談如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

陳穎

摘 要：寫作能力對(duì)于每個(gè)人來說都非常重要，日常的口語交談并不能完全體現(xiàn)出一個(gè)人的文采，而當(dāng)一個(gè)人取得了任何的研究成果時(shí)，都需要通過寫作來得以保存和展現(xiàn)，由此可見，寫作能力非常重要，而這種能力的培養(yǎng)應(yīng)從小開始。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，對(duì)于剛接觸到語文作文學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，獨(dú)立完成一篇高質(zhì)量作文是非常困難的，需要學(xué)生通過想象力構(gòu)思出文章的大致內(nèi)容，從而完成寫作。本文對(duì)小學(xué)階段想象能力培養(yǎng)的重要性進(jìn)行概述，分析當(dāng)下小學(xué)作文寫作中存在的問題，進(jìn)而探究如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文教學(xué) 想象能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.011

想象力的作用是無窮的，幾乎每一項(xiàng)科研成果的誕生都離不開科學(xué)家們的想象力。只有擁有想象力，敢于探索新事物，才能夠擁有新的發(fā)展，創(chuàng)新亦是如此。對(duì)于小學(xué)生來說，想象力的運(yùn)用是身心發(fā)展的體現(xiàn)，在運(yùn)用想象力這一基礎(chǔ)上，學(xué)生們可以幫助自己解答更多困惑，完成更多任務(wù)，尤其是對(duì)于作文寫作，寫作是離不開想象力的，無論是經(jīng)驗(yàn)豐富的作家，或是毫無經(jīng)驗(yàn)的小孩子，在創(chuàng)作文章時(shí)都需要靈活運(yùn)用自身的想象力，為文章增色。因此，從小學(xué)階段開始重視對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)非常重要。

一、小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力的重要性

1.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

隨著新課改要求逐步落地，小學(xué)對(duì)語文學(xué)科的重視也在提高，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)也更加重視，針對(duì)小學(xué)生寫作能力的教學(xué)備受關(guān)注。以往語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是繁雜的，各項(xiàng)內(nèi)容融合在一起教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來相對(duì)困難。而在如今的教學(xué)中，模塊式更受關(guān)注，作文教學(xué)就是其中之一。而作文教學(xué)中，如何發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是非常重要的。小學(xué)生年紀(jì)尚小，接觸新鮮事物的機(jī)會(huì)不多，對(duì)外界情況的了解程度不夠，因此很難寫出辭藻優(yōu)美且富有深意的文章，學(xué)生接觸最多的文獻(xiàn)和書籍大多都是適合這一年齡段閱讀的經(jīng)典著作和動(dòng)畫繪本，雖真實(shí)度不高，但卻頗具內(nèi)涵，細(xì)細(xì)品讀起來也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而樹立正確的價(jià)值觀念。想象力的培養(yǎng)大多基于此，通過幫助學(xué)生發(fā)揮自身想象力融入文章寫作中，激發(fā)學(xué)生在寫作方面的創(chuàng)造力，在寫作時(shí)能夠?qū)⒆约褐蒙碛趬?mèng)幻的海洋當(dāng)中，盡情遨游和幻想，并將幻想出來的場(chǎng)景與畫面等在文章中詳細(xì)地描繪出來，鍛煉學(xué)生們的寫作和敘述能力。通過激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力能夠讓教師和家長(zhǎng)感受到學(xué)生心靈深處的所思所想。

2.豐富文章的內(nèi)容

學(xué)生在作文中體現(xiàn)自己的想象力，以及教師在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，并不僅僅指學(xué)生在腦海中幻想出來的畫面，更是學(xué)生對(duì)于生活實(shí)際的聯(lián)想。就如同牛頓坐在樹下看到從樹上落下來的蘋果而聯(lián)想到了萬有引力;萊特兄弟每天觀察研究鳥的飛行方式而發(fā)明了飛機(jī);科學(xué)家終日分析鯨魚的游動(dòng)而創(chuàng)造了潛水艇，這些有趣的仿生學(xué)都是學(xué)者們依靠自身想象力獲得的成果。在小學(xué)階段，學(xué)生們雖然無法憑借想象力創(chuàng)造奇跡，但將自身的想象力注入作文中還是可以做到的。在生活中處處都有值得關(guān)注的有趣之處，將這些內(nèi)容結(jié)合自己想要描寫的東西，合理運(yùn)用各種修辭手法，完成一篇完整的作文。比如，當(dāng)描寫春天的美麗景色時(shí)，寫到春風(fēng)如同媽媽的雙手輕輕拂過臉頰，讓人感到溫暖和幸福，之后再根據(jù)順序描寫更多的春色，讀起來就能夠?qū)⒆x者帶入到優(yōu)美的情景中。這樣的文章寫作既能夠鍛煉學(xué)生在文章中活用修辭手法的能力，為文章拓展出新的內(nèi)容，同時(shí)也為文章注入了活力，讓詞句更加生動(dòng)有趣，吸引讀者的閱讀興趣，為自己日后的文章寫作積攢寶貴的修辭經(jīng)驗(yàn)。

二、當(dāng)下小學(xué)生寫作存在的問題

1.學(xué)生經(jīng)歷不足

小學(xué)階段學(xué)生的年齡普遍較小，這一階段的學(xué)生缺少與外界社會(huì)的接觸，只有對(duì)父母和學(xué)校教師的簡(jiǎn)單了解，也正是因?yàn)槟昙o(jì)尚小，學(xué)到的知識(shí)也很少。雖然有一些學(xué)生可能在小時(shí)候就被父母帶到很多地方游玩兒，欣賞了一些美景，了解到一些古代故事，但這樣的學(xué)生是極少一部分，另一部分學(xué)生無法做到定期出去游玩，只能通過書本和網(wǎng)絡(luò)了解更多新聞和故事。因?yàn)闆]有親身經(jīng)歷這些事件，學(xué)生們對(duì)這些內(nèi)容的記憶和理解不如親身經(jīng)歷那么深刻。因此，在作文寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)有無從下筆的情況，即使教師給出一個(gè)命題作文，但學(xué)生對(duì)這一題目仍然了解太少，不知道文章應(yīng)該從哪兒入手，也不知道應(yīng)該寫哪些內(nèi)容，所以最后寫出的文章大多重復(fù)性較高，甚至有些學(xué)生還會(huì)照搬別人的文章，或者在網(wǎng)絡(luò)上和作文選當(dāng)中抄寫一些已經(jīng)獲獎(jiǎng)的文章段落，這會(huì)給學(xué)生帶來不良的后果，讓學(xué)生養(yǎng)成不誠(chéng)信的壞習(xí)慣，進(jìn)而影響學(xué)生在做人與做事方面的誠(chéng)信，也非常不利于學(xué)生作文寫作方面的成長(zhǎng)和提高。此外，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足還會(huì)表現(xiàn)在，同一個(gè)文段或同一個(gè)例子一旦受到教師表揚(yáng)就會(huì)反復(fù)利用，每次只要遇到作文題，就會(huì)使用同一個(gè)例子，即使文章文體不同，主題也并不接近。作文的創(chuàng)作沒有新意，不追求上進(jìn)，寫作水平很難提高。

2.詞匯積累量少

很多剛從學(xué)前進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生詞匯量比較匱乏，不能獨(dú)立掌握并運(yùn)用大量的詞匯，首先是識(shí)字?jǐn)?shù)量少，才處于小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字?jǐn)?shù)量有限，即使在閱讀簡(jiǎn)單的文章時(shí)，也需要輔助以拼音，所以在小學(xué)階段，很多家長(zhǎng)為學(xué)生購買的圖書以及教師推薦的教輔材料都是具備拼音的，學(xué)生們只有通過拼音的幫助才能準(zhǔn)確讀通順一篇文章，就更不要提將詞語深刻記錄在腦海當(dāng)中，并且靈活運(yùn)用到作文中去了。其次是學(xué)生在表達(dá)時(shí)不能做到精準(zhǔn)，很多時(shí)候，學(xué)生們由于自己所掌握的詞語數(shù)量少，在想要表達(dá)一些意思的時(shí)候，自己在作文中所運(yùn)用的詞匯和這個(gè)詞語本身所具備的意思并不相同，所以經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。并且作為小學(xué)語文教師，即便是在日常學(xué)習(xí)中要求學(xué)生們隨身攜帶一本字典，來幫助自己掌握更多詞語和漢字，但是一些學(xué)生還是怕麻煩，不愿意去查字典，即使查了字典，也會(huì)將詞典當(dāng)中的詞語硬背下來，這樣使得后續(xù)運(yùn)用這些詞語時(shí)，詞語在文章中體現(xiàn)得過于生硬，因此也無法表達(dá)自己想要表達(dá)出的意思，還需要教師通過反復(fù)閱讀，理解領(lǐng)會(huì)學(xué)生作文當(dāng)中個(gè)別詞語的真實(shí)含義。再者，一些小學(xué)生的詞語積累是通過網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)的，目前的網(wǎng)絡(luò)較為發(fā)達(dá)，學(xué)生們可能會(huì)學(xué)到一些新穎的詞匯，比如前段時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中非常流行的火星文以及將整句話濃縮為幾個(gè)字的簡(jiǎn)化詞語，這些詞語雖然流行，但并不是書面語，并不能直接運(yùn)用到學(xué)生們的寫作當(dāng)中，教師也極少會(huì)主動(dòng)去了解這些詞語的含義，所以在批改學(xué)生作文的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)問題，不利于學(xué)生寫作能力的提升，甚至還會(huì)阻礙學(xué)生寫作能力的發(fā)展，影響學(xué)生對(duì)于書面用語的正確認(rèn)識(shí)。任課語文教師應(yīng)該及時(shí)幫助其加以改正，樹立正確的作文寫作觀念，避免出現(xiàn)更嚴(yán)重的錯(cuò)誤，影響作文學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生想象力匱乏

通過專家學(xué)者對(duì)學(xué)生在作文寫作時(shí)出現(xiàn)的各類問題進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在平常練習(xí)或者考試時(shí)所寫的作文常常會(huì)出現(xiàn)雷同現(xiàn)象，究其根本，是一些學(xué)生家長(zhǎng)在了解到班級(jí)或同年級(jí)學(xué)生購買到一些優(yōu)秀的范文書籍時(shí)，就會(huì)第一時(shí)間為自己的孩子購買，而他們?cè)谫徺I后會(huì)要求學(xué)生將范文當(dāng)中的精美詞句和主要內(nèi)容原原本本背誦下來，再加上同一地區(qū)學(xué)生們購買到相同范文書籍的概率比較大，所以學(xué)生的作文經(jīng)常出現(xiàn)雷同情況，而這種現(xiàn)象也限制了學(xué)生們的寫作能力發(fā)展，并不愿意多動(dòng)腦筋，去寫屬于自己的作文內(nèi)容，一旦考試或練習(xí)時(shí)的作文題目超出了范文書籍的范圍，學(xué)生們就不知該如何寫作，只能照抄照搬，寫作這門課程在學(xué)生心目中也變得枯燥且乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生排斥感。并且家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)為學(xué)生報(bào)名一些課外的作文補(bǔ)習(xí)班，補(bǔ)習(xí)班中的作文教師在教學(xué)生作文寫作時(shí)習(xí)慣于套用作文格式，比如說要求學(xué)生在寫作時(shí)必須按照總分總的格式構(gòu)造進(jìn)行寫作，首段硬性要求開頭點(diǎn)題，中間的段落必須將題目劃分成三個(gè)小部分分別進(jìn)行描寫，而最后的尾段則要重新扣回題目當(dāng)中再次點(diǎn)題，這種單一的作文結(jié)構(gòu)最終讓整個(gè)作文班級(jí)的同學(xué)們?cè)谂嘤?xùn)之后進(jìn)行寫作時(shí)，寫作方法千篇一律，很難看出新穎部分，閱卷時(shí)也會(huì)讓教師感到枯燥，難以在一眾作文當(dāng)中脫穎而出，得到較高分?jǐn)?shù)。

三、在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力的有效舉措

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

無論是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，還是語文作文寫作能力的提高，都需要學(xué)生對(duì)這一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)覺得這一學(xué)科無聊，產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)興趣，那么即使強(qiáng)制性給學(xué)生灌輸再多的知識(shí)，學(xué)生也沒有辦法及時(shí)消化吸收。在小學(xué)語文作文教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生想象能力時(shí)，需要首先注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，任何想象力的產(chǎn)生都需要具備一定依據(jù)，學(xué)生的想象力是根據(jù)書本當(dāng)中和生活當(dāng)中的知識(shí)進(jìn)一步發(fā)揮自己想象而產(chǎn)生的，而對(duì)于學(xué)校的作文教學(xué)這一方面來說，小學(xué)教師能夠做到的就是著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀興趣培養(yǎng)的過程當(dāng)中，很多教師反映，學(xué)生在閱讀時(shí)，教師所布置的任務(wù)僅僅是將整篇文章讀通順，了解文章當(dāng)中的一些生詞生字，并將文章中使用過的優(yōu)美詞句在筆記本上記錄下來，就已經(jīng)完成了這節(jié)課。這樣的想法明顯是錯(cuò)誤的，學(xué)生作為課堂當(dāng)中的主體，并不能成為教師的附屬品，需要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性來融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。而教師為了能夠更好地培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)各類優(yōu)秀書籍的閱讀興趣，首先要為學(xué)生選擇一些適合這一年齡段學(xué)生閱讀的優(yōu)秀作品，比如小學(xué)階段，有關(guān)部門要求學(xué)生閱讀四大名著等經(jīng)典名著，這其中《西游記》是我國(guó)神話故事當(dāng)中家喻戶曉的作品，通過讓學(xué)生對(duì)這類神話、童話等能夠吸引學(xué)生閱讀興趣的有趣文學(xué)作品細(xì)細(xì)閱讀，不斷研究，仔細(xì)分析書本當(dāng)中作者所運(yùn)用的各種生動(dòng)形象的詞語和句式，借鑒到自己的文章當(dāng)中。再者，教師可以在帶學(xué)生閱讀書本當(dāng)中的優(yōu)秀文章時(shí)，根據(jù)文章當(dāng)中所講述的故事情節(jié)，邀請(qǐng)一部分學(xué)生到講臺(tái)上來，將整個(gè)故事演繹出來，每個(gè)學(xué)生都可以在講臺(tái)上充當(dāng)小演員，將自己的情感帶入到文章情境當(dāng)中，真實(shí)體會(huì)到作者在創(chuàng)作作品時(shí)的真情實(shí)感，由此來激發(fā)自己的想象力，感知作者當(dāng)時(shí)的情感，并借助這一感覺續(xù)寫一篇屬于自己的小作文。

2.組織學(xué)生課外活動(dòng)

想象力的培養(yǎng)需要借助學(xué)生的觀察能力，小學(xué)生想象能力的缺失有很大一部分原因是因?yàn)閷W(xué)生的觀察和探索不足，很多學(xué)生每天的生活都是三點(diǎn)一線，從家到學(xué)校到補(bǔ)習(xí)班再返回家中，生活沒有任何變化可言，所以說教師們也要針對(duì)這一現(xiàn)狀幫助學(xué)生拓展觀察范圍。作為小學(xué)語文授課教師，在課業(yè)壓力較小時(shí)，可以借助班主任和其他教師的幫助，將班級(jí)學(xué)生帶到室外活動(dòng)，當(dāng)春天來臨時(shí)，校園當(dāng)中的花草樹木枝葉繁茂，此時(shí)，教師可以以春天的景色為主題帶學(xué)生到操場(chǎng)上去觀察，發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上所展現(xiàn)出來的春色。學(xué)生們相繼組成小隊(duì)走在校園當(dāng)中，一同觀察校園的美景，在一路上也可以與身邊的同學(xué)進(jìn)行交談，或者將自己觀察到的景色記錄在隨身攜帶的記事本中，而教師也可以拿出手機(jī)或攝像機(jī)將校園中的一些景色拍攝下來。當(dāng)一路觀賞結(jié)束之后回到教室中，語文教師就可以向?qū)W生們提問大家各自所觀察到的最美景色，學(xué)生們就會(huì)爭(zhēng)相回答，之后教師也可以將自己拍攝的圖片導(dǎo)入到幻燈片當(dāng)中，投放到講臺(tái)前的大屏幕上，供學(xué)生二次觀察，再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)幻燈片中的景色，描寫出一篇以《校園春景》為題的作文。通過多次組織學(xué)生參與課外活動(dòng)，在活動(dòng)當(dāng)中感受環(huán)境的變化，了解到除了日常生活以外的各種景色和事物，行走在馬路上，也會(huì)看到形形色色的人發(fā)生的奇奇怪怪的事，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，是為學(xué)生的寫作增添素材，這同樣也是學(xué)生們發(fā)揮自身想象力的有力依據(jù)，基于這些觀察到的事物的基礎(chǔ)，學(xué)生盡情發(fā)揮自身想象力，就能讓所聯(lián)想的東西更加有章可循，讓讀者感受到文章所表達(dá)的內(nèi)容，獲得充足的代入感。

綜上所述，想象是創(chuàng)造的天堂，小學(xué)階段的寫作尤其需要學(xué)生想象力的幫助，這一階段的學(xué)生想象力豐富，教師們更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力，不能抑制學(xué)生的這一正常發(fā)展規(guī)律。只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整自身教學(xué)方式方法來不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才能最終使學(xué)生創(chuàng)作出更加鮮活且靈動(dòng)的文章。

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