我國產(chǎn)教研融合模式的實踐與創(chuàng)新

江曉花

[摘 要]產(chǎn)教融合協(xié)同育人是我國應用型高校可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，結合當前的實踐現(xiàn)狀、存在問題，應該進一步發(fā)揮高校自身的基礎性和應用型研究優(yōu)勢，從產(chǎn)教研融合協(xié)同育人體系建設入手，以“四鏈式”推動產(chǎn)教研融合新模式，既服務于企業(yè)技術技能復合型人才培養(yǎng)，又服務于企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級，推進相關行業(yè)特色高校的育人路徑創(chuàng)新。

[關鍵詞]產(chǎn)教研;高等教育;職業(yè)教育;創(chuàng)新

黨的十九大報告中明確提出深化產(chǎn)教融合重大改革任務。2017年12月，國務院辦公廳發(fā)布了《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，意味著產(chǎn)教融合發(fā)展邁入了一個新階段。產(chǎn)教融合，是指應用型高校根據(jù)所設專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學密切結合，相互支持、相互促進。隨著國務院關于高等學校辦學模式改革的工作要求，高校分類評價體制機制進一步完善，應用型高校的辦學目標要求也更加明晰，產(chǎn)教融合辦學模式成為應用型高校培養(yǎng)高素質技術技能型人才的重要途徑。

在此背景下，深化產(chǎn)教融合，更大程度發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是完善國家和區(qū)域創(chuàng)新體系、推動科技自立自強的必然要求和務實舉措。

一、產(chǎn)教融合的實踐發(fā)展

（一）國外產(chǎn)教融合的發(fā)展

發(fā)達國家的產(chǎn)教融合開展較早，德國在十八世紀末便開始試行“雙元制”教育模式。由最初的企業(yè)開展技術人員培訓為主的“學徒制”開始，不斷優(yōu)化法律法規(guī)和管理制度，至十九世紀七十年代形成了較為完善、成熟的“雙元制”教育模式，即，學校主要承擔學生理論知識和專業(yè)知識的教學，企業(yè)為學生提供實踐實習條件，并向學校委派有豐富經(jīng)驗與專業(yè)技能的技術人員開展實踐教學，使學校教學工作與企業(yè)實踐實習有效融合 ①。

美國于二十世紀初開展了“合作教育”模式的探索，讓學生在高校學習和企業(yè)工作之間不斷切換，課程結束后進行考核。“合作教育”模式轉變了以往傳統(tǒng)課堂教學中教師為主體的形式，使學生在教學中占據(jù)主導地位，強調實踐實習，增加教師和學生在教學中的互動 ②。

日本采用的是“產(chǎn)學官”模式，其中的“產(chǎn)”，基于字面意思泛指企業(yè)工廠，而“學”泛指涵蓋大學的學校機構，“官”主要指政府機構 ③。由政府部門制定培養(yǎng)計劃和支持性政策，學校和企業(yè)根據(jù)相關政策，結合辦學特色和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢進行各種途徑的融合，將學校專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、技術發(fā)展相結合，實現(xiàn)共同合作、技術交流等目的，推動企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，更好地為企業(yè)生產(chǎn)服務 ④。

（二）國內(nèi)產(chǎn)教融合的實踐

在國內(nèi)全面推進產(chǎn)教融合、校企合作過程中，有很多高校以服務為宗旨、以融合為路徑、以平臺為載體、以共贏為目標，開展了各具特色的產(chǎn)教融合探索實 踐。

1. 人才培養(yǎng)有抓手

湖南工學院按照“課程對應崗位、設施服務教學、專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)”的要求，不斷完善“專業(yè)+設施+崗位”模式，構建綜合一體化的專創(chuàng)融合課程體系。專業(yè)教師則采取混合式、融合式教學和實踐驅動型教學模式，圍繞服務環(huán)保崗位的人才培養(yǎng)要求，建設配套的環(huán)境專業(yè)虛擬仿真教學平臺、校企合作協(xié)同育人實踐平臺和各級各類“雙創(chuàng)”平臺等。畢業(yè)生初次就業(yè)率穩(wěn)定保持在95%以上，用人單位對畢業(yè)生的滿意度較高 ⑤。

2. 服務社會有平臺

浙江省寧波工程學院以區(qū)域需求為導向、服務為重點，瞄準當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的新增長點，充分依托寧波在城市現(xiàn)代化、國際化與先進制造業(yè)發(fā)展的進程中急需大量高素質應用型人才的特點，致力于建設五大專業(yè)群服務寧波五大支柱產(chǎn)業(yè)，并根據(jù)寧波產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需求建設了電子與信息、建筑與交通、材料與化工、機械與汽車、現(xiàn)代物流、大數(shù)據(jù)等六大工程中心，在服務寧波經(jīng)濟與社會發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用 ⑥。

3. 黨建引領有實效

佛山職業(yè)技術學院機電工程學院黨總支針對當前校企合作不夠深入、人才培養(yǎng)質量有待加強和基層黨組織存在黨建工作與業(yè)務工作“兩張皮”等問題，通過深化黨建工作與業(yè)務工作相融合，以抓好黨建促發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，以培育高素質技術技能型人才為著力點，推進校企深度合作，增強了基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用。學院通過輸送優(yōu)秀師生參與企業(yè)的生產(chǎn)、技術服務、項目開發(fā)，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)經(jīng)營中的技術難題和提升研發(fā)能力，提高了企業(yè)經(jīng)濟效益 ⑦。

盡管不少高校都在積極開展產(chǎn)教融合的探索實踐，但是要真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合，做到高校、企業(yè)雙主體培養(yǎng)人才，還存在不少問題，如校企間產(chǎn)教合作意愿不對稱、教師缺少企業(yè)實踐鍛煉、教材內(nèi)容落后于生產(chǎn)實際發(fā)展、實踐和“工學”困難問題等。因此，產(chǎn)教融合的模式和路徑亟待進一步改進完善。

二、“四鏈式”推進產(chǎn)教研融合模式創(chuàng)新

上海電力大學是行業(yè)內(nèi)知名的應用型高校，具有71年辦學歷史，學校以“能源電力”為特色學科，始終與電力工業(yè)血脈相連，將行業(yè)需求作為修訂學校發(fā)展路徑的重要依據(jù)，通過思考當前產(chǎn)教融合中存在的問題，創(chuàng)新提出 “四鏈式”產(chǎn)教研融合新模式。

（一） “四鏈式”產(chǎn)教研融合模式內(nèi)涵

上海電力大學結合我國國情，創(chuàng)造性提出發(fā)揮高校教學、科研、國際化等優(yōu)勢，以企業(yè)發(fā)展需求為導向，“四鏈式”推進產(chǎn)教研融合職業(yè)教育模式：即“一核心”，培養(yǎng)國家緊缺智慧型“工匠”;“雙循環(huán)”，以國內(nèi)職業(yè)教育為主體，國內(nèi)國際雙循環(huán)互相促進的新發(fā)展格局;“三維度”，以教材、教師、實訓為培養(yǎng)抓手，促進理論知識與技術技能的雙螺旋循環(huán)互促;“四鏈式”，打通職業(yè)教育的教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈相互轉化的“最后一公里”，構建行業(yè)特色高校職業(yè)教育新模式。

（二）如何構建“四鏈式”產(chǎn)教研融合新模式

1. 構建理念

“四鏈式”產(chǎn)教研融合模式，是以破解當前國內(nèi)產(chǎn)教融合實踐中出現(xiàn)的問題以及服務新時代人才發(fā)展需求而構建的產(chǎn)教融合新模式。該模式在產(chǎn)教融合的基礎上，融入了高校產(chǎn)學研合作理念，既發(fā)揮應用型高校的技術技能型人才培育優(yōu)勢，又發(fā)揮高校自身的基礎性和應用型研究優(yōu)勢;既將教育與生產(chǎn)勞動有機結合，又將科學研究與人才培養(yǎng)、科技開發(fā)、生產(chǎn)活動有機結合，推動高等教育、科技、經(jīng)濟一體化發(fā)展。

2. 構建框架

破解校企間產(chǎn)教合作意愿的不對稱問題，“四鏈”共生共榮。通過縱向貫通，構建“國家戰(zhàn)略引領、企業(yè)需求導向、學校主動服務”的產(chǎn)教研融合機制，加強橫向融通，發(fā)揮本、碩、博、繼續(xù)教育協(xié)同育人作用，形成具有學校特色的職業(yè)教育一體化機制。校企共同組成科研團隊，一方面為企業(yè)探索生產(chǎn)前沿技術，服務企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級;另一方面助力解決生產(chǎn)一線的技術難題。在此基礎上共建國內(nèi)外多類型產(chǎn)教融合基地，為“四鏈”轉化提供載體。目前學校已共建112個多類型產(chǎn)教融合基地。

破解教學內(nèi)容落后問題，共建智慧型“工匠”培養(yǎng)體系?，F(xiàn)代意義上所謂的“工匠”，指的是專注于某一領域、針對這一領域的產(chǎn)品研發(fā)或加工過程全身心投入，精益求精、一絲不茍地完成整個工序的每一個環(huán)節(jié)的技術人員。“四鏈式”模式將“智慧型”融入教學內(nèi)容，校企共同研發(fā)，基于一線數(shù)據(jù)和場景編制教材，把一線問題寫進教材、把科學研究案例融進課堂、把專業(yè)課堂搬到企業(yè)，利用“學分銀行”進行學習成果認定與轉換，助推一線職工學歷、職稱和技能全面提升。

破解教師缺乏企業(yè)實踐問題，校企互聘共享與共培。學校與能源電力企業(yè)、特斯拉等43家企業(yè)簽約，采取“學校專業(yè)教師、企業(yè)內(nèi)部骨干、行業(yè)領域專家”的“三三制”師資配備，雙師共享機制，動態(tài)優(yōu)化互培師資。學校專業(yè)教師深入企業(yè)接受專業(yè)培訓，同時參與企業(yè)生產(chǎn)一線實踐工作，提升實踐能力;企業(yè)內(nèi)部骨干長期奮斗于生產(chǎn)一線，具有豐富的生產(chǎn)和管理工作經(jīng)驗，對于如何將理論知識與實踐操作結合，起到有效的實際指導作用;行業(yè)領域專家則將學員的視野從企業(yè)發(fā)展擴展到技術發(fā)展以及行業(yè)發(fā)展的前沿。

破解實踐和工學“雙難”問題，共建中國特色實訓方案。學校與企業(yè)合作共建共享數(shù)字孿生、虛擬仿真、遠程互動等軟硬件教育資源，包括中英文數(shù)字課件資源、行業(yè)專家現(xiàn)場實踐微課程、電力及新能源仿真培訓等，輔以網(wǎng)絡記錄、評價，形成校內(nèi)外、線上線下“智慧型”混合教學模式，用數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡化解決實踐與工學的“雙難”問題。

（三）“四鏈式”產(chǎn)教研融合模式的實踐成效

1. 對焦急需，培養(yǎng)國內(nèi)外能源電力企業(yè)緊缺智慧型“工匠”

自2014年起，上海電力大學為國內(nèi)外電力建設企業(yè)職業(yè)教育培訓高含金量、高難度的注冊建造師、注冊造價師、注冊電氣工程師等注冊類考證超5000人次;領先研發(fā)電網(wǎng)企業(yè)特高壓、能源互聯(lián)網(wǎng)、雙碳等最新培訓項目;承擔全國發(fā)電行業(yè)最先進百萬機組70%以上運維人員的培訓，先后多次創(chuàng)下“全國第一”：為我國第一臺30萬千瓦火電機組、第一臺引進的60萬千瓦火電機組、第一臺100萬千瓦超超臨界火電機組、第一臺30萬千瓦循環(huán)硫化床機組等培養(yǎng)了運維人才。

2. 向內(nèi)融通，繼續(xù)教育與本科生和研究生教育一體化發(fā)展

學校充分發(fā)揮校內(nèi)本、碩、博、繼續(xù)教育全教學鏈統(tǒng)一管理、一體化發(fā)展優(yōu)勢，真正打破繼續(xù)教育與全日制教育的藩籬，研究生工作站、本科生基地、繼續(xù)教育基地實現(xiàn)多站融合。

與此同時，學校堅持企業(yè)專家數(shù)字化課件、企業(yè)師資、實習實訓基地、仿真取證平臺、職業(yè)技能考證基地、前沿講座等措施全面服務于雙師隊伍建設，服務于校內(nèi)人才培養(yǎng)的實踐創(chuàng)新。與華能等一批簽約企業(yè)共享與開放：共通3300小時行業(yè)新技術等中英文數(shù)字課件資源，共享180位資深行業(yè)專家教師隊伍，共建65個學歷與培訓雙功能的校外企業(yè)基地，開放50門行業(yè)專家現(xiàn)場實踐微課程。

3. 國際拓展，率先開展“一帶一路”國際人才培養(yǎng)

學校積極響應國家“一帶一路”倡議，自2016年起，依托“四鏈式”產(chǎn)教研融合模式，將人才培養(yǎng)從國內(nèi)拓展到國外。至今，已為“一帶一路”沿線國家培養(yǎng)海外智慧型“工匠”672名，覆蓋30多個國家;持續(xù)五年開辦高級研修班，為24個國家培訓215名高級復合型人才;助力越南永新、印尼爪哇、巴基斯坦卡西姆、津巴布韋旺吉等“一帶一路”沿線國家投資各自國內(nèi)規(guī)模最大、技術最先進、最能滿足當?shù)仉娏o缺問題的重點明星工程。2019年12月，學校選擇在海上絲綢之路的最初提出國——印度尼西亞，進行校企四方跨國合作，成功籌建了國內(nèi)電力高校第一個海外（印尼）培訓基地。

4. 向外復制，開創(chuàng)性拓展上電特斯拉產(chǎn)教融合新范式

基于電力行業(yè)“四鏈式”產(chǎn)教研融合機制的成功實踐，該模式逐步向新能源汽車行業(yè)、人工智能等新興產(chǎn)業(yè)進行復制推廣。學校與特斯拉正式簽署校企戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，形成以職工能力與學歷“雙提升”為導向、以學校教育和工作場所學習有機結合的“雙空間”為載體、以現(xiàn)代信息技術與教育深度融合的線上線下“雙途徑”為支撐、以高校老師和行業(yè)企業(yè)導師組成“雙師資”為特色、以技能評價證書和學歷文憑“雙證書”為學習成果的 “雙元制”繼續(xù)教育模式，著力解決好職工素質提升的多樣化需求與繼續(xù)教育供給不充分的矛盾，為企業(yè)和員工發(fā)展服務。校企從人才培養(yǎng)開始，逐步拓展，共建新能源汽車產(chǎn)業(yè)學院、未來能源創(chuàng)享中心、共建聯(lián)合實驗室和實習實訓基地。

注釋：

①王占伶：《基于德國“雙元制”模式的高職教育實訓教改探究》，《中國成人教育》2020年第18期。

②馬永紅、陳丹：《美國聯(lián)邦政府合作教育政策研究——基于制度有效性視角》，《高教探索》2019年第9期。

③李博：《基于“產(chǎn)學官合作”的日本實踐型高職教育模式》，《教育與職業(yè)》2017年第13期。

④胡璐：《國外產(chǎn)教融合對我國高校的啟示》，《大學》2021年第42期。

⑤ 李大軍、鄧玉華：《地方應用型高校環(huán)境類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑與實踐——以湖南工學院為例》，《科教文匯（下旬刊）》2021年第11期。

⑥蘇志剛：《黨建引領應用型大學建設 產(chǎn)教融合服務地方經(jīng)濟發(fā)展》，《中國城市報》2020年6月15日，第9版。

⑦黃玉華、毛好喜：《黨建引領下的高職院校產(chǎn)教融合“雙元”育人探索》，《九江職業(yè)技術學院學報》2020年第3期。

作者系上海電力大學繼續(xù)教育學院（國際教育學院）黨總支書記兼院長

（責任編輯 周 巍）

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