河南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康狀況與對(duì)應(yīng)策略*

高里程

(焦作師范高等專科學(xué)校 體育學(xué)院，河南 焦作 450002)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)?，F(xiàn)已成為農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育的辦學(xué)主體。受到鄉(xiāng)村文化環(huán)境、家長群體素質(zhì)等外部環(huán)境和學(xué)生青春期來臨等因素的影響，心理健康教育已經(jīng)成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校管理工作面臨的主要問題之一。[1]

一、研究目的與方法

(一)研究目的

了解河南省寄宿制學(xué)校學(xué)生的心理健康及其所在學(xué)校心理健康教育工作存在的問題，并探討有針對(duì)性的教育對(duì)策與建議。

(二)研究方法

1.對(duì)象選取

采用分層抽樣法，選取河南省部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校學(xué)生。河南是人口大省、教育大省，寄宿制學(xué)校數(shù)和在校學(xué)生數(shù)多，樣本選擇的范圍廣、代表性相對(duì)較強(qiáng)。同時(shí)，河南又是一個(gè)處于發(fā)展中的大省，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)、教育結(jié)構(gòu)相對(duì)東部和西部處于中間水平，課題以河南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校學(xué)生為研究對(duì)象，可以為我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校心理健康教育工作提供有益的參考。

2.工具選擇

本研究采取《中學(xué)生心理健康量表》(簡(jiǎn)稱 MMHI-60)和自編的《寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，對(duì)河南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀和其學(xué)校心理健康教育工作開展情況進(jìn)行調(diào)查。其中，《中學(xué)生心理健康量表》共60題，10 個(gè)維度即強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡、心理不平衡等10個(gè)維度，采用5級(jí)評(píng)分制，能有效篩查偏執(zhí)、敵對(duì)、強(qiáng)迫等心理癥狀，信度和效度較好。自編《寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》包括心理健康課程、心理咨詢、重視程度、心理健康教育需求、實(shí)施評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

調(diào)查共發(fā)放問卷1 658份,回收有效問卷1 605份，回收率96.80%。采用SPSS19.0軟件對(duì)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)學(xué)生心理健康狀況

1.總體狀況

從表1可以看出，鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校學(xué)生在適應(yīng)不良、抑郁、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、焦慮、敵對(duì)、學(xué)習(xí)壓力等7個(gè)維度上以及心理健康總分上的得分顯著高于全國常模，這說明鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校學(xué)生的心理健康水平比較低。

表1 寄宿制學(xué)校學(xué)生MMHI-60各因子分析與全國常模比較(M±SD)

2.心理問題檢出情況

在此次調(diào)查的1 605名鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校學(xué)生中，心理問題檢出情況分布如表2。

表2 寄宿制學(xué)校學(xué)生心理問題檢出情況

從表2可以看出，在被調(diào)查的1 605名寄宿制學(xué)校學(xué)生中，在心理健康總分水平上有輕度及以上心理癥狀的學(xué)生有965名，心理問題的檢出率達(dá)到60.10%，這個(gè)檢出率在以往的研究中也是比較高的。在心理健康的10個(gè)因子中，焦慮因子的檢查率超過了70.00%，其次是強(qiáng)迫癥狀和學(xué)習(xí)壓力，檢出率均超過了60.00%。

(二)學(xué)校心理健康教育開展情況

1.是否上過心理健康教育課程

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上過心理健康教育課程的學(xué)生占比僅為49.28%。按照《義務(wù)教育課程設(shè)置方案(2001版)》的要求，心理健康方面的教育主要包含在《體育與健康》《思想品德》兩門課程中[2]，但由于體育教師在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上先天不足，思政課教師又沒有心理健康方面的知識(shí)，造成心理健康教育課程開設(shè)不到位。

2.是否接受過心理咨詢

接受過心理咨詢的學(xué)生占比46.04%。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)自身的心理健康問題比較重視，愿意尋求專業(yè)化、有能力的心理健康團(tuán)隊(duì)幫助。

3.對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的主觀感受

調(diào)查顯示：50.34%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校學(xué)生認(rèn)為學(xué)校很不重視學(xué)校心理健康教育，40.62%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校不重視心理健康教育，二者合計(jì)達(dá)90.96%。

4.對(duì)心理健康教育的需求

鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校學(xué)生對(duì)心理健康教育相關(guān)課程抱有較高的熱情。他們喜歡的心理健康教育途徑依次是：心理健康教育課、心理主題班會(huì)、各類知識(shí)宣傳、社團(tuán)活動(dòng)、其他，這說明學(xué)生對(duì)心理健康教育課程有需求并且感興趣；喜歡的心理健康課程的形式依次是：戶外心理拓展、活動(dòng)課程、課堂講授、小組輔導(dǎo)、其它；喜歡的心理健康活動(dòng)形式依次是：多種形式互補(bǔ)、社團(tuán)活動(dòng)、心理主題班會(huì)、上課、其它，這說明寄宿制學(xué)校學(xué)生比較喜歡形式多樣、活動(dòng)類的心理健康教育。

現(xiàn)階段，學(xué)生們最想獲得的心理健康知識(shí)依次是情緒調(diào)適(73.58%)、學(xué)習(xí)管理(72.52%)、自我成長(69.78%)、人際關(guān)系(63.49%)、挫折應(yīng)對(duì)(58.63%)、環(huán)境適應(yīng)(45.92%)、健全人格(43.18%)、危機(jī)應(yīng)對(duì)(40.31%)、認(rèn)知調(diào)整(38.07%)、健康網(wǎng)絡(luò)(35.45%)、其他(18.94%)。

5.實(shí)施評(píng)價(jià)

目前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校的心理咨詢普及度并不高，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)校心理健康教育實(shí)施持肯定的態(tài)度，其中31.59%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校心理健康教育很重要，可以幫助解決心理問題；23.01%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校心理健康教育作用一般，可有可無；45.40%的學(xué)生認(rèn)為不重要，有心理問題自己解決就行；只有18.07%的學(xué)生在面對(duì)心理困擾時(shí)，會(huì)主動(dòng)尋找心理教師的幫助。

三、研究結(jié)論與對(duì)策建議

(一)關(guān)注學(xué)生心理健康狀況

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校學(xué)生的心理健康水平較低，心理癥狀和問題檢出較高，表現(xiàn)出較高的焦慮、強(qiáng)迫癥狀和學(xué)習(xí)壓力。在心理健康越來越重要尤其是學(xué)校學(xué)生處于青春期的背景下，寄宿制學(xué)校要樹立正確、全面的教育理念，不僅能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，還能把心理健康教育作為思想道德和健全人格的重要組成部分，推動(dòng)學(xué)生健康、茁壯成長。

表3 心理健康教育需求圖

(二)健全心理健康教育工作體系

學(xué)校的心理健康教育工作體系包括師資、課程、活動(dòng)等幾個(gè)子系統(tǒng)。我國心理健康教育工作起步晚，師資、場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)等辦學(xué)條件不足，學(xué)校、社會(huì)、家庭普遍不重視等原因，很多學(xué)校對(duì)心理健康教育工作重視程度不夠[3]。鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校具有特殊性，其代替家長和社會(huì)承擔(dān)了對(duì)學(xué)生心理健康教育的重要功能，必須把心理健康教育工作體系建設(shè)作為一項(xiàng)重要工作。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，可以結(jié)合《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的要求，對(duì)思想政治課教師、班主任等開展培訓(xùn)，使他們掌握心理健康教育的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。在課程設(shè)置上，嚴(yán)格按照《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》，開足開好道德與法治課尤其是其中的心理健康教育部分，不得隨意增加、減少課時(shí)或者調(diào)整變更教學(xué)內(nèi)容。在活動(dòng)開展上，貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展具有地區(qū)特色、學(xué)校特點(diǎn)的心理健康教育活動(dòng)，持續(xù)強(qiáng)化源頭管理、過程管理、結(jié)果管理和保障管理，切實(shí)將心理健康教育工作滲透到學(xué)校教育的方方面面，真正做到育人育心。

(三)豐富心理健康教育方式和途徑

目前，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校的心理健康教育工作形式、途徑相對(duì)單一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)心理健康教育課程和活動(dòng)的需求均比較高，戶外素質(zhì)拓展、小組活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等活動(dòng)類課程很受歡迎。在工作方式上，可根據(jù)學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合本校的實(shí)際情況，拓展豐富心理健康教育內(nèi)容；通過開展社團(tuán)活動(dòng)、心理主題班會(huì)、小組輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展等活動(dòng)，豐富心理健康教育工作形式。在工作途徑上，學(xué)?？梢越y(tǒng)籌班會(huì)、道德法制課、課余生活，建立健全計(jì)劃—教育—指導(dǎo)—監(jiān)督—評(píng)價(jià)的閉環(huán)工作流程，增強(qiáng)心理健康教育課在實(shí)踐操作中的落地生根；要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，推動(dòng)課程內(nèi)容符合學(xué)生現(xiàn)階段的需求，以誘發(fā)學(xué)生的情感碰撞與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康的良性發(fā)展。

(四)加強(qiáng)心理健康教育工作普及力度

首先，學(xué)校可以通過校園報(bào)刊宣傳、海報(bào)手冊(cè)、廣播等宣傳普及心理健康知識(shí)，營造良好的心理健康氛圍；在校園的“硬環(huán)境”建設(shè)中植入心理健康教育理念，加強(qiáng)心理健康咨詢和心理健康教育工作，為學(xué)生營造活潑、和諧、富有人文氣息的校園環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展[4]。其次，學(xué)校可以開展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，如心理健康講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、學(xué)生心理社團(tuán)等。上述活動(dòng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生的參與性，解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)中的心理問題。最后，班主任要在班級(jí)中營造良好的心理氛圍，通過心理沙龍、心理為主題的班會(huì)等多方位、全角度普及宣傳心理健康知識(shí)，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校心理健康教育工作的開展。