突破協(xié)同育人障礙：用好“思政教師”與“輔導(dǎo)員”兩套人馬

王星飛

（江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院，江蘇 連云港 222061）

2019年，中辦、國(guó)辦印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中就明確提出：“立德樹人是思政課的根本任務(wù)，它在育人中的作用是不可替代的?！痹缭趦赡昵靶抻喭ㄟ^(guò)的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》第二條規(guī)定：“高校輔導(dǎo)員作為開展學(xué)生思想政治教育和管理工作的骨干力量，是學(xué)校思想政治教育的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者?！薄八颊處煛焙汀拜o導(dǎo)員”兩套人馬是學(xué)校思想政治教育的中堅(jiān)力量，他們的職責(zé)趨同，都是實(shí)施“政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)”。然而在目前“三全育人”實(shí)踐中，思政教師和輔導(dǎo)員各司其職、各屬其政，“兩套人馬”互通意愿不強(qiáng)、溝通機(jī)制不暢是他們實(shí)施協(xié)同育人的主要障礙。［1］因此，加強(qiáng)“兩套人馬”在“三全育人”實(shí)踐中的創(chuàng)新研究，有利于打通“兩套人馬”信息共享壁壘，促進(jìn)“兩套人馬”共生共長(zhǎng)，提高學(xué)?，F(xiàn)有的思想政治教育資源的實(shí)用價(jià)值。

一、“兩套人馬”協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

（一）“兩套人馬”協(xié)同是落實(shí)立德樹人的有效路徑

習(xí)總書記在2016年全國(guó)思想政治工作會(huì)議上指出：“堅(jiān)持把立德樹人作為中心任務(wù)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！?018年，習(xí)總書記在與北京師范大學(xué)師生座談時(shí)強(qiáng)調(diào)：“人才培養(yǎng)是育人與育才相統(tǒng)一的過(guò)程，根本在育人。人無(wú)德不立，育人的實(shí)質(zhì)就是立德?！保?］深入領(lǐng)會(huì)習(xí)總書記的講話，不難得出：立德樹人是高校的中心任務(wù)。用好思政教師和輔導(dǎo)員兩套人馬是為了確保高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、確保“兩套人馬”職業(yè)成長(zhǎng)、確?！叭恕表樌麑?shí)現(xiàn)的有效策略。我國(guó)第二個(gè)百年目標(biāo)是要把我國(guó)建設(shè)成為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，這里所指的“強(qiáng)國(guó)”，不僅在物質(zhì)方面要強(qiáng)大，更要在精神上強(qiáng)大。只有精神強(qiáng)大了，才能為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供更持續(xù)、更強(qiáng)勁的動(dòng)力。一個(gè)國(guó)家精神動(dòng)力的強(qiáng)弱關(guān)乎著綜合國(guó)力的提升，關(guān)乎著國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的大小。［3］

高校作為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的人才培養(yǎng)基地，必須堅(jiān)持育人為本、德育為先的辦學(xué)宗旨，始終把思想政治教育作為首要任務(wù)來(lái)抓，確保向社會(huì)輸送的是思想站位高、專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)的社會(huì)主義人才。

“兩套人馬”在協(xié)同中，圍繞“立德樹人”，明確教育內(nèi)容和任務(wù)。輔導(dǎo)員以培養(yǎng)大學(xué)生良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣、行為規(guī)范等“小德”為教育內(nèi)容，思政教師則以培育大學(xué)生的家國(guó)情懷等“大德”為教育內(nèi)容?！皟商兹笋R”緊緊圍繞立德樹人，幫助大學(xué)生堅(jiān)定正確的政治方向、牢牢守住生活的道德底線，杜絕諸如“復(fù)旦大學(xué)學(xué)生嫖娼”之類的事件發(fā)生。要從思想上認(rèn)識(shí)“兩套人馬”是高校思想政治教育的戰(zhàn)斗堡壘，兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同服務(wù)于“立德樹人”。

（二）“兩套人馬”協(xié)同是職業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐平臺(tái)

“兩套人馬”的教育合力難以形成，最關(guān)鍵的是信息不對(duì)稱?！皟商兹笋R”各屬其政，他們?cè)诶碚撝R(shí)和實(shí)踐技能方面各有優(yōu)勢(shì)。一般來(lái)說(shuō)，思政教師理論功底深厚，文化底蘊(yùn)豐富，教學(xué)能力強(qiáng)，這些特質(zhì)使得他們?cè)谡n堂上能向大學(xué)生系統(tǒng)地傳授理論知識(shí)，幫助大學(xué)生用科學(xué)的理論武裝頭腦、提高政治站位。在課堂外，大學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題，需要用課堂所學(xué)的理論知識(shí)去分析，揭開問(wèn)題的外衣、探其本質(zhì)。如果此時(shí)思政教師能及時(shí)參與其中，與大學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，就能發(fā)揮教學(xué)相長(zhǎng)之功效。此外，思政教師密切把握社會(huì)熱點(diǎn)，也有助于其產(chǎn)出更有深度的科研成果。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，思政教師與學(xué)生互動(dòng)往往僅限于課堂內(nèi)，當(dāng)大學(xué)生遇到疑惑時(shí)，首先會(huì)想到的是與他們朝夕相處的輔導(dǎo)員，這也是輔導(dǎo)員開展思想政治教育的優(yōu)勢(shì)。這一優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮需要輔導(dǎo)員有深厚的理論功底為前提，但輔導(dǎo)員的理論水平有限，不能給大學(xué)生滿意的答案。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)影響高校思想政治教育的實(shí)效性，同時(shí)還會(huì)影響輔導(dǎo)員的職業(yè)歸屬感，制約其職業(yè)成長(zhǎng)。

綜上可知：思政教師和輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì)錯(cuò)位相當(dāng)明顯。要實(shí)現(xiàn)“兩套人馬”的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同育人，需要從根本上解決“兩套人馬”的職業(yè)認(rèn)同問(wèn)題，同時(shí)拓展他們的職業(yè)成長(zhǎng)空間。思政教師可利用輔導(dǎo)員掌握大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的優(yōu)勢(shì)和自身理論功底扎實(shí)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮“三全育人”作用；協(xié)同育人中，輔導(dǎo)員可努力向思政教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)，彌補(bǔ)理論短板。

（三）“兩套人馬”協(xié)同是學(xué)生健康成長(zhǎng)成才的機(jī)制保障

2018年，習(xí)總書記在全國(guó)教育大會(huì)講話中強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題。大學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)、民族的希望、社會(huì)的人才，必須要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想政治教育，使其成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！保?］后疫情時(shí)代，以美國(guó)為首的西方勢(shì)力將戰(zhàn)略重心向亞太地區(qū)轉(zhuǎn)移，在政治上抹黑中國(guó)，在經(jīng)濟(jì)上打壓中國(guó)，在技術(shù)上孤立中國(guó)。然而這一系列來(lái)勢(shì)洶洶的操作并未得到國(guó)際社會(huì)的認(rèn)同。［5］他們不會(huì)善罷甘休，還將會(huì)以其他方式繼續(xù)干涉中國(guó)的發(fā)展。大學(xué)生正處于心智發(fā)展的高峰期，價(jià)值體系正在趨穩(wěn)、趨全，但也存在“漏點(diǎn)”，需要思想政治教育彌補(bǔ)其“漏點(diǎn)”，強(qiáng)化他們自覺抵御外來(lái)不良思想的意識(shí)。這里所說(shuō)的“漏點(diǎn)”主要表現(xiàn)為：當(dāng)代大學(xué)生政治信仰迷茫、理想信念淡薄、價(jià)值觀念模糊、生活方式不健康等。在深挖“漏點(diǎn)”原因時(shí)不能簡(jiǎn)單化，尤其不能單純歸咎于思想政治教育缺位，比如思政教師認(rèn)為輔導(dǎo)員“管理育人”缺位，而輔導(dǎo)員則認(rèn)為思政教師“教學(xué)育人”失效。這樣會(huì)在“兩套人馬”間產(chǎn)生離心力，協(xié)同育人就失去了基礎(chǔ)。正確的做法是雙方應(yīng)共同承擔(dān)責(zé)任，共同尋找問(wèn)題的解決之法，緊緊圍繞大學(xué)生群體心理訴求和思想變化，將政治理論傳授的理論知識(shí)與日常思想政治教育的“品德踐行”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，共同服務(wù)于協(xié)同育人。

二、“兩套人馬”協(xié)同育人的主客觀障礙

“天下將興，其積必有源”。高校是社會(huì)精神的燈塔，更是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義接班人的教育機(jī)構(gòu)。做好高校思想政治工作要遵循教育規(guī)律，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，創(chuàng)新高校思想政治工作方式方法。

（一）“兩套人馬”在認(rèn)識(shí)上偏差有礙教育合力形成

當(dāng)前，仍然有一些思政教師和輔導(dǎo)員未認(rèn)識(shí)到思想政治教育的獨(dú)特性，將其視同于一般教育，在主觀上忽略了“政治角色”，也有極少思政教師和輔導(dǎo)員沒有認(rèn)識(shí)到其與智育、體育、美育、勞育之間的共性。［6］

思政教師迫于績(jī)效考核壓力，將大量的時(shí)間和精力用在科研和教學(xué)上，忽略了“教書育人”中的“育人”任務(wù)，片面地認(rèn)為自己只是“教書”，“育人”是輔導(dǎo)員的工作。任何事物都有兩面性，學(xué)校在看到科研對(duì)高校發(fā)展積極面的同時(shí)，還應(yīng)看到科研也擠壓了教師大量的“育人”時(shí)間。由于科研是教師職稱晉升的重要指標(biāo)，因此教師將科研做為職業(yè)發(fā)展的主要方面，而將“教書育人”列為次要方面，這是思政教師忽視“政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)”的主要原因。

在思政教師看來(lái)，輔導(dǎo)員的理論素養(yǎng)較低，只能解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)生思想教育缺乏有效應(yīng)對(duì)。輔導(dǎo)員工作具有“多”“碎”“雜”等特點(diǎn)，耗費(fèi)時(shí)間、精力和耐心，因而輔導(dǎo)員時(shí)常也會(huì)忽視“管理育人”中的“育人”責(zé)任，認(rèn)為“政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)”是思政教師的工作。同時(shí)鑒于輔導(dǎo)員考核指標(biāo)體系中“事務(wù)管理”權(quán)重大，因此輔導(dǎo)員將大量的時(shí)間和精力放在班級(jí)日常管理上，認(rèn)為自己承擔(dān)的是“事務(wù)性角色”，而排斥“政治性角色”。由此可以看出：“兩套人馬”在認(rèn)識(shí)上的偏差是導(dǎo)致“兩套人馬”形成教育合力的障礙之一。

（二）“兩套人馬”在客觀上各屬其政有礙溝通機(jī)制形成

為適應(yīng)新時(shí)代高校思想政治教育的新形勢(shì)和新任務(wù)，創(chuàng)新高校思想政治教育模式，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，黨和國(guó)家在十八大以后先后出臺(tái)多項(xiàng)指導(dǎo)性文件，如中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意義》（中發(fā)〔2016〕31號(hào)）、《中宣部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教社科〔2008〕5號(hào)）、《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》第24號(hào)和第43號(hào)、《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》等，這些文件均認(rèn)為思政教師和輔導(dǎo)員應(yīng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、專家化和職業(yè)化。［7］文件的出臺(tái)促進(jìn)了高校思想政治教育隊(duì)伍的發(fā)展，但也加劇了“兩套人馬”的分化，為“兩套人馬”協(xié)同育人制造了障礙。高?，F(xiàn)行管理體制并未單列某個(gè)部門來(lái)管理大學(xué)生思想政治教育隊(duì)伍，從事思想政治教育理論教學(xué)的一套人馬采用教學(xué)系部管理，而輔導(dǎo)員則屬于學(xué)生工作部門管理，導(dǎo)致“協(xié)同育人”作用難以發(fā)揮。

“協(xié)同育人”關(guān)鍵在溝通交流，而現(xiàn)實(shí)情況是“兩套人馬”相互溝通交流的意愿并不強(qiáng)烈，在工作機(jī)制上缺乏交流平臺(tái)，有時(shí)甚至相互猜忌、詆毀，嚴(yán)重阻礙了“兩套人馬”彼此間的深入了解，形成“單打獨(dú)斗”的思想政治教育格局。在高校思想政治教育資源有限的情況下，“兩套人馬”育人任務(wù)相同，本該實(shí)現(xiàn)資源共建、共享和共通，但事實(shí)上，它們歸屬不同部門管理，資源建設(shè)和使用存在分歧，阻礙了資源共享意識(shí)形成。

三、“兩套人馬”協(xié)同育人障礙的突破

（一）消除雙方誤解，培育“同向之心”

何謂“同向之心”？是指高校從事思想政治教育的“兩套人馬”要有同理心。他們都有家國(guó)情懷，都有成就動(dòng)機(jī)和成就需要，只要抓住了“兩套人馬”同一性，就能培育“同向之心”，才能同向而行。

增進(jìn)“兩套人馬”間的信任需要讓他們了解彼此的工作，進(jìn)而尊重對(duì)方的工作。輔導(dǎo)員從職業(yè)發(fā)展的視角來(lái)看，需要提高自身的理論水平。他們可以走進(jìn)思政教師課堂，一方面增進(jìn)彼此間的了解，另一方面可借此提高自己的理論水平。通過(guò)“進(jìn)課堂”，輔導(dǎo)員能全方位地了解思政教師工作要求。思政教師也可以參與“輔導(dǎo)員工作開放日”活動(dòng)，從輔導(dǎo)員“多”“碎”“雜”的工作中體會(huì)到其工作的不易。當(dāng)然，輔導(dǎo)員不僅要扮演好“事務(wù)角色”，更要扮演好“政治角色”，這樣才能發(fā)揮日常思想政治教育主陣地作用。

“兩套人馬”都是高校思想政治教育工作的主力軍，承擔(dān)著培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重任，這就要求思政教師和輔導(dǎo)員有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任心，時(shí)刻保持清醒的頭腦，守住思想政治教育的制高點(diǎn)。無(wú)論是在課堂，還是在課外，都要以“思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)”為工作的邏輯起點(diǎn)，勇于擔(dān)當(dāng)，攻堅(jiān)克難，與時(shí)俱進(jìn)地參與到“管理育人、服務(wù)育人、教學(xué)育人和科研育人”中來(lái)，努力提升自己的業(yè)務(wù)水平，雙方取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力使自己成為一名專業(yè)化、專家化和職業(yè)化的思想政治教育工作者。

（二）突破溝通障礙，搭建“同向之橋”

搭建“同向之橋”能有效地緩解“兩套人馬”的信任危機(jī)。所謂“同向之橋”是指為“兩套人馬”完成協(xié)同育人而搭建的思想政治教育資源共享和有效溝通的橋梁。高校最常見的是互兼模式，即思政教師兼任輔導(dǎo)員或是輔導(dǎo)員兼任思政課。這種模式可以增進(jìn)“兩套人馬”互相了解，消除信任危機(jī)，還能增強(qiáng)“兩套人馬”主動(dòng)溝通交流的意愿，這不僅有利于“兩套人馬”的職業(yè)成長(zhǎng)，還有利于提高思想政治教育的效率。［8］然而，在實(shí)際工作中，由于條件限制，互兼模式無(wú)法開展。原因有三：一是輔導(dǎo)員自身理論水平不高，無(wú)法勝任思政理論課程的教學(xué)；二是輔導(dǎo)員習(xí)慣于活動(dòng)式教育，利用理論課教學(xué)實(shí)施“政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)”的能力不高；三是多數(shù)高校沒有為輔導(dǎo)員和思政教師搭建協(xié)同育人平臺(tái)，兼任機(jī)制無(wú)法運(yùn)轉(zhuǎn)。為了解決輔導(dǎo)員理論水平低的問(wèn)題，搭建同向之橋非常必要。

（三）創(chuàng)新考核指標(biāo)，健全“同向之制”

這里所指的“同向之制”是考核制度，科學(xué)的考核制度能有效調(diào)動(dòng)“兩套人馬”的積極性，反之，則會(huì)導(dǎo)致教育力量的相互抵消。馬克思主義認(rèn)為：“任何事物發(fā)展都是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，內(nèi)因是其發(fā)展的根本動(dòng)因，而外因則是其發(fā)展的外部環(huán)境?！彪m說(shuō)外因是通過(guò)內(nèi)因才起作用的，但不能因此抹殺外因的作用。這里的外因就是科學(xué)考核制度，事實(shí)證明：一套科學(xué)的考核指標(biāo)能客觀地表明人的工作業(yè)績(jī)，據(jù)此能獲得相應(yīng)的精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。

由于思想政治教育的特殊性，在創(chuàng)新設(shè)計(jì)考核指標(biāo)時(shí)首先要突出“政治關(guān)”，明確考核指標(biāo)以“政治角色績(jī)效”為核心。前文已經(jīng)論述了“兩套人馬”的首要角色是“政治角色”，是“政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)”得以實(shí)現(xiàn)的傳授者、組織者和監(jiān)督者。當(dāng)前高?？己梭w系中思想政治教育被邊緣化的情況雖有所好轉(zhuǎn)，但是在職稱晉升、科研項(xiàng)目申報(bào)上都讓道于專業(yè)教師。這種不公平感嚴(yán)重影響了思政教師和輔導(dǎo)員的工作積極性。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，需要專門制定思想政治教育工作考核評(píng)價(jià)體系，細(xì)化考核指標(biāo)，變籠統(tǒng)要求為硬性指標(biāo)?？己说慕Y(jié)果還要及時(shí)用于“兩套人馬”的“準(zhǔn)入”和“退出”機(jī)制上，嚴(yán)守思想政治教育隊(duì)伍的準(zhǔn)入關(guān)。

進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，黨和國(guó)家在全面深入研究新形勢(shì)新任務(wù)的基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)思想政治工作的重視力度，要求高校持續(xù)凝聚大學(xué)生思想政治教育合力，把思想政治教育放在學(xué)校發(fā)展的首要位置，深挖校內(nèi)思想政治教育資源，用好思政教師和輔導(dǎo)員“兩套人馬”，充分發(fā)揮“兩套人馬”在政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)中的作用，為國(guó)家和民族培育合格的建設(shè)者和可靠的接班人。