幼兒園區(qū)域活動的有效性實踐策略研究

秦江

幼兒教育工作，以區(qū)域性主題活動為教學方式，在活動中融合教育理念，塑造幼兒思維，引導幼兒思考。區(qū)域活動的教育方式，在幼兒教育工作中占據(jù)主要成分，融合于幼兒學習的每個環(huán)節(jié)，具有游戲形式設(shè)計的靈活性、活動氛圍的濃郁性，適應各類幼兒成長需求，促使幼兒積極表現(xiàn)，增強幼兒動手、思考等各項能力。

一、主題區(qū)域內(nèi)游戲規(guī)劃要點

（一）讓幼兒感到快樂

區(qū)域活動應充分滿足幼兒的認知能力需求、探索需求、社交需求、互動需求以及愉悅感需求，在滿足這些需求的基礎(chǔ)之上，便可以進一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。例如，教師可以引導幼兒做一些科學小游戲，像是“浮與沉”的小實驗，當孩子發(fā)現(xiàn)有些東西能浮在水面上而有些東西能沉底時，必然會產(chǎn)生濃厚的好奇心。此時教師可以將物體打亂，讓幼兒猜測這個物體放入水中是沉下去還是浮上來，并且分成兩隊，一個個地展開實驗，讓幼兒去觀察，在不斷的觀察中便可以逐漸判斷該物體落入水中是浮起來還是沉下去。在幼兒得出物體在水中的浮沉和質(zhì)量有關(guān)時，教師可以再進行擴展實驗，將有關(guān)橡皮泥捏成團放進水中會看到它沉下去，如果把橡皮泥捏成碗裝便會浮起來，進而得出物體浮沉和形狀的關(guān)系。最后教師可以讓幼兒自己去探索類似的實驗，利用紙團、塑料瓶等去探索沉浮的特點，這種實驗能充分調(diào)動起幼兒的樂趣，并且能夠調(diào)動起幼兒的探索和創(chuàng)造興趣，進而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

（二）發(fā)揮幼兒的自主性

幼兒教師要明確定位，幼兒教師不僅是開放區(qū)域活動的創(chuàng)造者，并且也是引導者，在區(qū)域活動中，要解放幼兒的雙手，提高幼兒的自主性，比如，在拼接圖形中，要引導幼兒進行思考分析，探索完成圖形的拼接，解決相應的問題，獲得成功的喜悅，其中為了拼接具有挑戰(zhàn)性的圖形，幼兒需要對圖形加以思考，這個時候教師需要給予準確的指導，讓幼兒對已有的資源進行拼接，對圖形拼接進行思考，然后展開討論與操作，根據(jù)實踐證明，這種方式下幼兒可以及時地發(fā)現(xiàn)問題，也能發(fā)散思維，提高自己的創(chuàng)造力。

二、主題區(qū)域內(nèi)游戲材料的規(guī)劃

（一）融合探究性教育思想

1.教育思想

材料的規(guī)劃與布設(shè)，需緊密契合主題活動。融合教育思想，是區(qū)域幼兒教育活動的主要特點?；蛘哒f，材料布設(shè)方法，依據(jù)設(shè)定的教育目標，引導幼兒思考。教師在擺放材料時，需考慮材料的安全性，塑造幼兒游戲參與的安全意識，減少游戲帶來的不利作用，營建適合幼兒參與的游戲空間。借助多樣性、充足數(shù)量的材料，構(gòu)建幼兒教育引導的區(qū)域環(huán)境，啟發(fā)幼兒思考。

2.活動實例

（1）開展大班幼兒區(qū)域活動時，設(shè)定的主題活動是“一起運動”?；顒右?guī)則是：讓幼兒自主進行捆綁鞋盒的操作，鍛煉幼兒動手能力，繼而開展“兩人三足”活動，讓幼兒兩人為一組，協(xié)同完成運動。

（2）開展幼兒繪本閱讀講解時，設(shè)定的區(qū)域活動主題是“故事理解”?；顒右?guī)則是：讓幼兒從眾多的繪本圖畫中，進行不同故事圖片的分類，增強幼兒圖片管理能力;在故事畫冊分類后，依據(jù)故事情節(jié)，進行每個畫冊的順序擺放，引導幼兒進行劇情思考;在畫冊順序梳理正確后，幼兒結(jié)合畫冊內(nèi)容，分小組進行角色扮演，促使幼兒領(lǐng)略故事內(nèi)涵。此活動項目中，教師可借助簡短的小故事，每個小故事采集繪本資源2～3個，以此降低繪本圖畫分類、劇情排序的難度，激發(fā)幼兒角色扮演時的創(chuàng)造力。故事題材可從優(yōu)秀名著、國外童話故事、經(jīng)典成語故事中摘選，以此融合優(yōu)秀文化思想，達成區(qū)域活動幼兒教育啟發(fā)目標。

（3）創(chuàng)設(shè)生活常識類區(qū)域活動時，教師可引入“交通守則”主題活動?；顒右?guī)則是：讓幼兒使用材料，自主拼裝交通工具模型，鍛煉幼兒的動手能力;教師借助彩色紙與白色紙，模擬紅綠燈的交通環(huán)境，在教師變換圖紙時，幼兒操作交通工具給予反饋，引導幼兒學習生活常識。比如，教師可帶領(lǐng)幼兒折疊舊報紙，小飛機、小船等，參與區(qū)域活動;使用簡易型的拼裝材料，進行小汽車、自行車的拼裝，以強化幼兒拼裝圖的理解能力，使其拼裝動手操作技能逐漸增強。

（二）增強游戲材料布設(shè)的層次性

1.區(qū)域材料的布設(shè)思想

教師在布設(shè)游戲材料時，需考慮游戲項目的難易程度，防止游戲問題過難，力求順應幼兒園的資源條件，確保幼兒各項能力獲得強化。因此，在布設(shè)游戲材料時，需考慮各層次幼兒的學習需求。借助材料的知識引導作用，促進幼兒健康成長。

2.區(qū)域材料的布設(shè)示例

對于中班幼兒，開展區(qū)域活動時，使用的材料有：水彩筆、白紙、花朵盆栽等?；顒又黝}設(shè)計為“園中花朵”。教師可為幼兒提供至少五種的花朵盆栽，如杜鵑、菊花、茉莉等，便于幼兒選擇。在活動開始初期，教師為幼兒進行繪畫示范，給予幼兒繪畫指導。在活動期間，幼兒自主挑選畫筆，進行花朵繪畫。借助實物圖的繪畫方法，教師為幼兒引入多種花朵盆栽，引導幼兒認識植物，鍛煉幼兒繪畫能力。

由于實物繪畫具有一定難度，在區(qū)域活動進行時，教師可進行分解繪畫練習，以降低繪畫難度。比如，初期繪畫活動，繪畫主題為“葉子”，教師為幼兒收集多種葉子，供幼兒繪畫練習;中期區(qū)域繪畫活動，繪畫主題設(shè)計為“花瓣”，教師為幼兒提供多樣性的花瓣圖片，讓幼兒自主繪畫練習;后期區(qū)域繪畫活動，繪畫主題綜合確定為“花朵”。以層次材料、漸進性難度設(shè)計，逐步提升幼兒繪畫能力。

三、重新規(guī)劃區(qū)域活動教師角色

（一）觀察者角色

在區(qū)域內(nèi)開展主題活動時，教師要協(xié)同幼兒參與游戲，在游戲中作為觀察者，對幼兒游戲給予引導與幫助，便于幼兒模仿學習。例如，幼兒在操作剪刀時，教師給出示范，引導幼兒安全操作;幼兒在拼裝模型時，教師給予適當引導，便于幼兒理解圖式內(nèi)容。

（二）參與者角色

在區(qū)域主題活動中，教師以參與者身份，融入幼兒群體。比如，在丟手絹活動中，教師扮演活動的策劃人員與參與人員，維持游戲秩序;在接龍唱歌活動中，教師作為接龍的發(fā)起人員，促進幼兒融合區(qū)域活動，切實鍛煉幼兒綜合素養(yǎng)。

（三）協(xié)調(diào)者角色

在游戲中，幼兒時常發(fā)生沖突事件，教師需以協(xié)調(diào)者身份，理解他人立場，維持幼兒間的友好關(guān)系。比如，在游戲中，兩名幼兒同時選中一盆花，在繪畫時發(fā)生了爭搶事件。教師在為幼兒進行協(xié)調(diào)時，讓兩名幼兒在花朵的不同視角進行繪畫。同時，告知其他幼兒不可爭搶花盆，可自由選擇視角，完成花朵繪畫。因此，教師在區(qū)域活動中，需積極發(fā)揮自身協(xié)調(diào)者的作用，確保游戲活動進展順利，達成幼兒教育效果。

四、區(qū)域活動后開展知識交流

（一）自主表達交流

在區(qū)域活動完成時，教師引導幼兒進行自由交流，分享活動心得。教師讓幼兒圍坐成圈，由每個幼兒拿著創(chuàng)作作品，向他人介紹：創(chuàng)作理由、創(chuàng)作想法、創(chuàng)作過程遇到的困難、創(chuàng)作問題的解決方法。借助自主表達形式，鍛煉幼兒的語言表達能力，使其回顧自身活動過程。以手工模型為例，模型有多種樣式，讓幼兒說明樣式選擇的理由、模型拼裝時存在困難，如圖解不明確、圖標有失誤等，結(jié)合拼裝問題給出的解決方法，如觀看模型成圖，完成其他位置拼裝后，再進行處理。以創(chuàng)作交流形式，讓幼兒在短時間內(nèi)表達自身參與區(qū)域活動的過程，有助于促使幼兒形成克服困難、堅毅勇敢的性格。

（二）在線平臺交流

在自由交流的基礎(chǔ)上，教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)在線交流平臺，便于幼兒自主分享創(chuàng)作成果，促使幼兒在課余時間積極開展益智類、操作類等活動，形成區(qū)域活動的課程延伸，增強幼兒教育效果。例如，幼兒在線分享繪畫作品，說明繪畫時使用的彩筆、繪畫參考的實物、畫作修改次數(shù)等，便于其他幼兒學習與觀看，形成學習引導作用，促進其他幼兒居家參與區(qū)域活動，進行水壺、蘋果等實物的繪畫，以實物繪畫強化幼兒的生活探索能力。

五、A園大班區(qū)域活動中的游戲融合實例分析

（一）A園區(qū)域規(guī)劃現(xiàn)存問題

1.幼兒園概述

A幼兒園校園占地規(guī)格有3000平方米，綠化區(qū)規(guī)格為437平方米，園內(nèi)景觀美麗、育兒設(shè)施完善，在校班級共有16個，積極探索區(qū)域民族文化，以民族游戲為視角，進行園本區(qū)域規(guī)劃，嘗試強化幼兒整體的動手能力。以013大班為例，班內(nèi)幼兒有40人，其中男生有22人，剩余18人為女生。教育主題包括：安全交通、玩皮球、家務活動等。院內(nèi)共劃分多個區(qū)域：（1）智力開發(fā)區(qū)，以七巧板為主，讓幼兒自主拼搭積木;（2）美工區(qū)，配有卡紙、各色彩筆等，讓幼兒自由創(chuàng)作美術(shù)圖畫;（3）建構(gòu)區(qū)，添加了積木、花片、廢舊材料等，引導幼兒物質(zhì)利用思想;（4）植物區(qū)，擺放多種綠植，讓幼兒自主觀察植物生長變化情況;（5）閱讀角，為幼兒擺放各類難度適宜的畫冊書目，引導幼兒形成閱讀習慣;（6）表演區(qū)，讓幼兒自主扮演書中角色，鍛煉幼兒表演能力。

2.活動創(chuàng)新度不高

在A園區(qū)域規(guī)劃時，積極挖掘了區(qū)域民間文化，以提升游戲設(shè)計的文化性。在游戲中，A園幼兒喜愛融合民間文化的游戲活動，持有較高的勞動熱情。民間游戲表現(xiàn)出類型多、活動形式多樣性、活動進行不受限制等優(yōu)勢。在A園實際進行園本開發(fā)時，存在活動創(chuàng)造性不強問題，降低維持幼兒活動參與的主動性。以“跳皮筋”活動為例，在活動中含有多種跳法，切換動作時表現(xiàn)出一定難度，幼兒身量不高，難以順利掌握各類跳法，逐漸削弱了幼兒活動參與的熱情。

3.游戲開發(fā)效果欠佳

民間游戲表現(xiàn)出一定競技性，以體育游戲為代表。民間游戲以比賽形式，成功吸引了幼兒的活動關(guān)注。然而，在游戲中，設(shè)計的游戲規(guī)則不全面，難以對幼兒形成有效約束。在民間體育活動中，幼兒數(shù)量較多，輔導教師僅有3人，無法有效保障幼兒安全。游戲開發(fā)效果欠佳，存在一定危險性。例如，A園中在一次進行戶外“踩高蹺”活動中，有一名幼兒摔倒，家長對此種民間體育項目表示不認可。在后續(xù)進行民間游戲時，調(diào)整了翹板高度，增設(shè)安全帶，翹板擺放地面鋪設(shè)軟質(zhì)材料，以此降低活動危險性。

（二）區(qū)域活動優(yōu)化方案

1.借助民間游戲豐富各區(qū)域活動項目

（1）智力開發(fā)區(qū)。游戲項目包括：圍棋、抓羊拐。游戲材料配置：羊拐、圍棋;（2）體育活動區(qū)。游戲項目：跳皮筋、沙包。游戲材料：彈力繩、沙包。（3）美工區(qū)。游戲項目：粘貼小動物、折疊衣褲、剪窗花。游戲材料：動物圖畫、剪刀、彩紙;（4）故事區(qū)。將閱讀區(qū)轉(zhuǎn)變成“童謠故事區(qū)”，引入童謠、民間各類文本內(nèi)容，增加民間文化的宣傳效果。校園配置的材料有：故事書、繪本等。

2.完善區(qū)域活動規(guī)劃方案

（1）采取活動記錄形式，分別進行錄音、圖片拍攝等活動，獲取幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)，用于課程反思，提升區(qū)域活動設(shè)計的優(yōu)化性;（2）設(shè)定記錄編碼，T表示教師，S表示學生，Z表示園長;（3）記錄時間為2020年10月，活動研究時間為同年11月，活動調(diào)整與優(yōu)化時間為同年12月;（4）活動價值：智力開發(fā)區(qū)的活動設(shè)計，圍棋與抓羊拐兩個游戲項目能加強幼兒手部訓練，使幼兒手眼協(xié)調(diào)。在游戲中，融合游戲規(guī)則，促進幼兒感受民間游戲的內(nèi)涵。

3.區(qū)域活動設(shè)計一：抓羊拐

“抓羊拐”在活動設(shè)計時：讓幼兒對羊拐進行顏色設(shè)計，使用美工區(qū)的顏料;顏色設(shè)計完成時，讓幼兒將羊拐集中放在場地中;由教師或者班長，將所有羊拐拋向高處，讓幼兒抓取羊拐;幼兒單次可抓取一只羊拐，未抓到視為失敗，直至地面無羊拐，結(jié)束游戲;抓到羊拐數(shù)量最多的幼兒，為游戲勝者。此游戲設(shè)計，旨在鍛煉幼兒的手眼配合能力，強化幼兒手部力量。在游戲中的顏色設(shè)計環(huán)節(jié)，具有智力開發(fā)功能。

4.區(qū)域活動設(shè)計二：跳皮筋

跳皮筋活動的設(shè)計，是以幼兒運動能力為強化方向，旨在塑造幼兒團隊意識，形成合作思想。跳皮筋活動，表現(xiàn)出一定成本經(jīng)濟性、活動簡單性等特點。在活動中，含有雙腳、單腳、跨繩多個玩法，可結(jié)合童謠進行跳法編排，以此開發(fā)幼兒的記憶能力，增強幼兒彈跳能力。在游戲中，教師與幼兒共同吸取游戲失敗的經(jīng)驗，如動作失誤，應該跨繩的時候，跳成彩繩;跳繩未通過，在多人跳繩中，有幼兒未在搖繩中成功跳過，視為游戲失敗。采取小組跳繩比賽形式，強化活動的鍛煉效果，提升區(qū)域活動創(chuàng)編組織的有效性。

綜上所述，提高區(qū)域活動組織的有效性，關(guān)鍵在于教師前期的規(guī)劃與設(shè)計。因此，在教師開展區(qū)域主題活動時，要以幼兒為活動參與主體，加強材料投放的合理性，給予有效的游戲引導，啟發(fā)幼兒進行游戲思考與知識交流，發(fā)揮區(qū)域活動的幼兒教育作用，促使幼兒健康學習。

（邱瑞玲）

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