通過歷史圖表教學落實學科核心素養(yǎng)

張賀男

摘 要：在新課程改革和新高考改革的背景下，培養(yǎng)和提高學生的學科核心素養(yǎng)成為歷史教學的重要任務。歷史圖表具有直觀性、簡潔性、高效性、趣味性的特點，有利于增強學生運用唯物史觀的能力，深化時空觀念的理解，提高史料實證的能力，提升歷史解釋的水平，加強家國情懷的教育。筆者以學校教學實踐為基礎，對基于核心素養(yǎng)的歷史圖表教學進行了初步探索。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 歷史圖表 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.031

在歷史學科核心素養(yǎng)中，唯物史觀是各素養(yǎng)能夠達成的理論保證;時空觀念是各素養(yǎng)最實質(zhì)的表現(xiàn);史料實證是各素養(yǎng)能夠實現(xiàn)的必要途徑;歷史解釋是各素養(yǎng)中對歷史思維與表達能力的要求;家國情懷是各素養(yǎng)中價值情懷的體現(xiàn)。在新課程改革和新高考改革的背景下，培養(yǎng)和提高學生的核心素養(yǎng)成為歷史教學的重要任務。歷史圖表具有直觀性、簡潔性、高效性、趣味性的特點，有利于增強學生運用唯物史觀的能力，有利于深化學生對時空觀念的理解，有利于提高史料實證的能力，有利于提升歷史解釋的水平，有利于加強家國情懷的教育。筆者以學校教學實踐為基礎，對基于核心素養(yǎng)的歷史圖表教學進行了初步探索。

一、增強運用唯物史觀的能力

唯物史觀是一種科學的歷史觀和方法論，它揭示了人類社會歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，指導學生對歷史進行客觀的、全面的認識，具有抽象性的特點。唯物史觀中的原理均是歷史發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)，是思想家們從漫長的歷史發(fā)展過程中總結、提煉出來的，這一素養(yǎng)對于學生來說顯得很陌生、很有距離感，因此，學生對唯物史觀所包含的各個原理會有困惑，在運用上有困難。因此，唯物史觀的理解和運用一直是歷史教學的難點，同時也是高考的難點。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)歷史圖表可以化抽象為具體，幫助學生將所學史實與唯物史觀原理相對應，從而增強學生運用唯物史觀的能力。

在岳麓版必修Ⅱ第18課《中國社會主義經(jīng)濟建設的曲折發(fā)展》一課中，在講授過渡時期“一五計劃”時，筆者進行了如下設計：根據(jù)圖表材料，概括“一五計劃”的特點及原因;分析“一五計劃”取得成就的原因?！鶕?jù)表格材料，學生很容易可以看出鋼產(chǎn)量、煤產(chǎn)量增長幅度很快，同時糧產(chǎn)量、棉產(chǎn)量也有一定程度的增長，從而可以概括出，“一五計劃”的特點之一是優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)，同時兼顧了農(nóng)業(yè)和輕工業(yè)。根據(jù)圖1，學生可以直觀看到1949—1956年過渡時期的重要政治、經(jīng)濟事件，其中政治事件中的中蘇建交與“一五計劃”有關，可以快速明確“一五計劃”優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)的原因之一是中蘇建交，借鑒蘇聯(lián)經(jīng)濟建設經(jīng)驗，接受蘇聯(lián)的援助。通過這一問題，學生能夠理解唯物史觀中經(jīng)濟與政治的關系原理。根據(jù)圖2，學生可以得出，“一五計劃”取得成就的原因之一是人民群眾的建設熱情，從而理解人民群眾是歷史的創(chuàng)造者與參與者這一唯物史觀原理。

部編版中外歷史綱要（下）第20課《社會主義國家的發(fā)展與變化》一課中，在講授蘇聯(lián)改革的背景時，筆者進行了如下設計：根據(jù)圖表分析蘇聯(lián)模式的成就與問題。學生根據(jù)曲線數(shù)據(jù)圖，可以得出蘇聯(lián)模式的成就是基本實現(xiàn)工業(yè)化。根據(jù)表格材料糧食人均產(chǎn)量及肉類人均產(chǎn)量下降，可以得出蘇聯(lián)模式的問題是人民生活水平提高緩慢。漫畫材料中體現(xiàn)的指令性命令和跛腳的巨人，可以得出蘇聯(lián)模式的問題是壓抑地方、企業(yè)積極性，經(jīng)濟發(fā)展緩慢;國民經(jīng)濟比例失調(diào)。通過圖表展示出成就與問題的對比，學生可以理解到蘇聯(lián)模式問題的實質(zhì)是生產(chǎn)關系超越了生產(chǎn)力的發(fā)展要求，增強運用唯物史觀的能力。

二、深化時空觀念的理解

一切的歷史都是在當時明確的時間和空間情況下發(fā)生的，只有把歷史事物放在當時明確的時空框架下，才可能正確理解，因此，時空觀念是學科素養(yǎng)中最實質(zhì)的表現(xiàn)。由于歷史知識距離學生比較遠，學生很難感同身受，很快就會遺忘，而且對知識的理解不到位，不能很好地進行運用。所以在對知識的記憶及解釋方面一直是學生進行歷史學習的難點之一。時間軸及歷史地圖等方式恰好可以作為過去與現(xiàn)在的連接點，作為一種學習工具，幫助學生構建特定時空下歷史知識的內(nèi)在邏輯關系，明確不同時空下歷史的發(fā)展，并做出合理的歷史解釋。

在岳麓版必修Ⅱ第18課《中國社會主義經(jīng)濟建設的曲折發(fā)展》一課中，在課堂導入時，筆者進行了如下設計：課前布置作業(yè)，學生嘗試繪制現(xiàn)代中國四個階段的時間軸，并把重要的政治、經(jīng)濟事件在時間軸上進行標記，通過這一過程，學生可以親身感受時空觀念對歷史學習的作用。課上，教師展示參考時間軸，師生共同通過構建以現(xiàn)代中國四個階段為基礎的重大事件的時間軸，橫向、縱向掌握二十世紀50年代—70年代社會主義建設的史實。通過這一時間軸，學生能夠清晰掌握這一特定時期的重大歷史事件，并嘗試構建其內(nèi)在邏輯關系，從而為進一步學習本課打下堅實的基礎。

部編版教材增加了世界古代史的內(nèi)容，這部分歷史學生接觸的少，尤其在空間上更是非常陌生，很多國家?guī)缀醪辉趯W生的認知范圍內(nèi)，很多知識更是學習中的盲點，無形中增加了學生對世界古代史知識理解的難度。在部編版中外歷史綱要（下）第5課《古代非洲與美洲》一課中，筆者做了如下設計：展示古代非洲文明和古代美洲文明的地圖，展示南非文明代表大津巴布韋圍場遺址復原圖等。通過歷史地圖，直觀展示古代非洲及美洲各文明及各國家所在的地理位置，并了解其地理環(huán)境，進而理解不同的地理環(huán)境對不同文明、不同國家的影響。而考古遺址復原圖則可以立體展示其文明的政治、經(jīng)濟發(fā)展情況。通過這些方式，可以拉近學生與陌生的歷史之間的距離，進而深入理解這段歷史。

三、提高史料實證的能力

史料實證是學習歷史的必要途徑和重要方法。歷史史料有多種類型，包括實物史料、文獻史料、口述史料等，數(shù)據(jù)統(tǒng)計、圖片史料、考古圖片也都包含其中。圖表史料具有直觀性、簡潔性及趣味性的特點。學生更容易從中找出有效信息，同時，這類史料有一定的趣味性，對學生有一定的吸引力，使用這類史料，對學生來說可以減輕學習負擔，卻可以增強對知識的理解。同時史料實證有一定的原則，那就是孤證不立，為了再現(xiàn)歷史的真實，就必須關注史料的搜集、整理和分辨，通過多種史料互證，最后得出結果。在這一過程中，從不同史料中提取有效信息，并運用其進行歷史解釋，得出自己的認識是學生需要提高的能力。圖表史料也是其中之一，它可以作為文獻史料的補充，進行互證。

在部編版中外歷史綱要（下）第20課《社會主義國家的發(fā)展與變化》一課中，在講授赫魯曉夫和勃列日涅夫改革時，筆者做了如下設計：首先給出結論——赫魯曉夫改革的成就與問題是推進農(nóng)業(yè)發(fā)展，耕地面積和糧食產(chǎn)量增加;但沒有突破計劃經(jīng)濟體制，國民經(jīng)濟比例仍然嚴重失調(diào)。勃列日涅夫改革的成就與問題是初期取得了一定的成效;但只是對傳統(tǒng)體制的修補，效果有限，后期發(fā)展緩慢，與美國進行軍備競賽，繼續(xù)重視重工業(yè)建設，使國民經(jīng)濟比例更加失調(diào)。然后讓學生根據(jù)教材文字材料及補充的表格材料，論證赫魯曉夫與勃列日涅夫改革的成就與問題。在這一過程中，學生提取表格中的有效信息，可以清楚看到兩位領導人改革時期蘇聯(lián)的GDP與世界GDP的對比情況，從而得出相應的結論，再與教材的文字材料互證，論證所給結論，在這一過程中，學生運用了史料分析、整理的方法，提高了史料實證的能力。

在部編版中外歷史綱要（下）第5課《古代的非洲與美洲》一課中，在講授古代非洲文明時，筆者進行了如下設計：首先通過圖表及文字材料，總結出古代南非的政治、經(jīng)濟狀況。根據(jù)教師展示的大津巴布韋圍場遺址復原圖，學生可以迅速總結出古代南非的社會狀況。其次，給出考古學家的觀點：1905年，考古專家蘭德爾·麥克維爾對大津巴布韋遺址進行了全面挖掘，他鄭重宣布：大津巴布韋“毫無疑問，在每一個細節(jié)上都屬于非洲”。最后，根據(jù)教材內(nèi)容及補充的圖表材料，讓學生分析東非、西非的社會狀況，根據(jù)圖表材料，學生可以直觀看出東非、西非在政治、經(jīng)濟上與南非有很多相似之處，以此來論證考古學家的觀點。通過圖表材料，以對比的形式，加深了對枯燥知識的理解，同時提高了史料實證的能力。

四、提升歷史解釋的水平

歷史解釋是在掌握史料的基礎上，能夠理性分析歷史事物，同時進行客觀、全面評價的能力與方法。這一素養(yǎng)對學生的邏輯思維及邏輯表達均提出了一定的要求，需要在掌握基本史實的前提下，在對基本史實進行史料實證，理解運用的基礎上，將歷史人物、歷史事件放到特定的時間、空間下進行合理、客觀的解釋。只有文字材料，學生對一些史實的理解不到位，對史實的歷史解釋也會不透徹。而歷史圖表材料可以一定程度上作為補充，加強學生對歷史史實的理解，有助于提升歷史解釋的水平。

在部編版中外歷史綱要（下）第20課《社會主義國家的發(fā)展與變化》一課中，在講授東歐社會主義建設、改革和劇變時，筆者進行了如下設計：以任務驅動觀看微課，比較東歐劇變與蘇聯(lián)解體的原因，分析社會主義國家發(fā)展過程中的經(jīng)驗教訓。微課的設計是以歷史地圖和圖表為主，地圖可以簡清楚展現(xiàn)東歐社會主義國家的地理位置，從空間上對其進行定位，表格材料可以對東歐社會主義各國的改革進行總結性對比，從而直觀展現(xiàn)東歐社會主義建設、改革和劇變的過程，同時以微課作為材料，增強了趣味性。在此基礎上，學生結合蘇聯(lián)社會主義建設部分的知識，能夠比較容易地做出比較，得出經(jīng)驗教訓。

在岳麓版必修Ⅱ第18課《中國社會主義經(jīng)濟建設的曲折發(fā)展》一課中，在引導學生總結二十世紀50—70年代社會主義建設的經(jīng)驗教訓時，筆者進行了如下設計：請從時間軸上選擇兩個以上歷史事件，總結二十世紀50—70年代中國社會主義建設的經(jīng)驗教訓，并結合所學進行闡述（要求：史論結合、邏輯清晰）。本課以時間軸導入，通過圖文史料對知識進行分析、理解、運用，最后再以時間軸設問，進行歷史解釋。通過一節(jié)課的學習，學生可以做到選擇兩個歷史事件進行歷史解釋，比如：選擇一五計劃與一化三改兩個歷史事件，可以總結出經(jīng)驗，即生產(chǎn)關系的調(diào)整要適應生產(chǎn)力的發(fā)展要求。時間軸的方式簡潔、直觀，為學生對史實進行歷史解釋提供了機會。

五、加強家國情懷的教育

家國情懷一般是對自己國家、民族的認同感和使命感，是對自己國家、民族的深情熱愛。是對實現(xiàn)國家富強、民族復興、人民幸福和社會和諧的追求。歷史教育承擔著價值教育，承擔著引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀的任務。培養(yǎng)家國情懷不能空談，應該融入平時的歷史課堂、歷史教學活動之中。文字材料難以讓學生身臨其境，缺少共鳴感，而圖表材料則可以拉近歷史與現(xiàn)實的距離。通過對中國史的學習，理解統(tǒng)一多民族國家的歷史發(fā)展歷程，感受中華民族偉大復興、艱苦奮斗的歷程，了解中國特色社會主義的強大生命力。通過世界史的學習，能夠借鑒世界不同文明、不同國家的優(yōu)秀之處，同時體會社會主義制度的優(yōu)越性。

在部編版中外歷史綱要（下）第20課《社會主義國家的發(fā)展與變化》一課中，在講授中國社會主義的發(fā)展時，筆者進行了如下設計：以數(shù)據(jù)表格的方式展示“2021年兩會”提交的2020年政府工作成績單，直觀感受2020年中國政治、經(jīng)濟、文化教育、民生、醫(yī)療的快速發(fā)展，同時將中國特色社會主義事業(yè)的發(fā)展置于社會主義國家發(fā)展的時空框架內(nèi)，中國的社會主義建設吸收借鑒了世界社會主義建設過程中的經(jīng)驗教訓，取得了舉世矚目的成就，在此過程中，理解并堅持中國特色社會主義“四個自信”。

在岳麓版必修Ⅱ第18課《中國社會主義經(jīng)濟建設的曲折發(fā)展》一課中，在講授社會主義經(jīng)濟建設曲折發(fā)展中的成就時，筆者進行了如下設計：展示“鐵人”王進喜、黨的好干部焦裕祿、解放軍好戰(zhàn)士雷鋒，科學家錢學森等人的圖片及簡介，了解這一時期在科技事業(yè)和經(jīng)濟文化建設事業(yè)中做出重大貢獻的英雄模范人物，理解這一時期成就的取得離不開以這些模范為代表的勞動人民的艱苦奮斗。同時，利用十九屆六中全會的內(nèi)容進行課堂總結，認識到中國共產(chǎn)黨和中國人民不但能夠打碎一個舊世界、也能夠建設一個新世界，只有社會主義才能救中國，只有社會主義才能發(fā)展中國。通過這一總結來理解并堅持社會主義制度自信。

隨著新課程改革和新高考改革的不斷深入，貫徹、落實歷史學科核心素養(yǎng)的任務任重而道遠，歷史圖表材料在歷史教學的實踐中取得了一定的效果，它有利于歷史學科核心素養(yǎng)的落實，有利于化枯燥的理論為具體的實踐，有利于幫助學生理解運用知識，有利于提高課堂教學效率。在今后的教學過程中，筆者將繼續(xù)努力，對歷史圖表材料進行深入研究，同時，也會根據(jù)學情及課程的變化，探索其他的教學方式，以便更好地進行課堂教學。

參考文獻：

[1] 徐藍、朱漢國《普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀》，高等教育出版社2018年。

[2] 林崇德主編《21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》，北京師范大學出版社2017年。

[3] 李東田《讀史札記——歷史圖表與世界思想史概覽》，社會科學文獻出版社2011。

（此文系黑龍江省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度教研專項課題：“基于核心素養(yǎng)的高中歷史圖表教學研究”的研究成果，編號：JYB1421532）

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