)在一起交流溝通，因?yàn)橥g人之間會(huì)有許多共鳴之處，溝通起來也更為容易。

(二)端正溝通態(tài)度，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臏贤记?/h3>

教師首先要尊重祖輩家長(zhǎng)。對(duì)于祖輩家長(zhǎng)，教師應(yīng)該充分尊重，把他們當(dāng)成自己的長(zhǎng)輩，始終以尊重的態(tài)度與他們交流溝通。教師不要總以教育者的角色自居，要看到祖輩家長(zhǎng)有更為豐富的人生閱歷和經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。教師要辯證看待隔代教育的影響，理解祖輩家長(zhǎng)的想法。按照老年心理學(xué)的觀點(diǎn)，老人對(duì)于別人尤其是晚輩對(duì)自己的看法和態(tài)度非常敏感，對(duì)被尊重的需求也甚于年輕人。因此，教師要更有耐心，為祖輩家長(zhǎng)講解他們不懂的地方，讓祖輩家長(zhǎng)感受到教師對(duì)他們的尊重，這樣可以達(dá)到更加有效的溝通效果。

在與祖輩家長(zhǎng)溝通時(shí)，教師要保持積極可親的態(tài)度、燦爛的微笑，身體朝向祖輩家長(zhǎng)，抓住溝通的契機(jī)；輕聲慢語，多傾聽祖輩家長(zhǎng)的意見，并及時(shí)給予反饋，讓祖輩家長(zhǎng)感受到教師的充分理解和重視；注意言語和非言語藝術(shù)的運(yùn)用，要給予祖輩家長(zhǎng)肯定的眼神，示以友好的微笑；在給祖輩家長(zhǎng)提建議時(shí)，注意語氣和措辭，肯定祖輩的價(jià)值和付出，以親切、沉穩(wěn)的口吻與祖輩家長(zhǎng)真誠(chéng)交流。在評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展時(shí)，教師一定要從全面發(fā)展的客觀角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，欣賞幼兒身上的閃光點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異，讓祖輩家長(zhǎng)感受到教師是發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛幼兒。

(三)夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，豐富溝通的內(nèi)容

教師不僅要有過硬的專業(yè)知識(shí)與本領(lǐng)，還要具備將理論知識(shí)較好融入實(shí)踐的能力。祖輩家長(zhǎng)常常關(guān)注幼兒的瑣碎生活細(xì)節(jié)，關(guān)注點(diǎn)多集中于幼兒的日常生活與身體健康。但教師不必拘泥于此，可以適當(dāng)拓展溝通的內(nèi)容和深度，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。教師需要主動(dòng)、積極地去向祖輩家長(zhǎng)介紹幼兒園的基本情況及幼兒在園的一日生活表現(xiàn)、班級(jí)內(nèi)近期開展的教育活動(dòng)等，利用自己的專業(yè)知識(shí)與能力向祖輩家長(zhǎng)滲透其他方面的發(fā)展對(duì)于幼兒的重要性，使祖輩家長(zhǎng)增加對(duì)教師的信任，從而愿意配合幼兒園的工作。

(四)正確認(rèn)識(shí)溝通效果，客觀看待隔代教育的利與弊

在城鎮(zhèn)化高速發(fā)展的今天，祖輩家長(zhǎng)已經(jīng)成為幼兒園中“出鏡率”很高的群體。教師與祖輩家長(zhǎng)的溝通是非常重要的一項(xiàng)工作。當(dāng)教師傳遞的新教育思想與祖輩家長(zhǎng)傳統(tǒng)觀念相沖突時(shí)，教師首先要從情感上肯定祖輩家長(zhǎng)的初衷，理解沖突產(chǎn)生的時(shí)代性差異，客觀看待隔代教育的利與弊；積極利用祖輩家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，用真情實(shí)感和專業(yè)自信引領(lǐng)祖輩家長(zhǎng)。教師只有調(diào)整對(duì)溝通效果的認(rèn)知，才能充分發(fā)揮祖輩家長(zhǎng)在陪伴幼兒成長(zhǎng)中的優(yōu)勢(shì)，提升雙方的溝通質(zhì)量。

總之，教師要不斷提高自身專業(yè)本領(lǐng)，注重對(duì)幼兒日常生活的細(xì)心照顧，打好與祖輩家長(zhǎng)之間的情感基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)溝通技巧，保持積極的溝通態(tài)度，豐富溝通內(nèi)容，拓寬溝通渠道，正確認(rèn)識(shí)溝通效果，加強(qiáng)與祖輩家長(zhǎng)之間的合作。教師只有與祖輩家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通，在共同教育幼兒、培養(yǎng)幼兒的過程中與家庭形成教育合力，才能保障幼兒身心全面、健康、和諧地發(fā)展。

注釋

[1]李洪曾.祖輩主要教養(yǎng)人的特點(diǎn)與隔代教育[J].上海教育科研，2006(11)：27-30，71.

[2]戴怡琳.如何與幼兒祖輩家長(zhǎng)有效溝通[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2018(11)：200.

[3][4]陳敏，蔡迎旗.幼兒教師與祖輩家長(zhǎng)溝通之道[J].教育導(dǎo)刊(下半月)，2015(2)：47-58.

[5]袁飛飛.幼兒教師與祖輩家長(zhǎng)溝通“難”現(xiàn)象探究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(3)：252-253.

[6]賀春梅，郭效琛.祖輩家長(zhǎng)介入3-6歲幼兒成長(zhǎng)教育的研究[J].教育理論與實(shí)踐,2021(26)：22-25.

[7]龐檉.愛之有道，助力幼兒健康成長(zhǎng)：淺談祖輩教育對(duì)幼兒的影響[J].課程教育研究，2019(9)：38.

[8]張小培.幼兒教師與祖輩家長(zhǎng)溝通的心理效應(yīng)[J].早期教育(教育科研),2020(6)：48-51.