小學(xué)語文偏旁部首教學(xué)方法探析

摘 要：中國漢字文化源遠(yuǎn)流長，是中華民族的瑰寶，漢字教學(xué)不僅能提高學(xué)生的識(shí)字量，還承擔(dān)著傳承和發(fā)揚(yáng)民族精神和文化的重任。作為漢字體系中重要的組成部分，偏旁部首是漢字形音義系統(tǒng)的重要組成部分，因?yàn)楹象w字在漢字系統(tǒng)中所占的比例較大，作為構(gòu)成合體字的單位，偏旁可以說是漢字系統(tǒng)中的綱。小學(xué)語文偏旁部首教學(xué)可提高學(xué)生認(rèn)字識(shí)字的能力，本研究以小學(xué)“偏旁歸類識(shí)字法”為例，探究了其教學(xué)方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 偏旁部首教學(xué) 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.017

“偏旁歸類識(shí)字法”指的是以一個(gè)偏旁引出一類字的識(shí)字方法，具體指教師在學(xué)生積累了一定識(shí)字量后，引導(dǎo)其對偏旁相同的漢字分批進(jìn)行總結(jié)、歸納和記憶，促使識(shí)字教學(xué)效率得到有效提升。利用偏旁歸類法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，具有以一持萬、提綱挈領(lǐng)的效果。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)大多數(shù)都是簡單重復(fù)的書寫，通過大量刷題保證學(xué)生在考試中獲得高分，主要側(cè)重把答題和得分技巧傳授給學(xué)生，在訓(xùn)練學(xué)生的基本功和對語言文字的理解和運(yùn)用方面較少涉及。本文從不同方面簡單分析了小學(xué)語文課堂偏旁歸類教學(xué)方法，為師生的教與學(xué)提供參考和指導(dǎo)。

一、以偏旁為基礎(chǔ)，引出同類字

1.以偏旁為基礎(chǔ)，引出同類事物字系

根據(jù)語言的含義，按照偏旁對漢字進(jìn)行歸類，可使學(xué)生對字音、字形、字義及識(shí)字規(guī)律加深理解和認(rèn)知。

偏旁相同的合體字往往蘊(yùn)含著相同特征和屬性的意義，在識(shí)字教學(xué)中按照偏旁和相同屬性對其進(jìn)行分類，充分體現(xiàn)了偏旁的規(guī)律。傳統(tǒng)的教材中這一規(guī)律沒有得到充分體現(xiàn)，許多有規(guī)律的漢字也只是在課本中零散分布，新版的部編本教材對這個(gè)問題適當(dāng)作了改進(jìn)，重新對這些生字按一定順序進(jìn)行了組合，把特征和屬性相同的漢字一起編排。結(jié)合漢字的規(guī)律和兒童的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行偏旁歸類識(shí)字教學(xué)優(yōu)勢明顯。

漢字的字形具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，當(dāng)屬性相同的事物同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，就能勾起學(xué)生無限的想象，屬性和特征相同的事物的漢字，也叫同類事物字。且漢字的偏旁最能體現(xiàn)漢字的相同屬性。因此按照“偏旁歸類”方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的步驟為：教師先教學(xué)獨(dú)體字，再教學(xué)簡單的合體字，最后再整合獨(dú)體字和合體字，教學(xué)復(fù)雜的合體字。在識(shí)字教學(xué)過程中學(xué)生首先接觸的是簡單獨(dú)體字，作為構(gòu)字的偏旁，獨(dú)體字的筆畫相對較少，字形也比較簡單，書寫和記憶都比較方便，在獨(dú)體字的基礎(chǔ)上引出同類字，再對合體字進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)一年級上冊《語文園地五》“我的發(fā)現(xiàn)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教材中列出了許多“木”字旁的字，比如說：“橋”“桃”“林”“樹”等，“桃”屬于一種樹木的名稱，例如“椿”“柏”“桔”“楊”“柳”“楓”“槐”“榆”“樺”等許多帶“木”字旁的字都與樹木的名稱有關(guān)聯(lián)性。另外，還可以從偏旁位置出發(fā)對偏旁分類識(shí)字進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。上述這些漢字，都是左右分布模式下在左側(cè)分布的木字旁，另外，還有一些上下模式分布于上方的木字旁偏旁的字，如森、查、李、杏等，還包括上下模式分布于下方的木字旁的字，比如：“漿”“棠”“染”“柒”“梨”“柴”“架”“案”等字。

2.在偏旁的基礎(chǔ)上引出同義系字族

漢字的字義具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。漢字表意偏旁的字的意義一般和合體字的意義相似。如以“口”字為基礎(chǔ)，可以聯(lián)系出聽、嗆、啼、嘩、咬、吹、唱、啄、叫、喊、吃、喝、嘯、吞、咳、噴、吐、喃、喂、呼、嘆、吸、吵、叨、味等“口”字義系字族，這些合體字與嘴部動(dòng)作、說話、發(fā)音等均存在程度不同的聯(lián)系。再如在“衣”的基礎(chǔ)上聯(lián)系通用的合體字，通常可聯(lián)系出許多與紡織、衣服等有一定聯(lián)系的合體字，如襯、袖、褥、裸、衫、襪、襟、褂、襖、補(bǔ)、褲、袍、被等。在偏旁基礎(chǔ)上把同義系字族的字引出進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)和訓(xùn)練，發(fā)散聯(lián)想通常也是一種對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回憶、鞏固和復(fù)習(xí)的過程。把偏旁相同的一組漢字展示給學(xué)生后，就會(huì)引發(fā)學(xué)生對同類字的聯(lián)想和觀察，進(jìn)而能把偏旁相同的生字和偏旁的原始字形、字音和字義聯(lián)系起來，且能進(jìn)一步聯(lián)系基本偏旁的形音義和偏旁相同的生字的形音義，在這種教學(xué)方法下學(xué)生的識(shí)字量和識(shí)字能力均會(huì)大大提升。

如在教學(xué)二年級下冊《語文園地三》“我的發(fā)現(xiàn)”相關(guān)內(nèi)容，“炒”“烤”“燒”都有同一個(gè)火字旁，“煎”“蒸”“煮”的偏旁都相同，均為四點(diǎn)底“灬”;“刺”“刮”“劍”的偏旁相同，均為利刀旁“刂”，這些字都屬于同一個(gè)義系，所以可以從同一個(gè)偏旁出發(fā)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式，借助字典、工具書等找出同義詞的字族，從查找速度、找到字族最多等方面進(jìn)行比賽。

因此從漢字的偏旁意義方面出發(fā)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)散思維、聯(lián)想等方法，以一帶多對漢字字形、讀音進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可輕松完成教學(xué)任務(wù)，對新學(xué)的漢字掌握得更加牢固。

二、加減偏旁，組合識(shí)字

形聲字的構(gòu)字規(guī)律為“聲旁表音，形旁表義”，也是組合識(shí)字的重要途徑。加減偏旁組合識(shí)字中的基本偏旁是其教學(xué)的重要因素，是偏旁歸類識(shí)字的基礎(chǔ)。

1.增加偏旁，組成新字

根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)分析，大多數(shù)合體字是由兩個(gè)偏旁構(gòu)成的左右或上下結(jié)構(gòu)的字。教師采用加減偏旁組成新字進(jìn)行識(shí)字教學(xué)必須是在學(xué)生具有相應(yīng)的漢字儲(chǔ)備量的基礎(chǔ)上進(jìn)行，用來作偏旁的已經(jīng)認(rèn)識(shí)的生字也叫作“熟偏旁”，新組合成的漢字便是“新字”。

學(xué)生根據(jù)之前在漢字的學(xué)習(xí)中積累的經(jīng)驗(yàn)，在熟偏旁的基礎(chǔ)上引出新字，如木——棵、杯、核;文——蚊、紋、墳等，學(xué)生在識(shí)記新字的過程中“熟偏旁”是基礎(chǔ)，拆分目標(biāo)漢字為“熟字偏旁加上什么或減掉什么，就成什么或換成什么”，能很快從積累的字庫中調(diào)取偏旁和其他知識(shí)，使學(xué)過的漢字和目標(biāo)漢字之間產(chǎn)生某種聯(lián)系，進(jìn)而對漢字的字形掌握得更加牢固。學(xué)生在積累了豐富的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)后，就自然會(huì)獲得快速學(xué)習(xí)技能，并逐步變成為自身所用的一種學(xué)習(xí)思維，內(nèi)化成為高效獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式。

比如：在學(xué)習(xí)“枉”字時(shí)，學(xué)生還可以把目標(biāo)漢字“枉”分解為熟字偏旁“木”加上熟字偏旁“王”，組合成新字“枉”;還有的學(xué)生把“旺”字中的“日”換成“木”，也能組合成“枉”字，這樣不僅能提高識(shí)記新字的速度，也是對舊知識(shí)的一種復(fù)習(xí)和鞏固。

2.減掉偏旁，變成新字

減掉偏旁變成新字的識(shí)字方法和增加偏旁組成新字的原理相同，新字都是由熟悉的偏旁帶出來的。比如：“蘿”減去“艸”，變成新字“羅”;“櫥”減去“木”，變成新字“廚”;“味”減去“口”，變成新字“未”;“崗”減去“岡”，變成新字“山”;“梯”減去“木”，變成新字“弟”。教材中是以“飄”為基本字，把“飄”的偏旁“風(fēng)”減去可變成新字“票”;以“?！睘榛咀?，把“校”的偏旁“木”減去可變成新字“交”;以“張”為基本字，把“張”的偏旁“長”減去可變成新字“弓”;以“甜”為基本字，把“甜”的偏旁“舌”減去可變成新字“甘”。

另外，教師如果能在生字教學(xué)中，聯(lián)系其所處的語言環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，如指導(dǎo)學(xué)生嘗試用新學(xué)的生字組詞，然后再用新詞語造句，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的生字，不僅使學(xué)生對習(xí)得的生字加深了理解，也是一種培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力的途徑。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前邊學(xué)習(xí)生字的方法嘗試自學(xué)，首先，把基本字和新字的差別區(qū)分清楚，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新字是如何由基本字變換而來的，保證學(xué)生要“知其然并知其所以然”，通過熟練掌握熟字去偏旁變新字的方法，并把識(shí)記過程簡化，以提高識(shí)字效率和能力。

三、借助練習(xí)提升對漢字的理解程度

有關(guān)偏旁部首的教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是為了學(xué)生更好地掌握漢字結(jié)構(gòu)，便于在日后書寫時(shí)更準(zhǔn)確地理解漢字，寫好漢字，或者在查閱字典時(shí)更方便快捷。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以身作則，規(guī)范書寫漢字，讓各個(gè)偏旁部首勻稱排列。

1.低年級以仿寫為主

小學(xué)低年級學(xué)生在分清生字構(gòu)成后，要能準(zhǔn)確區(qū)分不同的部首，并能熟練掌握筆畫、偏旁和間架結(jié)構(gòu)。教師的板書要保證漢字的結(jié)構(gòu)合理，筆畫到位，并保證漢字橫平豎直，每一筆都要清晰到位。漢字在“田字格”本中要占夠相應(yīng)點(diǎn)位，漢字的各個(gè)部首清晰有序。教師在做好示范工作的同時(shí)，還要做好糾正工作，包括：學(xué)生坐姿、如何入筆、偏旁部首的位置和書寫技巧等。

2.筆畫要到位

眾所周知，漢字的最基本結(jié)構(gòu)就是筆畫。可以說，筆畫是漢字最為基本的“零部件”，以筆畫為基礎(chǔ)構(gòu)成偏旁部首，繼而組成漢字。“零部件”書寫不規(guī)范，直接影響到學(xué)生對部首的認(rèn)知。這也是寫錯(cuò)字或?qū)憚e字的主要原因之一。在書寫的時(shí)候，要嚴(yán)格按照“十六宮格九點(diǎn)式”的要求書寫，比如說：在寫“—”（橫）的時(shí)候，必須保證筆畫平穩(wěn)。這個(gè)“橫”在漢字中起到平衡性的作用。若此“橫”歪歪扭扭，那么漢字書寫出來也必定是長短不一，缺乏平衡性。當(dāng)然，“橫”也有長和短之分，長“橫”書寫時(shí)下筆需要重一些，向右行筆可以稍稍輕一些，到收筆的時(shí)候可以向右側(cè)稍稍按一下。這樣寫出來的字呈現(xiàn)出左側(cè)稍低，右側(cè)稍高的效果。但是，短“橫”書寫時(shí)，左側(cè)不能用力下筆，而是按照由輕到重的原則書寫，但長度達(dá)到長“橫”一半左右時(shí)，需要收筆，最后的筆畫需要稍稍向右側(cè)上揚(yáng)一些。

3.保證間架結(jié)構(gòu)到位

漢字之所以美，是因?yàn)槊恳还P、每一畫，每個(gè)偏旁部首的擺布都恰到好處，無論筆畫多與少，都透露著和諧之美，而間架結(jié)構(gòu)書寫到位，則是最基本的保障，比如：如果漢字上面是寶蓋，那么漢字的下半部分都處在該偏旁的下方，比如：“字”“宇”“宙”“寫”，等等。若漢字下部分有底托狀部首的漢字，則其余筆畫就在其上方，比如：“杰”“至”“墜”“盟”，等等。

有些漢字左側(cè)為主，那么左側(cè)要稍稍高些，右側(cè)則相應(yīng)的低一些，比如“郁”“部”“幼”等字。另外，還有寫字右側(cè)為主，那么左側(cè)就需要稍稍低一些，右側(cè)則相應(yīng)高一些，比如“績”“桿”“橘”等字。另外，還有一些橫擔(dān)字，比如“安”“女”“書”“喜”等，需要突出當(dāng)中的“橫”。而豎筆貫中的漢字，則要保證“豎”的垂直，并稍稍拉長一些，比如“中”“平”“甲”等字。

4.培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣

在學(xué)習(xí)漢字過程中，教師要讓學(xué)生掌握漢字的基本筆順，常用偏旁部首。寫字的時(shí)候要按照筆順書寫，并合理設(shè)置間架結(jié)構(gòu)。因此，我們要讓小學(xué)生掌握良好的書寫習(xí)慣，要先認(rèn)清漢字的基本字形，切忌隨意書寫筆畫。要隨時(shí)糾正錯(cuò)誤筆順，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。每個(gè)漢字先從哪個(gè)筆畫入手是有嚴(yán)格規(guī)定的。每個(gè)學(xué)生都需要先認(rèn)清漢字（借助拼音），然后擺對筆順之后，才能動(dòng)筆書寫。在日常書寫過程中，要掌握正確握筆姿勢，拇指、食指、中指稍稍彎曲，筆尖與與手指尖相距3cm左右，筆桿自然躺于虎口之上。書寫過程中，筆桿始終與桌面呈60度斜角，掌心保持虛握狀態(tài)，而寫字手指關(guān)節(jié)處于自然彎曲狀態(tài)。如果寫作過程中姿勢不對，需要及時(shí)進(jìn)行糾正。要觀察學(xué)生對于偏旁部首的書寫位置，入筆、收筆等基本動(dòng)作。如果能夠提升筆畫、偏旁部首的書寫技巧，那么漢字學(xué)習(xí)就成功了一半。當(dāng)然，有一些較為特殊的部首，比如“虍”，會(huì)涉及“虔”“虎”“彪”等字。這些部首書寫難度較大，需要反復(fù)練習(xí)。學(xué)習(xí)偏旁部首時(shí)，有一定的規(guī)律可循。但也有一些特殊的知識(shí)點(diǎn)需要“死記硬背”，教師還需要根據(jù)情況進(jìn)行調(diào)整，從而提升教學(xué)有效性。

總之，“偏旁歸類法”是在前人研究的識(shí)字教學(xué)法的基礎(chǔ)上總結(jié)出的一種有效的識(shí)字教學(xué)方法，也是一種重要的識(shí)字教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用“偏旁歸類法”，可使識(shí)字教學(xué)思路進(jìn)一步拓寬，學(xué)生識(shí)字效率大大提升，與新《課標(biāo)》要求相契合。因?yàn)?，不同的漢字具有復(fù)雜的字形結(jié)構(gòu)，加上學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各不相同，教師在實(shí)際識(shí)字教學(xué)過程中要有效結(jié)合“偏旁歸類法”和其他教學(xué)方法，以求最大限度提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王敏、黃嵐《淺談小學(xué)語文部首教學(xué)現(xiàn)狀與問題》，《語文建設(shè)》2018年第9期。

[2] 李冬云《“偏旁歸類法”在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用研究》，云南師范大學(xué)2019年碩士論文。

[3] 李天霞《蘇教版小學(xué)低段語文教材部首及其教學(xué)研究——以昆明市春城小學(xué)為例》，云南師范大學(xué)2018年碩士論文。

[4] 馬海珠《“偏旁歸類法”在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用》，《讀天下（綜合）》2020年第15期。

[5] 羅緩《淺談微課“云課堂”在小學(xué)語文部首查字法教學(xué)中的運(yùn)用》，《小學(xué)閱讀指南（高年級版）》2019年第11期。

[6] 李志云《用“語文的方法”教語文——小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本方法淺談》，《小學(xué)語文》2016年第6期。

[7] 田愛民《過程和方法：語文本體教學(xué)不能忽視的目標(biāo)維度》，《語文天地》2020年第6期。

[8] 金淑貞《讓孩子贏在寫字的起跑線上——談小學(xué)語文低段寫字教學(xué)策略》，《小學(xué)教學(xué)參考》2012年第1期。

（吳國麗，1985年生，女，漢族，甘肅康樂人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文）

3258501908208