精準(zhǔn)教學(xué)，助力習(xí)作單元精讀課文語文要素軟著陸

柯曉珊 傅結(jié)龍

統(tǒng)編教科書習(xí)作單元精讀課文重在從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，要從精準(zhǔn)定位目標(biāo)、精巧實(shí)施策略、精當(dāng)多元評(píng)價(jià)入手，開掘和把握好習(xí)作單元的寫作資源，才能更好地助力語文要素在精讀課文教學(xué)中軟著陸。統(tǒng)編教科書改變了以往以閱讀為中心的編排體系，創(chuàng)新單元結(jié)構(gòu)，安排了以習(xí)作語文要素為主線、獨(dú)立組織單元內(nèi)容的“習(xí)作單元”。教師要用好習(xí)作單元的精讀課文，讓其語文要素軟著陸。筆者從精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、精巧實(shí)施教學(xué)策略、精當(dāng)設(shè)置多元評(píng)價(jià)三方面入手，開展精準(zhǔn)教學(xué)，能更好地實(shí)現(xiàn)習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)目標(biāo)。下文以五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元精讀課文《人物描寫一組》為例，談一談精準(zhǔn)教學(xué)的步驟和策略。

一、綜合多方思考，精準(zhǔn)定位目標(biāo)

（一）解讀語文要素，明確教學(xué)重點(diǎn)

五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的語文要素是“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”，其中的關(guān)鍵詞是“初步運(yùn)用”“具體表現(xiàn)特點(diǎn)”?？v觀統(tǒng)編教材，共有七次寫人范疇的習(xí)作要素，其中有四次表達(dá)訓(xùn)練指向“描寫人物的特點(diǎn)”。

三年級(jí)下冊(cè)第六單元“身邊那些有特點(diǎn)的人”習(xí)作要素是“寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出特點(diǎn)”，四年級(jí)下冊(cè)“我的“自畫像”習(xí)作要素是“學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法，寫出人物的特點(diǎn)”，五年級(jí)上冊(cè)第二單元“‘漫畫’老師”習(xí)作要素是“結(jié)合具體事例，寫出人物的特點(diǎn)”，而本單元重在“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。由此，在教學(xué)本單元精讀課文時(shí)，要注意“瞻前顧后”，充分發(fā)揮精讀課文的典型性的引導(dǎo)作用，在以往習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，抓住語文要素的關(guān)鍵詞“運(yùn)用”“具體”，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

（二）聚焦文本特色，凸顯文章特點(diǎn)

本單元精讀課文《人物描寫一組》中包含三個(gè)描寫人物的片段組成：《摔跤》重在通過神態(tài)描寫和動(dòng)作描寫，凸顯小嘎子的機(jī)靈和小胖墩兒的沉穩(wěn)的特點(diǎn);《他像一棵挺脫的樹》通過外貌描寫，凸顯祥子的健壯、充滿生機(jī);《兩莖燈草》通過典型事例、典型動(dòng)作，凸顯愛財(cái)如命的嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼形象。這三個(gè)片段看似沒有關(guān)聯(lián)，但在人物寫作方法上相互照應(yīng)、相互補(bǔ)充。三個(gè)片段組合起來，便是描寫人物的基本方法。因此，教學(xué)時(shí)，要清晰“這一篇”文本的寫作特色，將文章的寫作特色凸顯出來，教得精準(zhǔn)、透徹，才能教出亮點(diǎn)、教出成效。

（三）關(guān)注課后練習(xí)，清晰訓(xùn)練要點(diǎn)

課后練習(xí)是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)之一。解讀課后練習(xí)，是定位教學(xué)目標(biāo)的有力抓手?！度宋锩鑼懸唤M》一文課后練習(xí)有兩題：一是“默讀課文。說一說三個(gè)片段中的人物分別給你留下了什么印象，你是從課文哪些語句看出來的”;二是“舉例說說三個(gè)片段分別用了哪些描寫人物的方法，結(jié)合課文中的語句，體會(huì)表達(dá)的效果”。這同時(shí)指向兩個(gè)點(diǎn)——說印象、學(xué)方法。以此為導(dǎo)引，讓學(xué)生抓住其中關(guān)鍵詞“人物印象”“描寫方法”和“表達(dá)效果”來解讀課文。

（四）留心交流平臺(tái)，落實(shí)語文要素

交流平臺(tái)是單元學(xué)習(xí)方法的梳理和總結(jié)，解決了“到哪里去”的問題。在定位教學(xué)目標(biāo)前，可以先解讀交流平臺(tái)要點(diǎn)，結(jié)合交流平臺(tái)的要求，以更精準(zhǔn)地定位教學(xué)目標(biāo)。本單元的交流平臺(tái)以總結(jié)概括式的形式呈現(xiàn)，以“了解一些寫人的基本方法”總起，分點(diǎn)陳述，其中涉及《人物描寫一組》這課的有兩點(diǎn)——首先，選用典型事例，把它寫具體，列舉的是《兩莖燈草》寫嚴(yán)監(jiān)生臨死前惦記節(jié)省燈油這個(gè)例子;其次，強(qiáng)調(diào)用多種方法來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，列舉了祥子和小嘎子的特點(diǎn)以及描寫的方法，還提到可以運(yùn)用描寫人物的神態(tài)、語言、心理等方法，使人物的形象更鮮活。教師可以先解讀交流平臺(tái)，關(guān)注其中提到的課文例子，能更精準(zhǔn)地落實(shí)課文的語文要素?？傊?，從語文要素、文本特色、課后練習(xí)、交流平臺(tái)四個(gè)方面出發(fā)，《人物描寫一組》指向習(xí)作的核心教學(xué)目標(biāo)可以定位為：

1.抓住關(guān)鍵詞句，感知、品味人物形象。

2.學(xué)習(xí)課文選取典型事例寫人物的寫法方法。

3.學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)拿鑼懠记赏癸@人物特點(diǎn)的寫作方法。

在這三個(gè)核心目標(biāo)中有兩個(gè)指向?qū)懽鳎骖櫢兄?、品味人物形象，這樣更能符合習(xí)作單元指向習(xí)作的特點(diǎn)。

二、聚焦核心目標(biāo)，精巧實(shí)施策略

目標(biāo)定位明確了，接下來要思考的是如何選擇具體的教學(xué)策略，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下文以五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元精讀課文《人物描寫一組》中的《兩莖燈草》為例，分析聚焦核心目標(biāo)、落實(shí)單元語文要素的具體策略。

（一）精設(shè)預(yù)習(xí)，讀透大意

根據(jù)教材解讀和學(xué)情特點(diǎn)，課前設(shè)置了自主預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，掃清字詞障礙，把握課文大意。課堂伊始，根據(jù)預(yù)習(xí)單進(jìn)行反饋，主要反饋三個(gè)內(nèi)容：辨析多音字、理解古今異義詞語、梳理課文內(nèi)容。針對(duì)后兩個(gè)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)兩個(gè)策略：

1.精分詞語，妙解古今異義。根據(jù)文中的“哥子”“郎中”“監(jiān)生”，發(fā)現(xiàn)古今稱呼不同;關(guān)注文中的“再不回頭”，發(fā)現(xiàn)古今意思不同;而“一聲不倒一聲”是古今說法不同。通過“稱呼不同”“意思不同”“說法不同”三種類型，巧妙破解古今異義這一難點(diǎn)。

2.精引導(dǎo)圖，巧說課文大意。圍繞嚴(yán)監(jiān)生臨死前的“兩根手指”這一謎團(tuán)，將眾人的猜測(cè)和嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫一一對(duì)應(yīng)呈現(xiàn)，呈現(xiàn)魚骨圖樣式的思維導(dǎo)圖，文章思路一覽無遺。并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖，講述課文大意，快速把握課文內(nèi)容。根據(jù)習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)定位，理解詞語、把握大意并不是本課重點(diǎn)，所以通過預(yù)習(xí)單及以上兩個(gè)策略，能更精準(zhǔn)、更有效地把握要點(diǎn)，為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

（二）精構(gòu)思辨，參透寫法

思維的發(fā)展與提升是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。在《兩莖燈草》這一習(xí)作單元精讀課文的學(xué)習(xí)中，不僅要明白作者寫什么，更重要的是要明確作者怎么寫，并學(xué)會(huì)作者的寫作方法。課堂上，可以引導(dǎo)學(xué)生將視角聚焦于文本寫法，通過引入資料、展開比較、思辨質(zhì)疑等策略，層層深入總結(jié)寫作方法，突破課文重難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維。

1.寫法思辨一：對(duì)比億萬家產(chǎn)和廉價(jià)燈草，凸顯吝嗇特點(diǎn)。課堂上，筆者引入《儒林外史》的資料：“嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)很有錢的人，他有十萬多銀子，錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。良田百畝，鋪面二十多間，經(jīng)營(yíng)典當(dāng)，每天收入少有幾百兩銀子?！辈ⅰ皫装賰摄y子”具象化——清朝中晚期1兩銀子大約是現(xiàn)在的500元人民幣，讓學(xué)生明晰嚴(yán)監(jiān)生家財(cái)萬貫、十分富有;之后又引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)燈草的價(jià)值，明確“1兩銀子等于10文錢，1文錢可以買兩大捆燈草”，明確燈草的價(jià)值不足一提。由此，將“幾百兩銀子”和“兩莖燈草”進(jìn)行對(duì)比，以此造成強(qiáng)烈的反差，讓學(xué)生品悟嚴(yán)監(jiān)生這一愛財(cái)如命的吝嗇特點(diǎn)。

2.寫法思辨二：對(duì)比兩莖燈草事例和其他吝嗇事例，凸顯典型事例。辨析典型事例是本課的教學(xué)目標(biāo)之一?？烧n文只有“臨死前掛念兩莖燈草”這一件事例，如何教會(huì)學(xué)生甄別典型事例呢？筆者從原著中尋找，引入描寫嚴(yán)監(jiān)生的其他吝嗇事例，如“買四個(gè)錢的豬肉哄小孩”“每天重病卻只吃兩碗米湯”，將這兩個(gè)事例與文中“臨死前掛念兩莖燈草”這一事例進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生從物品價(jià)值、出現(xiàn)時(shí)機(jī)、細(xì)節(jié)描寫等方面進(jìn)行比較，凸顯“臨死前兩莖燈草”這一事例的典型性，讓學(xué)生體會(huì)作者選取這一典型事例的獨(dú)具匠心。

3.寫法思辨三：對(duì)比人物的細(xì)節(jié)刻畫，凸顯恰當(dāng)描寫?！罢n文只字未提‘吝嗇’二字，但嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)吝嗇鬼形象卻深深地印在我們的腦海里。這是為什么？”為了更好地突破“恰當(dāng)描寫”這一難點(diǎn)，筆者通過這一核心問題，引導(dǎo)學(xué)生再次聚焦描寫嚴(yán)監(jiān)生神態(tài)、動(dòng)作的句子，精心設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：

（1）通過比較句子，品味生動(dòng)描寫

通過表格羅列嚴(yán)監(jiān)生三次神態(tài)、動(dòng)作描寫，并通過改句和原句的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)文中的原句更形象生動(dòng)、富有變化，引導(dǎo)學(xué)生品味生動(dòng)的描寫。

（2）通過調(diào)換語序，品味恰當(dāng)描寫

教學(xué)時(shí)，聚焦描寫嚴(yán)監(jiān)生的三個(gè)句子，并打亂語序，讓學(xué)生體會(huì)是否合適。引導(dǎo)學(xué)生這三個(gè)句子放入文章情境進(jìn)行品味，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)語序不能打亂，因?yàn)檫@些動(dòng)作、神態(tài)背后藏著嚴(yán)監(jiān)生的心情變化。一開始大侄兒沒猜對(duì)，嚴(yán)監(jiān)生“把頭搖了兩三搖”體現(xiàn)他的著急，接著二侄兒猜測(cè)是否有兩筆銀子時(shí)，觸及到嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的本性，所以才有“兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了”這樣的表現(xiàn)，體會(huì)他越發(fā)著急、失望;最后奶媽的猜測(cè)讓他更是絕望，干脆都把眼睛閉上了，才有了“把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)”這樣的描寫。從著急到失望再到絕望，程度越來越深，人物形象的刻畫也越趨鮮明。這一環(huán)節(jié)，從發(fā)現(xiàn)描寫方法到體會(huì)生動(dòng)描寫，再到品味恰當(dāng)描寫，步步深入，精準(zhǔn)指導(dǎo)，深入挖掘表達(dá)內(nèi)核。

（三）精搭支架，悟透寫作

精準(zhǔn)教學(xué)理念下的習(xí)作單元精讀課文，不能止步于感悟、品析，要進(jìn)一步讓習(xí)得的寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作素養(yǎng)。課堂上，筆者針對(duì)恰當(dāng)描寫，搭建情境支架，選取了同樣是吝嗇鬼的葛朗臺(tái)，同樣是臨死前這一特殊時(shí)刻，設(shè)置如下的寫作情境支架：“本區(qū)的教士來給他做臨終法事的時(shí)候，十字架、燭臺(tái)和銀鑲的圣水壺一出現(xiàn)，________________________，________________________。神父把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻做了一個(gè)駭人的姿勢(shì)________________________________，這一下最后的努力送了他的命……”

如上情境支架中的兩處空白，是特意從原著中挖空的，根據(jù)“圣水壺一出現(xiàn)”和“駭人的姿勢(shì)”這兩個(gè)提示，能明確這兩處恰好形成了一個(gè)層層遞進(jìn)的變化。與《兩莖燈草》一課關(guān)于嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作、神態(tài)描寫的變化是一致的，訓(xùn)練點(diǎn)匹配度較高。在交流的最后，搭建例文支架，出示巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺(tái)》的原文，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，真正悟透寫法。

這一環(huán)節(jié)精搭支架，找準(zhǔn)與文本寫法相匹配的練筆引燃點(diǎn)，選準(zhǔn)能牽一發(fā)而動(dòng)全身的訓(xùn)練處，讓學(xué)生在語言實(shí)踐與運(yùn)用中習(xí)得寫作，真正發(fā)揮習(xí)作單元精讀課文的“例子”功能，也讓課堂變得扎實(shí)、靈動(dòng)。

三、凸顯三個(gè)特點(diǎn)，精當(dāng)開展評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)的針對(duì)性——聯(lián)系核心目標(biāo)

在教學(xué)《兩莖燈草》一課后，評(píng)價(jià)時(shí)可以聯(lián)系核心目標(biāo)，尤其關(guān)注典型事例和恰當(dāng)描寫兩方面，來進(jìn)行習(xí)得評(píng)價(jià)?？梢赃w移到本單元習(xí)作板塊的《叔叔記憶力超群》這一練習(xí)中，在教材提供的四個(gè)事例中甄別典型事例，并引導(dǎo)學(xué)生思考恰當(dāng)描寫的思路。在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有意練習(xí)本課習(xí)得的表達(dá)方法，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體，更好地檢驗(yàn)教學(xué)成效。

（二）評(píng)價(jià)的綜合性——重視遷移運(yùn)用

在教學(xué)《兩莖燈草》一課后，可以通過兩個(gè)思路來引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用：將《人物描寫一組》的三個(gè)片段進(jìn)行對(duì)比，比較三個(gè)片段的異同點(diǎn)，并體會(huì)這樣寫的好處;還可以回顧《景陽岡》《軍神》等本學(xué)期學(xué)過的課文，挑選其中人物描寫的片段進(jìn)行賞析，挖掘人物描寫方法，致力舉一反三，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。這樣的練習(xí)評(píng)價(jià)具有綜合性，綜合檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。

（三）評(píng)價(jià)的多元性——關(guān)注多元主體

語文課程標(biāo)準(zhǔn)還明確高年級(jí)要“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”，這里提示學(xué)生寫完后與同學(xué)交流分享，也就暗示了學(xué)生相互評(píng)價(jià)習(xí)作的必要性。在《兩莖燈草》一課的教學(xué)后，也爭(zhēng)取做到自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三者有機(jī)融合。

首先，讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)的維度，如檢查是否立足教學(xué)目標(biāo)、檢查習(xí)作與要求是否吻合、品析習(xí)作表達(dá)語言的運(yùn)用是否適切等。其次根據(jù)評(píng)價(jià)維度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和給他人評(píng)價(jià)。最后教師再給予綜合性評(píng)價(jià)，這樣自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三者有機(jī)融合，能讓學(xué)生的習(xí)作有更大的進(jìn)步。如此，通過評(píng)價(jià)的針對(duì)性、綜合性和多元性的三個(gè)特點(diǎn)，來凸顯評(píng)價(jià)的精當(dāng)性。

四、結(jié)語

綜上所述，精準(zhǔn)定位目標(biāo)是基礎(chǔ)，精巧實(shí)施策略是核心，精當(dāng)多元評(píng)價(jià)是保障。在習(xí)作單元精讀課文的課程實(shí)施中，從精準(zhǔn)定位目標(biāo)、精巧實(shí)施策略、精當(dāng)多元評(píng)價(jià)入手，開展精準(zhǔn)教學(xué)，挖掘和把握好習(xí)作單元精讀課文中的寫作資源，能更好地助力語文要素在習(xí)作單元精讀課文中軟著陸。

注：本文為廈門市首批名師工作室2020年立項(xiàng)課題“統(tǒng)編教科書習(xí)作單元精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施路徑的研究”（課題編號(hào)：XMMS2020029）階段性研究成果;福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“統(tǒng)編教科書習(xí)作單元精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施路徑的研究”（課題編號(hào)：FJJKXB20-509）階段性研究成果。

（邱瑞玲）

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