在區(qū)角活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

武永萍

幼兒活動(dòng)的開展，旨在通過活動(dòng)的引導(dǎo)，讓幼兒在其中得到自主性的發(fā)揮，全面提升教育的質(zhì)量，使幼兒各方面的能力也可以得到全面發(fā)展。區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是幼兒教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師需綜合實(shí)際教學(xué)的情況、幼兒的接受情況等，進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，保障活動(dòng)開展的安全性，更要能通過活動(dòng)的開展，提高幼兒的能力水平。教師在區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，對材料的選擇、內(nèi)容的確定等，都必須嚴(yán)格進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，保障活動(dòng)開展的質(zhì)量，還可以通過各種材料的輔助，加強(qiáng)活動(dòng)開展的趣味性，提高幼兒教育的效率和質(zhì)量。

一、區(qū)角活動(dòng)材料的選擇

在幼兒教育中，體能、專注力、創(chuàng)造力等，都是幼兒教育的重點(diǎn)。在日常的幼兒教育開展過程中，區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵，通過良好的活動(dòng)安排和設(shè)計(jì)，能全面培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、動(dòng)手能力、專注力等，促使幼兒得到快速的成長。以下將從材料選擇方面展開探討。

（一）美術(shù)區(qū)

在美術(shù)區(qū)的活動(dòng)材料選擇中，基礎(chǔ)活動(dòng)材料的選擇可結(jié)合美術(shù)區(qū)活動(dòng)的基本特征和重點(diǎn)要求合理進(jìn)行，在素材的類型上，不僅可包括一些傳統(tǒng)的美術(shù)創(chuàng)作素材和工具，還可以將來源于生活環(huán)境和自然環(huán)境中的一些生活化素材和工具引入美術(shù)區(qū)的活動(dòng)素材，這主要是為了激發(fā)幼兒觀察生活，提高幼兒運(yùn)用生活中的常見素材的能力。教師可以選擇一些基礎(chǔ)的美術(shù)繪畫工具，如蠟筆、水粉、畫框等。在進(jìn)行活動(dòng)的過程中，教師可以組織幼兒正確使用這些美術(shù)工具，提高幼兒的繪畫天賦。其次，在日常的學(xué)習(xí)中，教師還需多多提醒幼兒，用完的材料應(yīng)整理干凈，不能亂丟亂畫，要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（二）益智區(qū)

益智區(qū)的活動(dòng)材料主要用于實(shí)踐活動(dòng)的開展，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，組織實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒參與活動(dòng)的積極性，以及促使幼兒在活動(dòng)中的思維靈活性得到進(jìn)一步的提升。具體的活動(dòng)素材選擇不僅要考慮智力開發(fā)因素，也要考慮在實(shí)踐應(yīng)用中的操作便捷性和有效性因素。在益智區(qū)的材料選擇中，教師可以選擇一些小型的益智玩具，包括積木等，這些能使幼兒在日常的活動(dòng)中，進(jìn)行積木的搭建，自由發(fā)揮想象力。益智區(qū)的材料選擇，必須符合幼兒所處的年齡段，這樣才能大大提高幼兒教育的效果，讓幼兒在其中享受到樂趣。

（三）生活區(qū)

來源于生活的素材對幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)具有非常關(guān)鍵的作用。除了在常規(guī)的美術(shù)素材區(qū)域融入一部分生活化的素材和資源外，教師還可從美術(shù)創(chuàng)作的角度出發(fā)，引入一些來源于生活的適應(yīng)于進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的生活化素材，確保相關(guān)素材的選擇都能充分應(yīng)用在傳統(tǒng)的美術(shù)作品創(chuàng)作過程中。在生活區(qū)的材料選擇中，更加注重的是生活方面的引導(dǎo)，教師可以選擇紙杯、吸管、瓶子等生活方面常見的東西，讓幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的靈感，提高幼兒的日常觀察能力。區(qū)角活動(dòng)中的材料選擇對活動(dòng)的開展能產(chǎn)生非常大的影響。在進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，將材料的作用發(fā)揮到最大化，這樣能使幼兒在其中自由地發(fā)揮，提高自身的創(chuàng)作能力，也能有效保障活動(dòng)開展的質(zhì)量。

二、區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容的確定

（一）以幼兒為主

幼兒是教育工作的主體對象和教育工作開展的針對性群體，在相關(guān)活動(dòng)的組織開展中，將幼兒放在主體地位上是非常重要的，只有充分尊重幼兒的主體學(xué)習(xí)需求和實(shí)踐活動(dòng)需求，才能確保幼兒以積極主動(dòng)的態(tài)度參與相關(guān)活動(dòng)，活動(dòng)的實(shí)踐效果也會(huì)因此而得到進(jìn)一步的提高，這也是幼兒園教育中，區(qū)角活動(dòng)開展所追求的重點(diǎn)目標(biāo)。在區(qū)角活動(dòng)的開展中，活動(dòng)的核心目的在于通過完善、良好的活動(dòng)內(nèi)容安排，讓幼兒可以在其中享受到活動(dòng)的樂趣所在，培養(yǎng)幼兒多方面的能力。在內(nèi)容的篩選上，必須進(jìn)行全方位的安全檢測，避免幼兒在活動(dòng)開展的過程中出現(xiàn)安全問題。其次，在幼兒年齡段以內(nèi)的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，需綜合當(dāng)前流行的教育理念，促使幼兒可以在其中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。幼兒的年齡段是活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要考慮因素，通過良好的活動(dòng)設(shè)計(jì)，真正發(fā)揮幼兒區(qū)角活動(dòng)開展的作用，大大提高區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)意義，讓幼兒享受到活動(dòng)的樂趣。

（二）以引導(dǎo)、創(chuàng)新為主

對區(qū)角活動(dòng)的開展來說，創(chuàng)新和引導(dǎo)是需要秉承的基本原則，幼兒在自主實(shí)踐活動(dòng)能力上存在一定的欠缺，因此幼兒教師需通過輔助引導(dǎo)的方式，對幼兒的實(shí)踐能力和思維能力進(jìn)行有效的開發(fā)。在幼兒區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)中，內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)更具有創(chuàng)新性，通過相應(yīng)的教育引導(dǎo)，讓幼兒可以自主發(fā)揮個(gè)人的想象，從而展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格的創(chuàng)作。例如，在美術(shù)區(qū)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以引導(dǎo)幼兒利用美術(shù)區(qū)內(nèi)的相關(guān)材料，進(jìn)行繪畫作品的創(chuàng)作，可以自由發(fā)揮想象，將自己所想的繪畫在畫紙上，然后教師給予優(yōu)秀作品者一朵小紅花，以此作為鼓勵(lì)。教師在幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的過程中，不應(yīng)限制幼兒的創(chuàng)作形式，可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓幼兒自主創(chuàng)新，這樣既能提高幼兒的創(chuàng)作能力，還可以提高幼兒的個(gè)人興趣?；顒?dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)創(chuàng)新性，這樣才能全面擴(kuò)展幼兒的各方面能力，全面提升教育教學(xué)的質(zhì)量。

（三）以教育、啟蒙為主

啟蒙教育的核心目標(biāo)在于通過基礎(chǔ)性的引導(dǎo)教育，首先幫助幼兒形成一個(gè)基礎(chǔ)的思維模式，在幼兒能理解和接受的情況下，再進(jìn)一步進(jìn)行教育和引導(dǎo)。區(qū)角活動(dòng)是幼兒教育中的重要一部分，傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)僅僅停留在書本教學(xué)上，教師按照一些繪畫圖冊，對幼兒進(jìn)行教育引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒的自由創(chuàng)作欲望降低，因?yàn)橛變憾际前凑战處煹闹笇?dǎo)進(jìn)行創(chuàng)作。而在當(dāng)前的區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)中，內(nèi)容應(yīng)以教育啟蒙為主。教師在活動(dòng)的開展中，應(yīng)發(fā)揮管理者的角色，負(fù)責(zé)管理活動(dòng)開展的秩序，促使其他的活動(dòng)內(nèi)容開展，這更加傾向于幼兒的自主發(fā)揮。教師完成啟蒙引導(dǎo)后，促使幼兒進(jìn)行想象力的發(fā)揮，這樣能更好地提高活動(dòng)開展的效果，讓幼兒始終保持活動(dòng)熱情。

三、區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)新性方法

（一）情感式教育指導(dǎo)

在區(qū)角活動(dòng)的開展中，需要注意的是幼兒在互動(dòng)開展中的心理變化情況。若幼兒產(chǎn)生了消極的情緒，教師應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的情感引導(dǎo)，避免幼兒的消極情緒擴(kuò)大。區(qū)角活動(dòng)的開展主要是通過活動(dòng)提升幼兒各方面的能力水平。情感式教育指導(dǎo)對活動(dòng)的開展、幼兒情緒的安撫起到了非常重要的作用。在實(shí)際的活動(dòng)開展中，教師需營造一個(gè)情感氛圍濃郁的環(huán)境，讓幼兒可以在其中輕松體驗(yàn)活動(dòng)開展的樂趣。若在創(chuàng)作的過程中，出現(xiàn)了一些不良的情緒，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行情感疏導(dǎo)，通過專業(yè)的情感疏導(dǎo)方式，緩解幼兒的情緒，促使幼兒可以快速融入活動(dòng)，順利地完成活動(dòng)任務(wù)。此外，由于幼兒本身的個(gè)人能力不足，容易產(chǎn)生畏懼心理，教師如果能很好地化解這部分情緒，那么幼兒在活動(dòng)中就能更加自在地參與其中，從而收獲更好的活動(dòng)效果。積極的情感引導(dǎo)還能使教師和幼兒之間良好的關(guān)系，更好地實(shí)現(xiàn)啟蒙的目標(biāo)。

（二）鼓勵(lì)式教育指導(dǎo)

鼓勵(lì)是幼兒教育中不可缺少的一部分。在區(qū)角活動(dòng)的開展中，若活動(dòng)的類型屬于個(gè)人的任務(wù)型活動(dòng)，教師可以在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，多多給予幼兒鼓勵(lì)，這樣能激發(fā)幼兒的熱情和動(dòng)力，使幼兒全力完成活動(dòng)任務(wù)。許多幼兒園的教育忽略了鼓勵(lì)式教育的重要性，在一般的幼兒教育中，僅僅讓幼兒自行進(jìn)行活動(dòng)的開展或任務(wù)的完成，教師并未重視目標(biāo)的達(dá)成和完成效果。許多幼兒在半途中就放棄了，這樣不僅無法提高幼兒的創(chuàng)造能力，更會(huì)使教師對幼兒的教育引導(dǎo)質(zhì)量不佳。在當(dāng)前的區(qū)角活動(dòng)開展中，教師應(yīng)更加注重對幼兒的鼓勵(lì)引導(dǎo)，通過適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，提高幼兒的興趣和動(dòng)力，這樣才能在活動(dòng)中發(fā)揮自己的特色。在活動(dòng)完成后，教師也可以通過加強(qiáng)鼓勵(lì)的方式，提高幼兒的自信心。只有幼兒充分地了解自己并建立起自信心，才能在活動(dòng)中勇敢地表達(dá)自己的想法，更好地發(fā)揮創(chuàng)新能力。因此教師應(yīng)針對鼓勵(lì)式教育進(jìn)行不斷加強(qiáng)和深化，在日常的學(xué)習(xí)和生活中多采用鼓勵(lì)式語言，對幼兒進(jìn)行贊美，幫助幼兒在學(xué)習(xí)中的一點(diǎn)一滴中，逐步增強(qiáng)自信心。尤其是當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師更應(yīng)以鼓勵(lì)的方式對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，促使幼兒更加有信心地完成教師布置的任務(wù)。此外需注意的是，教師在針對幼兒的鼓勵(lì)中，不應(yīng)僅僅針對表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒展開鼓勵(lì)，針對日常表現(xiàn)較弱的幼兒也應(yīng)進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，以此幫助他們更好地樹立自信心，促使他們的能力在鼓勵(lì)中得到有效的訓(xùn)練，逐步趕上其他幼兒，縮小與其他幼兒之間的差距。尤其是在針對幼兒第一次接觸的內(nèi)容方面，他們通常由于知識(shí)能力儲(chǔ)備不足，自信心不足的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，對此，教師的有效鼓勵(lì)能很好地緩解幼兒緊張情緒，幫助他們樹立自信心。教師的充分鼓勵(lì)還能讓教師與幼兒之間建立起很好的聯(lián)系，讓幼兒更加信任教師，從而愿意向教師吐露心聲，讓教師更加全面地了解幼兒發(fā)展情況，并針對他們存在的問題及時(shí)地給予幫助和解決。

（三）空間式教育指導(dǎo)

空間式的教育引導(dǎo)重點(diǎn)在于教師要充分給予幼兒自由發(fā)揮的空間，讓幼兒可以按照自己的方式開展活動(dòng)、完成任務(wù)，這樣才能大大提高教學(xué)教育的質(zhì)量。例如，在美術(shù)活動(dòng)的開展中，教師不限制幼兒的創(chuàng)作形式，直接讓幼兒通過自身的想象力完成美術(shù)活動(dòng)的任務(wù)，在其中會(huì)發(fā)生驚喜的瞬間，這才是幼兒成長過程中的重點(diǎn)。在區(qū)角活動(dòng)中，活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)不應(yīng)過于標(biāo)準(zhǔn)化、格式化，要給予幼兒充分發(fā)揮的空間，這樣才能全面提高幼兒各方面的能力。在具體的構(gòu)建中，為了能有效地培養(yǎng)幼兒的空間感，還可以通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖模式，幫助幼兒形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，并基于此展開想象力的發(fā)揮。

（四）創(chuàng)新區(qū)角活動(dòng)材料

為了促使區(qū)角活動(dòng)能更加有效地開展，教師應(yīng)促使區(qū)角活動(dòng)素材得到不斷豐富和充實(shí)。如果一直使用陳舊區(qū)角活動(dòng)素材，對幼兒的吸引力將會(huì)逐步減弱，不利于幼兒主動(dòng)參與區(qū)角活動(dòng)，更難對幼兒的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升。因此教師應(yīng)及時(shí)更換區(qū)角活動(dòng)素材，積極地創(chuàng)新區(qū)角活動(dòng)材料庫，這樣才能使幼兒每次參與活動(dòng)時(shí)都能有新的發(fā)現(xiàn)，有效吸引幼兒注意力，而幼兒興趣也能有效地提升創(chuàng)新能力。

1.豐富材料層次性。幼兒的個(gè)體差異導(dǎo)致幼兒在參與活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的創(chuàng)造力有一定的差異。為了有效地緩解這一問題，在材料的投放中，教師應(yīng)注重對差異的關(guān)注，根據(jù)不同年齡層次的差異進(jìn)行區(qū)分。具體來說可以投入簡單的材料和難度稍微高一些材料，供幼兒進(jìn)行選擇，促使幼兒的能力得到逐步的提升。

2.材料的開放性。材料的投入方面還應(yīng)注重對開放性的要求，不應(yīng)過于限制幼兒思維，應(yīng)做適當(dāng)?shù)牧舭祝o幼兒充分的想象空間，讓幼兒進(jìn)行自主的創(chuàng)作。在這一過程中，幼兒通常在經(jīng)歷了一定的學(xué)習(xí)后，擁有一定的創(chuàng)作基礎(chǔ)，就能根據(jù)素材進(jìn)行一定的創(chuàng)作，而這一過程中，教師不應(yīng)對幼兒有限制，而需結(jié)合開放性特征，鼓勵(lì)幼兒自由地創(chuàng)作。

3.材料的隨機(jī)性。教育過程中還應(yīng)注重對興趣的培養(yǎng)，而隨機(jī)性就可以很好地抓住幼兒的心理特點(diǎn)，促使幼兒在區(qū)角活動(dòng)中伴隨著可能性的發(fā)生激發(fā)興趣，滿足幼兒的創(chuàng)造愿望和想象力需求。而隨機(jī)性的材料發(fā)放也能激起幼兒的好奇心。好奇心是幼兒迸發(fā)創(chuàng)造力的原動(dòng)力。通過活動(dòng)開始前期的有效激發(fā)其好奇心，在后期活動(dòng)中，也能讓幼兒更加迅速地投入活動(dòng)，收獲更好的創(chuàng)造性訓(xùn)練成果。

（五）營造輕松的氛圍

輕松愉悅的氛圍能讓幼兒在活動(dòng)中更加放松，而這種由內(nèi)而外的解放，才能讓幼兒在創(chuàng)作過程中擁有更多的想法和實(shí)踐動(dòng)力。營造適當(dāng)?shù)姆諊?，對幼兒來說，能讓幼兒從心理上更信任環(huán)境和自己的伙伴，擁有足夠的心理安全感后，幼兒才能在自在的環(huán)境中進(jìn)行有效的創(chuàng)作。在這一過程中，教師應(yīng)充分以幼兒為活動(dòng)主體，尊重幼兒在活動(dòng)中的選擇。幼兒通常會(huì)選擇自己較為感興趣的材料，而這樣的選擇機(jī)制，也能促使幼兒興趣的提升，讓幼兒真正做區(qū)角活動(dòng)的主人，從而迸發(fā)更多的靈感。在這一過程中，過多的限制則容易導(dǎo)致幼兒的想象力受到約束，因此，教師應(yīng)避免對幼兒過多的限制，真正實(shí)現(xiàn)自由、安全和舒適的環(huán)境氛圍，從而進(jìn)一步挖掘幼兒的無限潛力。

區(qū)角活動(dòng)是幼兒教育開展中的重點(diǎn)內(nèi)容，除了傳統(tǒng)的書面教育，區(qū)角活動(dòng)更加注重幼兒的實(shí)踐能力培養(yǎng)，通過自主化的實(shí)踐，提高個(gè)人的創(chuàng)作能力、動(dòng)手能力等，提高個(gè)人的成長速度。在區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，從材料、內(nèi)容等多方面的情況來看，教師必須以幼兒的實(shí)際情況確定，綜合幼兒教育需求、幼兒的具體年齡段等進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)，保障活動(dòng)完成的質(zhì)量和效率，使幼兒在其中得到快速成長。另外，在活動(dòng)開展中，教師可以通過鼓勵(lì)式教育指導(dǎo)、空間式教育指導(dǎo)等方式，引導(dǎo)幼兒開展區(qū)角活動(dòng)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。

（邱瑞玲）

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