指向教、學(xué)、評(píng)一致性的整本書閱讀實(shí)踐與探究

摘 要：教、學(xué)、評(píng)一致性為語(yǔ)文整本書閱讀課堂教學(xué)走向深度學(xué)習(xí)提供了重要的實(shí)踐路徑。整本書閱讀課程要注重整體性、探究性和引領(lǐng)性，基于學(xué)生學(xué)情和文本特性，制定清晰可測(cè)評(píng)的教學(xué)目標(biāo)，將目標(biāo)前置，引領(lǐng)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)探究過(guò)程并作為學(xué)生自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)評(píng)的一致性促進(jìn)整本書閱讀課堂走向深入。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一致性 整本書閱讀 深度學(xué)習(xí) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.010

整本書閱讀以課外閱讀為主，如何在有限的課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生閱讀的深入，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。教、學(xué)、評(píng)一致性作為一種新的理念，強(qiáng)調(diào)在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，教師的教、學(xué)生的學(xué)與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)始終保持一致。這種將目標(biāo)前置、以目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)理念為解決當(dāng)下整本書閱讀課堂教學(xué)存在的散漫、低效、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題提供了重要助力。

一、教、學(xué)、評(píng)不一致在整本書閱讀課堂教學(xué)中的表現(xiàn)

據(jù)筆者的調(diào)查研究，日常的語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)存在教、學(xué)、評(píng)不一致的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

（一）目標(biāo)設(shè)置不準(zhǔn)確

1.目標(biāo)設(shè)置“非語(yǔ)文”

整本書閱讀課堂教學(xué)首先隸屬于語(yǔ)文課程，應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)言課程的屬性，但當(dāng)下很多整本書閱讀課堂偏重于書本內(nèi)容和知識(shí)辨析，偏離了語(yǔ)文課的“語(yǔ)文味”。如在《鄉(xiāng)土中國(guó)》的課堂教學(xué)中，整堂課都在討論“差序格局”和西方的“契約精神”的利弊，《紅樓夢(mèng)》的課堂教學(xué)中探究“茄鲞”這道菜是否真的存在。這些非語(yǔ)文的環(huán)節(jié)成了課程的主體，不見“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”，只見熱鬧自賞的“虛假繁榮”。

語(yǔ)文課程的“語(yǔ)文屬性”在于通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的“揣摩涵泳”來(lái)實(shí)現(xiàn)其工具性、人文性，達(dá)到文字、文章、文學(xué)、文化的四位一體，形成學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此語(yǔ)文課程的目標(biāo)設(shè)置首先應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文特性，將“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”放在首位，并貫穿于“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等各項(xiàng)活動(dòng)之中。體現(xiàn)語(yǔ)文特性，保住“語(yǔ)文味”，這是一堂語(yǔ)文閱讀課的基本要義。

2.目標(biāo)設(shè)置“無(wú)學(xué)情”

整本書閱讀的課堂教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生為本，以學(xué)定教的教學(xué)，要基于學(xué)生的學(xué)力和興趣來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。目前的整本書閱讀課堂存在超出學(xué)生學(xué)力，罔顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況。如在《鄉(xiāng)土中國(guó)》的閱讀教學(xué)中，有些教師以自身對(duì)社會(huì)學(xué)的興趣與造詣為標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)設(shè)置整本書閱讀課堂教學(xué)的目標(biāo)，明顯超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得課堂變成教師的獨(dú)角戲，學(xué)生似懂非懂，參與率不高。在《紅樓夢(mèng)》的閱讀教學(xué)中，有些教師對(duì)服飾很有研究，以此為切入點(diǎn)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本探究，但其面對(duì)的學(xué)生對(duì)服飾文化興趣寥寥，這樣的目標(biāo)設(shè)置，導(dǎo)致教師自我陶醉，學(xué)生一片茫然。

目標(biāo)的設(shè)置在教、學(xué)、評(píng)一致性的過(guò)程中是重中之重，要達(dá)成三者的一致性，目標(biāo)就不應(yīng)只是教師的教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？紤]學(xué)生的學(xué)情，了解其學(xué)力與興趣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并讓其在完成任務(wù)的過(guò)程中收獲成就感。

3.目標(biāo)設(shè)置“不整體”

整本書閱讀的課堂目標(biāo)設(shè)置應(yīng)具有“整體性”，唯有考慮到“整”，才能促使學(xué)生在課外的閱讀探究中走向“深”。教師應(yīng)設(shè)計(jì)可以關(guān)聯(lián)整本書內(nèi)容的主問(wèn)題、主任務(wù)，才可以讓學(xué)生從整體上去理解作品進(jìn)而進(jìn)行深入思考。但當(dāng)下的整本書閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置呈現(xiàn)零碎、隨意的現(xiàn)象，課時(shí)與課時(shí)之間沒有形成有機(jī)勾連。每堂課有一個(gè)小目標(biāo)，但課與課之間不能整合成一個(gè)系統(tǒng)，那么對(duì)應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，缺乏可以持續(xù)深入理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就不能走向深刻，對(duì)學(xué)習(xí)的成果印象不深，學(xué)習(xí)效率不高。

（二）活動(dòng)實(shí)施不聚焦

在整本書閱讀課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師會(huì)設(shè)置一系列活動(dòng)來(lái)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題在于活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程會(huì)偏離預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，課堂行進(jìn)“偏題”甚至“離題”的現(xiàn)象層出不窮。如筆者曾聽過(guò)一堂《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的課，教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)書中飲食的相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀探究，深入體會(huì)其中的社會(huì)氛圍、人情人性。這個(gè)目標(biāo)設(shè)置本身無(wú)可厚非，但在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師補(bǔ)充了很多關(guān)于“茄鲞”的課外資料，提出了一個(gè)“‘茄鲞’這道菜在現(xiàn)實(shí)中能不能做出來(lái)”的問(wèn)題讓學(xué)生討論，結(jié)果學(xué)生各種奇思妙想，引經(jīng)據(jù)典，整堂課離教學(xué)目標(biāo)十萬(wàn)八千里。

課程活動(dòng)實(shí)施緊扣教學(xué)目標(biāo)，這是達(dá)成教、學(xué)、評(píng)一致性的關(guān)鍵步驟，也是考驗(yàn)教師的教學(xué)功力的重要指標(biāo)。在推進(jìn)一個(gè)又一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，始終緊跟目標(biāo)、關(guān)注學(xué)生，隨時(shí)調(diào)整，將教學(xué)評(píng)導(dǎo)向一致的軌道，這是教師在課堂實(shí)施過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注與強(qiáng)化的能力與素養(yǎng)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不精準(zhǔn)

整本書課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，也能為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)指明方向，但在現(xiàn)實(shí)的課堂中，還是存在很多問(wèn)題。

1.課堂評(píng)價(jià)隨意性

在整本書閱讀課堂的實(shí)踐中，教師一般會(huì)設(shè)置畫思維導(dǎo)圖、填表、小組討論展示等活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，教師的評(píng)價(jià)往往偏于簡(jiǎn)單隨意，以廉價(jià)的肯定和贊美代替了有針對(duì)性的追問(wèn)與分析。如筆者聽過(guò)一堂《鄉(xiāng)土中國(guó)》的公開課，學(xué)生在展示思維導(dǎo)圖時(shí)，教師清一色地用“好，不錯(cuò)”等詞匯來(lái)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其實(shí)有些學(xué)生的作業(yè)中存在很多問(wèn)題，教師并沒有及時(shí)指出并指導(dǎo)學(xué)生修正，錯(cuò)失了課堂提升的機(jī)會(huì)。

即時(shí)的課堂評(píng)價(jià)是課堂的有機(jī)組成部分，好的評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，帶來(lái)意想不到的課堂增量。隨意的評(píng)價(jià)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生止步于虛幻的滿足中。加強(qiáng)教師課堂評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性迫在眉睫。

2.課堂評(píng)價(jià)單一化

日常的整本書課堂教學(xué)評(píng)價(jià)傾向于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出評(píng)價(jià)，如紙筆測(cè)試的作業(yè)、成文的作品等，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)重視不夠。將評(píng)價(jià)作為一個(gè)節(jié)點(diǎn)而非終結(jié)性的行為，需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。可惜在一線實(shí)踐中，教師們落實(shí)的不是很到位。如在常見的小組討論環(huán)節(jié)中，很多教師無(wú)所事事，沒有參與到學(xué)生的討論中去，其實(shí)這個(gè)過(guò)程恰恰是體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)的良機(jī)。

評(píng)價(jià)也只停留在“師”對(duì)“生”的范圍，沒有充分發(fā)揮課堂里同伴互助的條件，進(jìn)行“生生”評(píng)價(jià)。一堂課只局限于“師”對(duì)“生”的評(píng)價(jià)形式，容易產(chǎn)生“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的局限性，不利于教學(xué)效果的全覆蓋。

二、如何落實(shí)整本書閱讀課堂教學(xué)的教、學(xué)、評(píng)一致性

（一）目標(biāo)確立：依據(jù)學(xué)情、注重整體

1.根據(jù)學(xué)情確立目標(biāo)

整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)確立首先應(yīng)考慮到學(xué)情。基于學(xué)習(xí)者自身的條件來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)能同時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如北京豐臺(tái)二中的陳金華教師在執(zhí)教《平凡的世界》整本書的人物主題閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時(shí)提出自己最困惑的問(wèn)題，然后師生一起將問(wèn)題分類、整合，最后提煉出一個(gè)最有概括力的主問(wèn)題“孫蘭花和孫蘭香都是孫玉厚的女兒，但兩人的人生軌跡、思想性格為什么相差這么大？”作為課堂要完成的任務(wù)目標(biāo)。因?yàn)檫@一問(wèn)題源于學(xué)生，學(xué)生課堂的參與積極性很高，教師順勢(shì)將《平凡的世界》中的社會(huì)背景、人物性格、人物命運(yùn)等引入到作品的研讀過(guò)程中，收效甚佳。

學(xué)力是學(xué)情考量的重要因素，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生“跳一跳可以夠著”的目標(biāo)，既能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，又能激勵(lì)學(xué)生發(fā)掘自己的潛力，在具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，這是需要教師反復(fù)斟酌的要點(diǎn)。

考慮學(xué)情不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，更重要也更基本的是教師要改變“以師為中心”的觀念，將學(xué)生作為課堂的主角，尊重學(xué)生。俯下身去傾聽學(xué)生的心聲，學(xué)生會(huì)以高質(zhì)量的學(xué)習(xí)來(lái)回饋教師。

2.注重課時(shí)目標(biāo)的整體性

整本書閱讀的特性決定了閱讀教學(xué)不可能由單個(gè)課時(shí)完成，因?yàn)樵诖_立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從整體宏觀的角度設(shè)置一個(gè)大目標(biāo)，來(lái)統(tǒng)領(lǐng)其下的各個(gè)課時(shí)的小目標(biāo)。大目標(biāo)的特質(zhì)要具備包容性和引領(lǐng)性，以“少而重要”的“持續(xù)性理解”來(lái)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和能力遷移。

在具體的分課時(shí)目標(biāo)設(shè)置中，要注重目標(biāo)的“進(jìn)階性”與“關(guān)聯(lián)度”，如此才能達(dá)到各個(gè)擊破，相輔相成，最后成就整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的大目標(biāo)。以嘉興市第一中學(xué)的《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為例。整個(gè)《紅樓夢(mèng)》閱讀教學(xué)大單元的主任務(wù)為“你所在的班級(jí)將在學(xué)校讀書節(jié)期間舉辦‘紅學(xué)小型高端研討會(huì)’，請(qǐng)你在會(huì)上作10分鐘的讀書成果分享”，這個(gè)主任務(wù)即為整個(gè)單元的大目標(biāo)。在分課時(shí)推進(jìn)中，又分為“《紅樓夢(mèng)》導(dǎo)讀”“《紅樓夢(mèng)》自主閱讀”“《紅樓夢(mèng)》專題探究”“《紅樓夢(mèng)》閱讀交流”幾個(gè)小目標(biāo)，目標(biāo)之間體現(xiàn)進(jìn)階性，又相互關(guān)聯(lián)。而且這個(gè)整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)在課程一開始就要呈現(xiàn)給學(xué)生，開門見山地告訴學(xué)生“你需要學(xué)什么”。

確立一個(gè)精準(zhǔn)的目標(biāo)，對(duì)整個(gè)教、學(xué)、評(píng)一致的教學(xué)過(guò)程有著首要的作用，后續(xù)的教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)始終要圍繞教學(xué)目標(biāo)運(yùn)行，目標(biāo)立而諸事行。

（二）課堂實(shí)施：緊扣目標(biāo)、注重關(guān)聯(lián)

在整本書課堂實(shí)施的過(guò)程中，關(guān)鍵在于“緊扣教學(xué)目標(biāo)”，注重各個(gè)環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)聯(lián)。依舊以《紅樓夢(mèng)》為例，在《紅樓夢(mèng)》主題探究的課堂推進(jìn)中，有教師設(shè)置了三個(gè)任務(wù)，任務(wù)一：頭腦風(fēng)暴，分類整理，參考封建說(shuō)、寶黛愛情說(shuō)、贊美女性說(shuō)、美的悲劇說(shuō)等主題理解，對(duì)各個(gè)主題進(jìn)行分類。任務(wù)二：緊貼文本，探究主題。以“寶黛愛情說(shuō)”為例，完成相關(guān)表格。任務(wù)三：主題意蘊(yùn)探究。以比較法為例，運(yùn)用繪矛盾曲線、尋找典型細(xì)節(jié)、分類比較等方法完成表格。整個(gè)任務(wù)設(shè)置由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)出嚴(yán)密的邏輯性。

良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是確保課堂實(shí)施的重要基礎(chǔ)，在具體的課堂行進(jìn)過(guò)程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的關(guān)注，依據(jù)課堂的現(xiàn)狀及時(shí)調(diào)整，這些都是保證整本書課堂有效實(shí)施的重要因素。教師在課前備課時(shí)需反復(fù)審查，審視自己的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，在課堂實(shí)施的過(guò)程中，時(shí)時(shí)回扣目標(biāo)，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，必定有所提高。

（三）課堂評(píng)價(jià)：有的放矢、注重過(guò)程

教、學(xué)、評(píng)相一致的整本書閱讀課堂，評(píng)價(jià)是嵌入的，全程的。評(píng)價(jià)不是教學(xué)的終結(jié)，而是作為再次學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)。在整本書閱讀課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)針對(duì)每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)，既作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)，也可以作為學(xué)生自評(píng)的參考。

1.有的放矢，提升評(píng)價(jià)的針對(duì)性

針對(duì)目前整本書閱讀課堂上零碎評(píng)價(jià)、夸飾評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)提升評(píng)價(jià)的針對(duì)性。研制科學(xué)有效的評(píng)價(jià)工具是解決這一問(wèn)題的有效策略。如包含知識(shí)能力、教學(xué)支架、評(píng)價(jià)維度等分級(jí)分層的評(píng)價(jià)量表可以很好地改善評(píng)價(jià)的隨意性。以《紅樓夢(mèng)》閱讀教學(xué)為例，通過(guò)“《紅樓夢(mèng)》為什么要安排劉姥姥三進(jìn)三出榮國(guó)府”這一主問(wèn)題，構(gòu)建層進(jìn)式的問(wèn)題鏈，在每個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的節(jié)點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生依據(jù)這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以清晰地明確自己所處的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師也可以依據(jù)這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促學(xué)的目的。

2.轉(zhuǎn)變觀念，注重評(píng)價(jià)的全程性

所謂評(píng)價(jià)的全程性，指的是對(duì)課堂的目標(biāo)、內(nèi)容呈現(xiàn)、活動(dòng)實(shí)施、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。以往的評(píng)價(jià)往往側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，屬于終結(jié)式、診斷式的評(píng)價(jià)，當(dāng)下新興的教育理念強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要和學(xué)習(xí)同時(shí)發(fā)生，是課堂行進(jìn)過(guò)程中的有機(jī)組成部分，既可以是課堂進(jìn)行過(guò)程中的階段性、描述性評(píng)價(jià)，也可以是跟蹤性、及時(shí)性評(píng)價(jià)。

與評(píng)價(jià)的全程性相匹配的是評(píng)價(jià)方式的多元化。學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)可以運(yùn)用及時(shí)評(píng)價(jià)的方式診斷提升。學(xué)生的閱讀心得可以采用小組互評(píng)的方式交流展示?？梢哉f(shuō)多元的評(píng)價(jià)方式天然地契合整本書閱讀課堂的教學(xué)特質(zhì)。

教、學(xué)、評(píng)一致性的理念為提升整本書閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量提供了有效的路徑，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，始終牢記“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”“實(shí)施科學(xué)”“評(píng)價(jià)促學(xué)”的三位一體大原則，追求三者的邏輯關(guān)聯(lián)，形成良性循環(huán)，必定會(huì)提高整本書閱讀課堂的效率，讓學(xué)生學(xué)有所得。

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[6] 李鎖萍《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐》，《中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）》2020年第10期。

[7] 葉志林《改變教師教學(xué)行為? 促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展——初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)踐探究》，《現(xiàn)代教學(xué)》2020年第9期。

[8] 黃雪琦《利用群文閱讀“五步法”進(jìn)行高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的實(shí)踐探究》，《2020全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇會(huì)議論文集（卷二）》2020年。

（朱奇紅，1982年生，女，漢族，浙江杭州蕭山人，碩士研究生，中學(xué)一級(jí)教師）

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