重大公共突發(fā)事件對大學(xué)生社會責(zé)任感的影響
——以新冠肺炎疫情為例*

張結(jié)平

(廣州軟件學(xué)院 思政部，廣東 從化 510990)

關(guān)于重大公共突發(fā)事件的概念，不少學(xué)者都有過界定，有的定義為“突然發(fā)生并危及公共生命財產(chǎn)、社會秩序和公共安全、需要政府立即采取應(yīng)對措施加以處理的公共事件?！盵1]也有學(xué)者定義為“在人們沒有任何思想準(zhǔn)備或無法預(yù)知的情況下猝然發(fā)生的災(zāi)害性件?！盵2]。盡管說法不一，但有一些共同的特點，即這類事件往往具有不可預(yù)見、偶然性、危害性等，不及時處理，可能會持續(xù)惡化，對社會造成更大的危害。以2020年爆發(fā)的新冠肺炎疫情為例，這起公共突發(fā)事件的發(fā)生極為偶然，給我們整個社會的生命財產(chǎn)安全帶來巨大的災(zāi)難與損失，幾乎給我們的經(jīng)濟生活按下了暫停鍵。從客觀的角度來審視重大公共突發(fā)事件是一把雙刃劍，在給社會帶來災(zāi)難的同時，也可能會間接促進社會治理能力的提升，提高整個民族的凝聚力，激發(fā)人的潛在的能力，改變?nèi)藗儾涣嫉纳罘绞降取?/p>

長期以來重大公共突發(fā)事件與思想政治教育的關(guān)系已被學(xué)界廣泛關(guān)注，在已有的研究中，主要是從學(xué)校在應(yīng)對突發(fā)事件如何做好思想工作，闡述重大公共突發(fā)事件潛在的思想政治教育的功能，較有代表性的是王春華的觀點，他認(rèn)為重大公共突發(fā)事件可以為高校提供的思想政治教育資源，能夠激發(fā)大學(xué)生民族危機感，促成民族凝聚力的提高；有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，尤其是生命價值教育方面；有利于大學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)等。[3]侯坤也提出重大公共突發(fā)事件有利于高校給大學(xué)生上好愛國主義教育、社會責(zé)任感教育、規(guī)則意識教育、生命健康教育、共情與感恩教育“五堂課”。[4]

我國十分重視大學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)，如2020年中共中央宣傳部、教育部關(guān)于印發(fā)《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》中指出：思政課要……對大中小學(xué)思政課課程目標(biāo)進行一體化設(shè)計，大學(xué)階段的重點是增強學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)。這里的“增強學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)”主要就是指增強學(xué)生的社會責(zé)任感。盡管培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感的重要性屢屢被提出，然而當(dāng)前大學(xué)生的社會責(zé)任感教育存在著不足。

一、大學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)中存在的問題

(一)缺乏理論層面的“曉之以理”

高校教師在涉及這個主題的思想政治教育時，通常只是舉一些具體的具有社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)陌咐?，希望學(xué)生們能夠效仿之，而未能用理論去說服學(xué)生。這往往導(dǎo)致教師的苦口婆心和學(xué)生的不以為然形成強烈的反差，很多人指責(zé)現(xiàn)在高校培養(yǎng)的學(xué)生都是“精致的利己主義者”。馬克思說過：理論只要說服人，就能掌握群眾，而理論只要徹底，就能說服人。[5]教師在對學(xué)生進行思想政治教育就是說服人的過程，所以要重視理論所具有的魅力。馬克思關(guān)于人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和及個人與社會的辯證關(guān)系等理論就很能說明人為什么要有社會責(zé)任感這個問題。而新冠肺炎疫情這類重大公共突發(fā)事件可以很好地詮釋個人與社會的關(guān)系的理論，大家都能夠深刻地體會到自己作為社會的一份子，首先要做好個人防護。除此之外，還要盡可能地為社會為他人做貢獻(xiàn)，攜手共克時艱。

(二)“供給”與“需求”之間不匹配

當(dāng)前社會責(zé)任感教育中存在著教育內(nèi)容陳舊，沒有對學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的實際問題進行關(guān)切，未能切中學(xué)生的需求。教師常以絕對權(quán)威的姿勢去“自說自話”，沒有去考慮學(xué)生的成長規(guī)律、時代特點、接受能力、共鳴情況等等，最后就導(dǎo)致“教”與“學(xué)”脫節(jié)。當(dāng)前的社會責(zé)任感教育過于追求形式，忽略了內(nèi)在的深刻性，多停留于宏大的敘事，缺乏應(yīng)該有的邏輯性和針對性。社會責(zé)任感是一定的社會歷史時期下，對處在其中的個人和群體提出的建設(shè)美好社會的要求，所以，社會責(zé)任感具有較強的時代性，可以說大學(xué)生社會責(zé)任感的內(nèi)涵總是隨著時代發(fā)展不斷豐富的。新冠肺炎疫情這類重大公共突發(fā)事件有很強的時代性，對大多數(shù)人都產(chǎn)生影響，可以為大學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)提供豐富的現(xiàn)實的教育內(nèi)容，并對學(xué)生在重大公共突發(fā)事件中遇到的實際問題進行答疑解惑。

(三)“孤島”式教育模式的影響

高校普遍認(rèn)為思想政治教育就是輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師的任務(wù)，與其他人無關(guān)。另外，在不少的學(xué)術(shù)研究中，雖一再強調(diào)思想政治理論課教育在學(xué)生的思想教育引導(dǎo)方面有著舉足輕重的作用，然而，在實際社會責(zé)任感培育效果中，高校的“兩課”作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道所發(fā)揮的作用并不顯著，往往達(dá)不到預(yù)期，反倒是由學(xué)生社團及其他各級各類團體組織的社會實踐活動對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)更有實效。所以提高大學(xué)生社會責(zé)任感，需要各個層面的協(xié)同努力。而新冠肺炎疫情可以避免這個單打獨斗的局面，因為它對社會造成的影響非常廣泛，往往需要全員參與。

二、重大公共突發(fā)事件是培養(yǎng)大學(xué)生社會責(zé)任感的重要契機

魏進平領(lǐng)銜的研究團隊在公開發(fā)布的《中國大學(xué)生社會責(zé)任感調(diào)查報告(2020)》指出：“我國大學(xué)生社會責(zé)任感整體達(dá)到歷史最高水平，穩(wěn)中有升。特別是面對新冠肺炎疫情，廣大青年積極響應(yīng)黨的號召，踴躍投身疫情防控工作，或奔赴抗疫一線、或認(rèn)真居家抗疫，參與各類志愿服務(wù)，積極傳播網(wǎng)上網(wǎng)下正能量，以較高的社會責(zé)任感為疫情防控注入了青春力量。”[6]西南大學(xué)新學(xué)工創(chuàng)新中心在新冠肺炎疫情爆發(fā)之后做過線上調(diào)查，調(diào)查主題是“新冠肺炎疫情對大學(xué)生的影響”，調(diào)查顯示超過95%大學(xué)生有配合疫情防控工作，有86.2%的學(xué)生主動參與了防疫工作。[7]這些數(shù)據(jù)說明疫情之下大學(xué)生高度的社會責(zé)任感。

(一)重大公共突發(fā)事件為大學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)提供現(xiàn)實場域

弗洛伊德(Sigmund Freud，1856—1939)認(rèn)為，人的精神包括三個層級，分別是意識、前意識和無意識。意識是可被感知的，前意識和無意識通常感知不到，但可以在特殊的情境下被激發(fā)。據(jù)此，可以得出人在不尋常的經(jīng)歷之后會激發(fā)出潛在的能力。危機成長理論也認(rèn)為，個人成長經(jīng)歷危機后常出現(xiàn)積極心理反應(yīng)，可能會激發(fā)其社會責(zé)任感。這是因為人們對其自身所經(jīng)歷的事情的感受比他們所接受的教育的影響更深刻。重大公共突發(fā)事件的危機感、緊迫感很容易形成一種壓迫感，為思想政治教育提供出一個真實性和不可逆轉(zhuǎn)性的客觀現(xiàn)象，讓大學(xué)生不得不離開已經(jīng)習(xí)慣的“舒適圈”，學(xué)會面對由重大公共突發(fā)事件引發(fā)的改變，使其借此時機反思自己，審視自己，鍛煉自己的抗挫折能力和培養(yǎng)自己的積極心態(tài)。在新冠肺炎疫情期間有不少學(xué)校反映平時表現(xiàn)平平的學(xué)生，卻表現(xiàn)出有擔(dān)當(dāng)?shù)囊幻妗Ｋ愿咝９ぷ髡呖梢岳弥卮蠊餐话l(fā)事件中的有效積極價值，促成大學(xué)生的成長與發(fā)展。

(二)重大公共突發(fā)事件為大學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)提供聚焦點

在通常的社會環(huán)境中，人們的注意力往往集中在與己有關(guān)的問題上，將自己的私利放在重要突出的位置，生活被平庸化和狹隘化。但是，當(dāng)重大的、突發(fā)性的事件發(fā)生時，人們原來對私利的注意力就會被轉(zhuǎn)移，更多地去關(guān)注社會面臨的共同危機。比如，在新冠肺炎疫情之后，容易形成人類生命脆弱的共識，對整個人類生命的重視迅速成為人們關(guān)注的焦點。在這種情況下，高校思想政治教育工作者就應(yīng)該進行不失時機的引導(dǎo)，讓學(xué)生站在“大我”的視角選擇“大義”，讓學(xué)生深刻體會到個人與社會的關(guān)系。

(三)重大公共突發(fā)事件為大學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)提供素材

重大公共突發(fā)事件是非常態(tài)下發(fā)生的，投入的人力物力都非同尋常，也容易激發(fā)人們身上隱而不顯的特殊品質(zhì)。思想教育工作者可以在平日里通過收集各種案例，建立起基于重大公共突發(fā)事件的素材庫，豐富大學(xué)生社會責(zé)任感教育的內(nèi)容和形式。在2020年新冠肺炎疫情事件中，就有很多典型的案例，各行各業(yè)、各個年齡段都有，比如醫(yī)療工作者、快遞小哥、社區(qū)志愿者等這些平凡而普通的人都在為共同抗擊疫情貢獻(xiàn)自己的力量。

三、在重大公共突發(fā)事件中培養(yǎng)大學(xué)生社會責(zé)任感的實現(xiàn)路徑

大學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)是需要全員參與的系統(tǒng)性工程，結(jié)合重大公共突發(fā)事件在大學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)的優(yōu)勢，可以從國家、社會及學(xué)校這幾個方面著手培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感。

(一)國家對重大公共突發(fā)事件的積極介入

國家在重大公共突發(fā)事件中的處理直接影響到國民思想與言行，對大學(xué)生影響尤大。筆者曾經(jīng)在新冠肺炎疫情發(fā)生之后做過一次問卷調(diào)查，共有880名學(xué)生參加，在問及“你認(rèn)為在重大公共突發(fā)事件發(fā)生時，哪些因素會影響人履行社會責(zé)任感”時，有80.23%的學(xué)生認(rèn)為是政府的作為。大學(xué)生處于人生的青春階段，思想活躍，熱心關(guān)注社會問題和國內(nèi)外的重大事件，愿意積極思考并發(fā)表自己獨立的看法和觀點。然而，其心理往往不夠成熟，比較缺乏社會經(jīng)驗，當(dāng)遇到較為復(fù)雜的新問題時，“一部分大學(xué)生不能深刻、充分地理解和分析，因而難免對部分社會現(xiàn)象、社會問題、國際形式等產(chǎn)生困惑和誤解，進而表現(xiàn)出一些情緒化和非理性的言行”[8]。在這個關(guān)鍵時刻，需要由國家在第一時間作出正確的導(dǎo)向，給在困惑迷茫中的個體指明方向?！吨袊髮W(xué)生社會責(zé)任感調(diào)查報告(2020)》指出，在新冠肺炎疫情爆發(fā)的當(dāng)年，大學(xué)生的政治責(zé)任感在5個維度(分別指政治、生命、學(xué)習(xí)、學(xué)校和網(wǎng)絡(luò))中提高幅度最大，這與黨中央在處理疫情事件時統(tǒng)攬全局、果斷決策不無關(guān)系[6]。西南大學(xué)新學(xué)工創(chuàng)新中心在針對新冠肺炎疫情對大學(xué)生的影響的調(diào)查中了解到，由于國家在處理疫情的突出表現(xiàn)，有99.16%的受訪大學(xué)生更加堅定了跟黨走的信心，對中國特色社會主義制度的優(yōu)越性深信不疑[7]。說明國家在處理重大公共突發(fā)事件時所表現(xiàn)出來的果敢與擔(dān)當(dāng)對大學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生重要的影響，能夠很好地增強大學(xué)生對國家、民族的認(rèn)同，這種認(rèn)同進而推動他們愿意為身處其中的社會盡自己應(yīng)盡的責(zé)任。

(二)為大學(xué)生提供參與應(yīng)對重大公共突發(fā)事件的平臺

重大公共突發(fā)事件是創(chuàng)設(shè)大學(xué)生社會責(zé)任感教育活動情境的有效平臺，為社會責(zé)任感教育提供了適宜的環(huán)境。在新冠肺炎疫情發(fā)生之后，許多大學(xué)生都積極投身到疫情防控戰(zhàn)中，如，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為社區(qū)居民宣傳防疫知識，退役大學(xué)生士兵退伍不褪色，積極參與到殺菌消毒、排查外來人員及車輛等工作中。還有大批的大學(xué)生在抗擊疫情中，爭當(dāng)宣傳員、保障員的角色。[9]學(xué)生們在參與抗擊疫情的社會實踐中切身體會到了處理重大公共突發(fā)事件的難度，他們在實踐中學(xué)習(xí)鍛煉，更加充分體會到人生價值所在。青年一代在抗擊疫情等活動中展現(xiàn)了青春風(fēng)采，在實踐中加深了政治認(rèn)同。在提倡“三全育人”的形勢下，社會各單位及組織更應(yīng)該認(rèn)識到自己育人的責(zé)任，盡可能為大學(xué)生提供實踐的平臺，從而提高育人的實效。

(三)將重大公共突發(fā)事件的案例納入課堂教育

高校對學(xué)生進行思想政治教育的主渠道是課堂，特別是思政課，承擔(dān)著教育學(xué)生思想和行為的雙重任務(wù)。及時更新教學(xué)案例是提高思想政治教育實效性的最佳手段，也是講好中國故事的一種踐行。專門從事青少年教育工作的學(xué)者林楠指出“講好中國故事應(yīng)植根于廣大青年所處的現(xiàn)實生活和社會關(guān)系之中。主流意識形態(tài)主導(dǎo)下的道德概念、倫理秩序、價值理念的傳遞，只有融入個體的生命情感的經(jīng)驗才能引起其他個體的生命觸動”[10]。重大公共突發(fā)事件中發(fā)生的故事就是根植于大學(xué)生的現(xiàn)實生活中，這些事件都融入了他們對生命的感悟與觸動，更加真實可感，容易讓學(xué)生理解，所以用與之相關(guān)的故事來引導(dǎo)學(xué)生，更能起到潛移默化的作用。但同時我們也應(yīng)該認(rèn)識到大學(xué)生畢竟閱歷還不夠豐富，人生觀、價值觀沒有最終形成，所以面對一些事情時不能很好地透過現(xiàn)象看本質(zhì)，有賴于高校教育工作者高屋建瓴對其進行引導(dǎo)，通過對發(fā)生在當(dāng)下現(xiàn)實生活中案例的講述，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴。在抗擊新冠肺炎疫情中涌現(xiàn)的無數(shù)先進人物和感人事跡充分彰顯了人性的光輝，堪稱一部生動豐富的德育教材，是學(xué)校思想政治教育中不可多得的寶貴資源。高校應(yīng)以此為契機，引導(dǎo)和幫助學(xué)生思考生命的價值和人生的意義，讓堅韌不拔、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木裾樟链髮W(xué)生前進之路。