以繪畫的方式開展高質量園本教研

四川天府新區(qū)華陽幼兒園 張 弟 徐途瓊

園本教研是提升教師專業(yè)水平、提高幼兒園保教質量的重要途徑。當前，幼兒園園本教研的方式可謂百花齊放，如同課異構、說看評、案例研討、系列主題教研等。在與眾多幼兒園一線教師、教研工作負責人、幼兒園園長交流過程中，我們得知：當下幼兒園園本教研存在著諸多棘手問題，如教研前缺乏有效準備，教研過程流于形式、缺乏深度、教研主題不聚焦；教研結束后缺乏反思提煉和持續(xù)追蹤、忽視教研反饋等。

面對這些真問題，我們一直在思考——園本教研的“突破點”在哪里？在“因地制宜”解決問題的過程中，我們是否可以進行更多新的嘗試？譬如用繪畫的方式開展園本教研，即在某一類教研活動中借助繪畫的方式表現(xiàn)自己的理解與認知，最終達到教研目的。

“繪畫”怎么能和“園本教研”關聯(lián)到一起呢？實際上，這是我們在深化園本教研活動、夯實教師專業(yè)發(fā)展過程中的一種新嘗試。我們想以這樣的方式重新激活園本教研，點燃教師們參加教研活動的熱情，去除園本教研中的呆板、膚淺、乏味等弊病。用繪畫的方式開展園本教研，能激發(fā)參研者的積極性、促進個體的獨立思考與深度學習，讓個體更容易進入心流狀態(tài)。參研者需要在充分理解、深入思考的基礎上，將自己的所思所悟進行二次轉化，用圖畫表現(xiàn)出來。

打破常規(guī)，開啟有深度的園本教研

我們可以將“繪畫”理解為一種交流對話的方式，也可以理解為一種教研工具或手段。我們認為它與現(xiàn)有的經常開展的園本教研（說看評、問題研討、案例解析等）相比有三個較為顯著的特征。

特征1：打破老規(guī)矩，增添新趣味

在與幼兒園一線教師對話的過程中，我們聽到很多對現(xiàn)有園本教研的負面評價，諸如教研過程乏味、總是你講我聽、缺乏參與感等。而用繪畫的方式開展園本教研，更具有創(chuàng)新性，讓教研對于老師們來說變成了一件很有趣的事情。在整個教研活動中，時而思考、時而繪畫、時而分享的形式，充分解放了老師們的頭腦、雙手和嘴巴，激發(fā)了老師們主動參與的積極性，讓園本教研的過程變得趣味橫生。

特征2：打破一言堂，放飛話語權

高質量的園本教研是在“滾雪球”“拋接球”的過程中實現(xiàn)思想的對話、觀點的碰撞和更迭。所以，我們認為教研話語權或發(fā)言權不能集中在教研主持人或少數(shù)人的身上，而應該人人都是教研中的主角、人人都擁有話語權。用繪畫的方式開展園本教研，能有效引發(fā)參研者與自我、與同伴、與集體的對話，自然實現(xiàn)話語權的流轉。

特征3：打破不走心，引發(fā)真學習

園本教研中的成長與收獲大部分源自個體的主動作為，主動學習、主動思考、主動發(fā)問等。教研中的“不走心”行為非常多，比如開小差、缺乏思考、隨大流等。如何調動教師的積極性？如何讓教師形成有效運作的學習與研究的共同體？我們認為用繪畫的方式開展園本教研，能帶動參研者一起走心，有效卷入園本教研并引發(fā)真思考、真學習、真收獲。

讓園本教研活起來，助推教師專業(yè)成長

借助繪畫的方式開展園本教研，我們需要厘清三個實踐層面的問題：一是適用范圍，二是內容選擇，三是組織實施及評價，以確保這類教研的有效性和針對性。

一、適用范圍：以繪畫的方式助力理論學習，強化理解與運用

用繪畫的方式開展園本教研具有一定的創(chuàng)新性和趣味性，但它并不適用于所有的教研活動。經過實踐探究，我們認為用繪畫的方式開展園本教研更適用于理論學習和專題解析。

當前，幼兒園常用的理論學習方式有自學、討論學習、專題講座等，往往缺乏深度、易停留在表面。而用繪畫的方式進行理論學習，需要學習者深入理解文字材料，與已有經驗進行融匯，捕捉有價值的信息并轉化為圖畫表現(xiàn)出來。在學習《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，老師們需要從中選取一段或一句很感興趣或很困惑的內容，在充分解讀的基礎上，以圖畫的方式將文字的意思表達出來。另外，為了讓不同層次的家長更好地理解“科學做好入學準備”，我們用繪畫的方式對“2019年全國學前教育宣傳月宣傳手冊”進行專題解析，以圖畫闡釋文字內涵，更直觀、更生動、更有趣。

圖1.在“科學做好入學準備”的專題解析中，老師們在充分學習與討論之后，用繪畫表現(xiàn)“感性經驗越豐富，后繼學習越好”的意思。

二、內容選擇：源自真實需求，以繪畫的方式自然呈現(xiàn)

就教研內容選擇而言，首先要考慮的是教研主題或所選文字材料是否適宜以繪畫的方式來呈現(xiàn)，切忌生搬硬套、強人所難?！坝美L畫的方式開展園本教研”有其特定的優(yōu)勢，但也存在一定局限，并不適用于所有研究。繪畫教研可以從老師們最喜歡、或最難理解、或最急迫、或最棘手的內容入手，也可以從家長們最感興趣或最急需的內容入手，由易到難、循序漸進。

為了更好地幫助小班幼兒度過分離焦慮期、促進家園密切配合，我們梳理出了十條家園分離的小妙招，并以圖畫的方式直觀呈現(xiàn)，制作成圖文并茂的手冊發(fā)給家長，指導家長科學育兒，家園攜手共助幼兒快速適應幼兒園生活。此外，教師還可以用繪畫的方式呈現(xiàn)自己對專業(yè)名詞、名家教育思想的理解，如以繪畫的方式呈現(xiàn)自己對“最近發(fā)展區(qū)”的理解，以繪畫的方式展現(xiàn)自己對“兒童、教師、教育”三者關系的認知等。

圖2.在關于兒童游戲的園本教研中，我們借助繪畫的方式表現(xiàn)“教師與兒童在游戲中的關系”，以此了解教師最真實的認知和想法。

三、組織實施：巧用繪畫的方式，以三段式教研助推教師專業(yè)成長

就教研組織實施而言，用繪畫的方式開展園本教研更適合小組學習或項目學習，每組人員以6～8人最佳，每一位參研者都能有獨立思考和分享討論的時間。教研是一個參研者重構認知、互學共進的過程，根據(jù)教研活動的階段流程，我們將其分為三個部分：教研前的準備、教研中的組織、教研后的整理，我們稱之為“三段式教研”。

1.教研前的準備

充分的準備是高質量園本教研的基礎。因此，在教研活動之前教研組織者和參研者都要進行多方面的準備，以確保教研活動能正常進行并有質量地開展。

教研組織者需要做如下準備：一是確定教研主題，明確目標，制定切實可行的教研方案，不能為了教研而教研；二是查閱相關文獻，豐富理論知識，引領教研方向；三是做好與教研相關的物質準備，比如教研簽到表、教研流程表、教研記錄表、教研反饋表以及場地布置等。

參研者需要進行三方面的準備：一是經驗準備，明確教研主題，結合教研組織者布置的準備任務查閱相關資料或梳理自身經驗等；二是時間準備，調整好自身工作安排，以空杯心態(tài)準時參加教研活動；三是心理準備，做好獨立思考、主動發(fā)言、積極參與分享討論的心理準備。

2.教研中的組織

活動組織是整個教研活動中最核心的部分。以繪畫的方式開展園本教研，我們認為其中包含五個必不可少的環(huán)節(jié)：

一是導入環(huán)節(jié)。通過互動游戲、破冰活動等進入活動后，教研主持人介紹本次教研背景、教研主題、教研目的、流程及注意事項等。

二是解讀環(huán)節(jié)。圍繞本次教研主題或選取的文字材料，教師以多種方式進行深入解讀，將個人解讀與小組解讀相結合，引發(fā)多方思想的交流與碰撞。

三是繪畫環(huán)節(jié)。在深入解讀的基礎上，教師以個人或小組的方式用圖畫表現(xiàn)自己的理解與認知。

四是研討環(huán)節(jié)。以自主分享、小組討論、集體展示等方式，通過提問、追問、剖析、回應等讓教師進行深度探討，挖掘出更有價值的觀點和想法。

五是評估環(huán)節(jié)。以自我反思、小組總結等方式對本次教研進行反思，參研者分享教研感受，填寫教研反饋表，教研組織者對本次教研活動進行小結并布置下次教研任務。

3.教研后的整理

教研活動后的整理包括反思與評價、內化與實踐、材料歸檔等，這是教研活動中最容易被忽略的部分。很多幼兒園的園本教研往往“輕頭輕尾”，存在教研前的準備不充分、教研后的整理不重視等問題。實際上，教研活動后的整理是強化教研效果、尋求新的教研“生長點”的重要契機。

教研結束后，教研組織者需要收集教研過程性資料（簽到表、繪畫手稿、記錄表等），對討論結果以及產生的新問題、新觀點進行歸納和梳理；認真閱讀教研反饋表，分析本次教研的優(yōu)點與不足，提取參研者的有效建議。參研者在教研結束后需要進一步內化本次教研中的有益經驗或新認識，繼續(xù)查閱相關文獻、豐富理論認知，并將所學所獲付諸于實踐。

幼兒園園本教研是一個凝聚人、感染人、啟迪人、成就人的過程。以繪畫的方式開展園本教研，是我園在夯實教師專業(yè)成長之路上的一種新嘗試。我們期待高質量的園本教研能帶給教師高質量的成長，促進幼兒園高質量地發(fā)展。