小學(xué)語(yǔ)文多元化教學(xué)實(shí)踐探究

摘 要：隨著小學(xué)語(yǔ)文教育越來(lái)越受到重視，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，如何提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平成為教師討論的關(guān)鍵。為了使學(xué)生以后在生活和學(xué)業(yè)發(fā)展中打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)中提升自己的語(yǔ)文水平，小學(xué)語(yǔ)文教師必須用“主動(dòng)發(fā)展”這一現(xiàn)代教育思想來(lái)指導(dǎo)我們的教育教學(xué)工作，這樣才能使學(xué)生從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。通過(guò)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到語(yǔ)文的重要性，通過(guò)樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的價(jià)值觀，才能夠推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐水平的提升。通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用新時(shí)代的正確價(jià)值觀，利用二十一世紀(jì)的新興技術(shù)，來(lái)開(kāi)展教學(xué)。進(jìn)而拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在教師的教學(xué)實(shí)踐中形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。才可以最終在教師的教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文文化水平，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文文化的學(xué)習(xí)欲望，從而最終完成小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)任務(wù)。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文多元化教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探究，來(lái)為語(yǔ)文教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，創(chuàng)造更偉大的輝煌。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 多元化 教學(xué)實(shí)踐 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.015

一、利用小組合作教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)合作意識(shí)

教師在教學(xué)中可以利用小組合作模式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生提升自己的數(shù)學(xué)文化水平。教師通過(guò)對(duì)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)文化水平，以及綜合方面的考量，讓學(xué)生在教師的輔助干預(yù)下自由合作。以學(xué)生互相幫助，共同努力等原則，來(lái)讓學(xué)生自由結(jié)合的小組水平都相對(duì)均衡。之后教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)把課堂教學(xué)內(nèi)容的每一部分都設(shè)置成不同的問(wèn)題，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行探究。通過(guò)井然有序的問(wèn)題，讓學(xué)生把課堂的每一分鐘都利用上，有序地跟隨教師的教學(xué)思路來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)于教師在課堂上提出的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。學(xué)生通過(guò)教師的引領(lǐng)針對(duì)數(shù)學(xué)文化課堂的問(wèn)題進(jìn)行探究，學(xué)生在合作中完成了對(duì)于教師的問(wèn)題討論。提升了學(xué)生在數(shù)學(xué)文化學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)生在數(shù)學(xué)文化中的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生在小組討論中節(jié)約了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，從而在有限的課堂時(shí)間中，創(chuàng)造了無(wú)限的價(jià)值。并且，通過(guò)教師利用小組合作問(wèn)題探究的教學(xué)模式，學(xué)生逐漸形成了合作意識(shí)，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活提供幫助。

例如，在《秋天的雨》這一章節(jié)中，教師通過(guò)小組合作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行自由結(jié)合。根據(jù)學(xué)生不同的語(yǔ)文文化水平，在堅(jiān)持一對(duì)一幫扶的原則下，讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)組學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)小組合作，對(duì)于陶金鴻的立意以及秋天的美景進(jìn)行理解。通過(guò)小組學(xué)生的共同努力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)于學(xué)習(xí)的問(wèn)題及時(shí)解決，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)對(duì)于秋天的雨的學(xué)習(xí)，學(xué)生利用小組合作，傾聽(tīng)他人對(duì)于秋天的雨中美景的學(xué)習(xí)朗讀，也提高了自己的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生感受到了語(yǔ)文文化的博大精深。同一篇文章，不同的人進(jìn)行朗讀評(píng)論，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)數(shù)個(gè)新的想法。學(xué)生對(duì)于不同的感情以及學(xué)生不同的思想表達(dá)就會(huì)產(chǎn)生共鳴。最終通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生提升了自己對(duì)這一章節(jié)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)相互之間的幫助交流，提升了班集體的整體實(shí)力。

二、利用生活化教學(xué)實(shí)踐，提升語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)中，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以把語(yǔ)文課堂的知識(shí)利用生活化教學(xué)引入到課堂之中。由于語(yǔ)文課堂的知識(shí)很多都和生活息息相關(guān)，教師通過(guò)生活化教學(xué)，降低了學(xué)生的理解難度。讓學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)中感受到語(yǔ)文文化的樂(lè)趣。激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文文化學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自己的學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文中的樂(lè)趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極性，進(jìn)而最終提升學(xué)生的語(yǔ)文文化學(xué)習(xí)欲望。教師通過(guò)生活化教學(xué)，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行講解。語(yǔ)文課堂的知識(shí)理解變得通俗易懂，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于語(yǔ)文課堂的文化知識(shí)學(xué)習(xí)加深了印象。將課本知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的美，從生活中感受到語(yǔ)文的博大精深。生活化的教學(xué)，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成自己的學(xué)習(xí)思想體系。從而在小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

例如，在單元習(xí)作寫日記這一章節(jié)中，通過(guò)寫日記，不但能讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)生活中的有趣事情，讓學(xué)生記錄美好的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。并且也讓學(xué)生在記日記的過(guò)程中鍛煉自己的寫作水平，通過(guò)寫日記讓學(xué)生每天都可以練習(xí)寫作，進(jìn)而在不知不覺(jué)中提升自己的學(xué)習(xí)意識(shí)。教師通過(guò)利用生活化的教學(xué)，來(lái)讓學(xué)生記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教師通過(guò)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，了解到生活中文學(xué)的獨(dú)特存在形式。進(jìn)而讓學(xué)生感受到生活中的語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。教師在讓學(xué)生了解到更多的生活常識(shí)以后，可以讓學(xué)生開(kāi)始寫日記，對(duì)于日記的形式和內(nèi)容不要太過(guò)于苛刻。應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)掘自己的內(nèi)心，通過(guò)對(duì)學(xué)校生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的事情進(jìn)行描繪，降低學(xué)生寫日記的難度，提升學(xué)生的寫作積極性。教師通過(guò)生活化的教學(xué)，也讓學(xué)生在日記中積累了豐富的素材，通過(guò)生活化的教學(xué)，提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作水平。讓學(xué)生在生活化的教學(xué)中，降低了自己的學(xué)習(xí)壓力，從而為以后的學(xué)習(xí)生活養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、利用信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，拓展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備

教師在教學(xué)中通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)的影響力，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行通俗化學(xué)習(xí)。學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下，提高了對(duì)語(yǔ)文文化課堂的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)形成有序的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于語(yǔ)文文化課堂的學(xué)習(xí)形成科學(xué)化的學(xué)習(xí)過(guò)程。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也讓學(xué)生從小就養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的好習(xí)慣。同時(shí)利用信息技術(shù)，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自己的知識(shí)積累。利用信息技術(shù)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，了解到更多的語(yǔ)文文化知識(shí)。同時(shí)，教師利用信息技術(shù)進(jìn)行探究，還可以讓學(xué)生及時(shí)了解實(shí)時(shí)信息，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂的文化學(xué)習(xí)中，做到與時(shí)代的發(fā)展緊密聯(lián)系。對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在信息技術(shù)的教學(xué)下，了解到更多與課文內(nèi)容相關(guān)的趣味知識(shí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建融洽和諧的高效語(yǔ)文課堂。

例如，在《一塊奶酪》的單元趣文學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)利用信息技術(shù)對(duì)于一塊奶酪的動(dòng)畫進(jìn)行演示。通過(guò)動(dòng)畫對(duì)于文學(xué)作品的展示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一個(gè)立體直觀的感受。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有一個(gè)寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用動(dòng)畫演示對(duì)于一塊奶酪進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力更加集中，進(jìn)而還可以讓教師對(duì)于相關(guān)作品進(jìn)行拓展，提升學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用于學(xué)習(xí)的重要作用。學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，可以在學(xué)習(xí)中和教師進(jìn)行良性溝通，對(duì)于學(xué)生喜歡的方面進(jìn)行了解。讓教師在以后的學(xué)習(xí)中懂得“對(duì)癥下藥”，教師也可以在以后的教學(xué)生活中及時(shí)改變自己的教學(xué)思路，讓學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)生活中建立江浩的關(guān)系。

四、利用情境教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生想象力很豐富，對(duì)于很多事情都有天馬行空的想象。小學(xué)很多文學(xué)作品都有抒情的特點(diǎn)，教師通過(guò)在教學(xué)中利用情境教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)中通過(guò)利用情境教學(xué)，讓學(xué)生在語(yǔ)文文化課堂的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴，可以更加輕松地理解課文作者的立意。每個(gè)人都有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和情感共鳴，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)想自己的感情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中深入感受文章的內(nèi)容，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也讓學(xué)生在情境教學(xué)中產(chǎn)生對(duì)于文章的想法。課堂教學(xué)應(yīng)該是多元化的，情感作為精神世界最重要的組成部分。通過(guò)在教學(xué)中全方位利用情境教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)情境教學(xué)可以和作者產(chǎn)生共鳴，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生在聯(lián)想中打破固有思維模式，徹底放開(kāi)自我，為學(xué)生想象力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《大青樹(shù)下的小學(xué)》時(shí)，作者通過(guò)對(duì)小學(xué)人文景象進(jìn)行描繪，顯示出了一段美好的時(shí)光。而教師在利用情境教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系自己現(xiàn)在的小學(xué)生活，發(fā)掘?qū)W生的想象力。學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，對(duì)于作者的立意和想要表達(dá)的感情就會(huì)獲得進(jìn)一步的了解。通過(guò)對(duì)于自己現(xiàn)在的小學(xué)生活進(jìn)行展望，懂得珍惜生活的重要性。教師這時(shí)候通過(guò)把文章內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)運(yùn)用到情境中，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行想象。學(xué)生在情境中一方面聯(lián)系自己現(xiàn)在的生活，獲得探究問(wèn)題的動(dòng)力。另一方面由于學(xué)生正處在小學(xué)階段，對(duì)于描繪小學(xué)時(shí)光的文章有發(fā)言權(quán)。最終通過(guò)情境教學(xué)，提升學(xué)生在語(yǔ)文文化課堂上的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在情境教學(xué)中充實(shí)自我，形成了自己的價(jià)值觀，對(duì)于文章作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)有了充分的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操。

五、利用引導(dǎo)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)價(jià)值觀

長(zhǎng)久以來(lái)很多學(xué)生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有一定的抵觸心理，不懂得學(xué)習(xí)的意義在哪里。教師在教學(xué)中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)價(jià)值觀的培養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)價(jià)值觀，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，進(jìn)而為以后的學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)中不論采用何種教學(xué)方式，都無(wú)法完全提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。只有通過(guò)讓學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)價(jià)值觀，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，通過(guò)學(xué)習(xí)提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中懂得珍惜現(xiàn)在來(lái)之不易的幸福生活。進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不需要教師的強(qiáng)制教導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中愿意學(xué)習(xí)，敢于學(xué)習(xí)，面對(duì)語(yǔ)文文化學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)重點(diǎn)，進(jìn)行探究，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主人。讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中不斷受益，為以后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，走向更偉大的輝煌。

例如，在《花的學(xué)?！愤@一章節(jié)中，教師通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)情感，由于三年級(jí)的學(xué)生比較天真，對(duì)于美好的事物天然有一種追求的動(dòng)力，教師通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生放飛自我，勇于探索和探究作者的立意和文章的內(nèi)涵。對(duì)于美好的文學(xué)句子產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析并針對(duì)問(wèn)題做出指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自己的自信心。通過(guò)教師的肯定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。如在課文中，作者通過(guò)擬人的手法，對(duì)于花孩子們進(jìn)行了描繪，展示出一片和諧的美景。教師通過(guò)在課堂中讓學(xué)生通過(guò)想象，來(lái)描繪自己喜歡的美麗景象。學(xué)生描繪的過(guò)程中逐漸會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生興趣，對(duì)于模仿寫作的欲望越來(lái)越高漲，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生形成了模仿寫作的習(xí)慣，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于對(duì)于文章中的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，教師在這一過(guò)程中應(yīng)該及時(shí)給予肯定，讓學(xué)生形成良性循環(huán)。通過(guò)教師的支持，學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)的價(jià)值觀，進(jìn)而在以后的語(yǔ)文文化學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為以后的發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生發(fā)展過(guò)程中重要的學(xué)科，一直以來(lái)都是社會(huì)關(guān)注的重要領(lǐng)域。教學(xué)創(chuàng)新從來(lái)都不是一朝一夕的事情，教師應(yīng)該與時(shí)代發(fā)展下的核心價(jià)值觀緊密聯(lián)系在一起，積極探索多元化的教學(xué)模式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中從被動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文文化，變成主動(dòng)進(jìn)入到課堂氛圍學(xué)習(xí)中來(lái)。通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到語(yǔ)文的重要性，形成正確的價(jià)值觀。讓學(xué)生通過(guò)多元化的教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文文化學(xué)習(xí)意識(shí)，在語(yǔ)文文化的學(xué)習(xí)中提高自己的學(xué)習(xí)效率，敢于面對(duì)學(xué)習(xí)中的難題重點(diǎn)，進(jìn)而形成自己的語(yǔ)文文化學(xué)習(xí)價(jià)值體系。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)探究應(yīng)該實(shí)時(shí)化，現(xiàn)代化，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。一味地填鴨式教學(xué)不但讓學(xué)生容易抵觸語(yǔ)文文化學(xué)習(xí)，也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中倍受煎熬，和教師的關(guān)系越來(lái)越疏遠(yuǎn)。只有通過(guò)教師的探究，才能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)保駕護(hù)航，在教師的精心呵護(hù)下，早日成為國(guó)家的棟梁之材，為社會(huì)的發(fā)展和民族的偉大復(fù)興而奮斗。

參考文獻(xiàn)：

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（徐君楠，1994年生，女，漢族，山東威海人，大學(xué)本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐）

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