繪畫治療在大班幼兒心理健康教育中的運(yùn)用

王秀琴

幼兒的心理健康教育是幼兒園心理健康認(rèn)知教育中的一項(xiàng)重要的內(nèi)容。幼兒教師在開展的幼兒心理健康教育的過程中，可以引入繪畫治療的方式。本文將針對繪畫治療在幼兒心理健康教育中的運(yùn)用進(jìn)行分析，通過應(yīng)用原理、應(yīng)用形式以及具體的操作實(shí)施的詳細(xì)闡述，給讀者提供教學(xué)參考。

近年來，人們對健康的重視程度也在不斷上升。健康問題可以分為身體健康和心理健康兩個(gè)方面。然而后者由于表現(xiàn)并不明顯往往受到人們的忽視。幼兒園大班針對幼兒階段的教育主要是以健康、語言、社會(huì)、科學(xué)以及藝術(shù)等五個(gè)項(xiàng)目類型進(jìn)行。其中健康教育是工作的重心，在開展的過程中則又分為身體健康與心理健康兩個(gè)方面。本文將重點(diǎn)研究針對結(jié)合繪畫治療的心理健康教育。

一、繪畫治療的應(yīng)用原理

心理學(xué)教育最初起源于國外，而采用繪畫治療的方式又被稱為技藝療法，它與音樂療法和讀書療法具有一定的相似性。繪畫療法就是借助繪畫的形式和手段解決被治療對象的心理問題。繪畫的技藝類型多樣，操作方式靈活，對幼兒園大班的低齡兒童兒來說更加容易接受。在具體實(shí)施的過程中也會(huì)結(jié)合精神治療的治療系統(tǒng)和思想分為精神分析治療、結(jié)構(gòu)化治療以及人本主義的治療。

二、繪畫治療的形式

幼兒的心理健康教育是幼兒園教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。幼兒教師在開展幼兒心理健康教育的過程中，可以引入繪畫治療的方式。針對繪畫治療在幼兒心理健康教育中的運(yùn)用，在繪畫治療的應(yīng)用中會(huì)產(chǎn)生不同的形式、方法，包括讓對方進(jìn)行自由繪畫或畫場景（房—樹—人），繪制家庭動(dòng)態(tài)圖以及學(xué)校內(nèi)的動(dòng)態(tài)圖等。而在近現(xiàn)代的繪畫治療方式中逐步出現(xiàn)了畫自畫像、畫異性、畫站在雨中的人，或?qū)⒔诘那楦幸约皩?yīng)的問題通過繪畫描述出來，也可以繪制最近的夢境、夢里的人或物體等。綜合這些繪畫手段和方式主要可以將其分為三類。

第一，是以自由繪畫為主逐步培養(yǎng)人對對象的感受及平衡的感覺。最具代表性的就是畫樹。通過利用鉛筆或彩筆畫出一棵樹，這種方式能將個(gè)人的潛意識(shí)投放在畫面內(nèi)容中，所具有的含義較為豐富。

第二，是以固定主題發(fā)展倫理感和對事物的觀察精神。具有代表性的就是繪制家庭的動(dòng)態(tài)圖?？梢苑珠_繪制也可以在一張紙上繪制，讓幼兒在圖紙上繪制家、樹以及人這三種內(nèi)容。通過每個(gè)對象的遠(yuǎn)近親疏可以了解幼兒對家庭、家族以及與家族相處的認(rèn)知方式。而對樹木強(qiáng)弱的展示則可以了解到他對生命的認(rèn)知情況，也可以通過畫面的內(nèi)容了解到幼兒對人與人之間的關(guān)系、溝通方式以及個(gè)體與整體之間的認(rèn)知。

第三，沒有任何要求的繪畫。幼兒可以結(jié)合自己的意識(shí)進(jìn)行隨意的發(fā)揮。但前提是必須在治療師的刺激下進(jìn)行。通常情況下是給幼兒一幅沒有完成的繪畫，讓他進(jìn)行添補(bǔ)。這個(gè)過程非常重要，因?yàn)樗械男袆?dòng)都是在幼兒經(jīng)過自身分析判斷后結(jié)合畫面內(nèi)容所做出的，而這種改動(dòng)則體現(xiàn)了他們的內(nèi)心想法。以繪制畫面分割為實(shí)際案例，這需要幼兒與治療師共同完成。首先由幼兒或治療師將畫紙進(jìn)行分割，然后分別由雙方進(jìn)行涂色，通過不同的顏色實(shí)現(xiàn)畫面的分割。通過這種互動(dòng)操作治療幼兒的統(tǒng)合失調(diào)癥。

三、關(guān)于繪畫治療的具體操作

在開展心理治療的過程中，首先需同幼兒建立良好的關(guān)系，讓治療對象能放松下來。治療師可以通過游戲互動(dòng)的方式減少幼兒的陌生感，降低其在陌生環(huán)境下的焦慮情緒。通過這種方式逐漸與幼兒建立聯(lián)系，隨后在后期的引導(dǎo)過程中讓幼兒能依照治療師的步驟進(jìn)行。比如，治療師會(huì)引導(dǎo)幼兒說，“小朋友，我想要玩畫畫的游戲，你能陪我玩嗎？你現(xiàn)在在想什么，我們把它畫出來，好嗎？或者我們兩個(gè)玩?zhèn)€游戲，把各自最喜歡的東西畫出來，作為禮物交換，好嗎？”通常情況下，繪畫治療需分為兩個(gè)階段，所有的內(nèi)容可以一次性呈現(xiàn)，也可以分多次呈現(xiàn)，這個(gè)需要結(jié)合具體的操作和實(shí)踐。

第一階段，探索。在這個(gè)過程中的主要目標(biāo)就是通過繪畫的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表達(dá)，此時(shí)可以著重對幼兒的情感、思維方式以及行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。治療師可以引導(dǎo)幼兒說：“你能用繪畫表達(dá)自己嗎？”“你在家里是如何和父母溝通的，能不能將它畫出來呢？”“你想象的家或?qū)W校是什么樣子的，我們把它畫出來，好嗎？”當(dāng)幼兒依照引導(dǎo)完成繪畫時(shí)，治療師可以進(jìn)行提問：“你能說說你都畫了什么嗎？”然后問一些繪畫中有表現(xiàn)卻沒有相關(guān)解釋的問題。比如，“畫里面這個(gè)人是在干什么呢？他在想什么？他有什么感受？你能具體說說這個(gè)人物的形象嗎？”在整個(gè)提問過程中要將問題設(shè)置得具有引導(dǎo)性，以避免幼兒在面對問題時(shí)回答“我不知道”或“我亂畫的”等答案。治療師應(yīng)盡可能在提問時(shí)少問“為什么”這樣的問題，讓幼兒在進(jìn)行溝通的過程中可以完全依照自己的節(jié)奏進(jìn)行。

第二階段，改變。在這個(gè)階段治療師應(yīng)繼續(xù)鼓勵(lì)幼兒對畫面內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，并逐步幫助他設(shè)立一個(gè)改變的目標(biāo)，引導(dǎo)他逐步建立起能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為模式。具體在操作過程中，治療師可以在幼兒完成繪畫后提出一些一般性的問題。比如，“你給這幅畫起了什么名字？”“你這幅畫里面發(fā)生了什么樣的故事呢？”引導(dǎo)幼兒對畫面內(nèi)容進(jìn)行闡述，此時(shí)幼兒會(huì)結(jié)合自己的理解給繪畫賦予各種意義。治療師在聽取的過程中還需將幼兒繪畫的過程考慮在內(nèi)，比如，幼兒在繪畫前選擇了哪種材料，幼兒在整個(gè)繪畫過程中的參與度以及和自己的互動(dòng)程度等。在對幼兒的行動(dòng)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，治療師可以參考以下的問題。

1.幼兒在進(jìn)行繪畫的過程中是否全程獨(dú)立完成，在繪制過程中對治療師的依賴程度有多高？

2.幼兒在開始繪畫前是否對自己有信心？在進(jìn)行繪畫的過程中是否產(chǎn)生過對自己可能出錯(cuò)的擔(dān)心或在繪畫的過程中總是表現(xiàn)得小心翼翼。

3.幼兒在面對治療師的提問時(shí)是如何回答的？

4.幼兒所繪制的內(nèi)容與其年齡是否相符，有沒有超出其年齡水平的情況？

5.幼兒在對自己作品進(jìn)行講述的過程中是否會(huì)采取一些比喻的手法，有沒有將繪畫內(nèi)容的講述與自己聯(lián)系在一起？

觀察幼兒是否能獨(dú)立完成以及對治療師的依賴程度，可以有效地判斷幼兒內(nèi)心的安全感是否充足。而針對幼兒的自信心方面的表現(xiàn)來說，可以據(jù)此分析幼兒在日常生活中是否會(huì)經(jīng)常遭遇批評(píng)等問題。幼兒在面對提問時(shí)的具體回答，則是幼兒內(nèi)心想法的真實(shí)映射，代表了幼兒內(nèi)心世界。因此，需要對幼兒繪畫治療全過程進(jìn)行有效的分析和評(píng)價(jià)。上面這些問題可以作為治療師在面對幼兒完成繪畫作品后的參考，評(píng)定在作品中哪些內(nèi)容是幼兒的平常表現(xiàn)？哪些是著重強(qiáng)調(diào)的？哪些是相對重要的？這些都是分析幼兒在參與作品繪制過程中的表現(xiàn)的重要依據(jù)。因此，教師在幼兒完成繪畫后，還應(yīng)針對整個(gè)流程中存在的問題，以及幼兒所表現(xiàn)出來的情緒和做法等進(jìn)行深入的分析，并結(jié)合這一過程中的常見問題和需要著重注意的部分，積極地進(jìn)行整理和改善，通過不斷完善繪畫治療的整個(gè)流程，促使幼兒在繪畫過程中能更好地專注內(nèi)心，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法。利用這樣的方法，也能促使繪畫治療的效果更加真實(shí)有效，更好地展現(xiàn)幼兒身上存在的問題，讓教師在心理健康教育中有跡可循。

四、繪畫療法在處理不同問題時(shí)的應(yīng)用

在應(yīng)用繪畫療法的過程中，可以發(fā)現(xiàn)其在情緒障礙、自我概念以及社交技能等多方面對幼兒的心理健康均能起到巨大作用。以下將對此展開詳細(xì)的分析。

（一）處理情緒障礙

首先是在處理情緒障礙的應(yīng)用方面，簡單地通過語言進(jìn)行心理治療的介入，并不能解決所有的問題，而針對幼兒的心理健康教育，他們的語言表達(dá)能力較弱，因此僅依靠語言是不夠的。這時(shí)就需介入繪畫療法實(shí)施情緒障礙的處理。應(yīng)用繪畫療法，能將其藝術(shù)功能最大化發(fā)揮。具體來說，可以將情感客觀化展現(xiàn)，進(jìn)而思考和理解繪畫成果背后的情感體現(xiàn)。繪畫對幼兒的作用包含情緒釋放、狀態(tài)調(diào)整等多個(gè)方面。幼兒通過繪畫能將個(gè)人情緒，如開心、憤怒、恐懼等多種情緒展現(xiàn)，進(jìn)而教師可以結(jié)合其繪畫的內(nèi)容，對幼兒展開有針對性的關(guān)懷和幫助。在具體的處理情緒中，教師應(yīng)讓幼兒進(jìn)行自由的繪畫，從而能更好地展現(xiàn)其內(nèi)心的情感和情緒。在幼兒繪畫過程結(jié)束后，教師還可以引導(dǎo)幼兒針對個(gè)人情緒以及繪畫的主旨展開描述，在這一過程中更好地了解幼兒的內(nèi)在情緒。通過繪畫能讓幼兒在不知不覺中將自己的情緒進(jìn)行表達(dá)。而在繪畫的過程中，其實(shí)也是對情緒的一種抒發(fā)。教師在幼兒繪畫結(jié)束后，可以有效地結(jié)合繪畫中所展現(xiàn)出來的結(jié)果進(jìn)行對幼兒的分析，從而更好地給予幼兒幫助。因此可以說，利用繪畫治療的方法，能有效地化解幼兒的情緒障礙，促使教師與學(xué)生之間的距離得到有效的縮減，讓幼兒更好地信任教師，更好地表達(dá)情緒。只有在充分獲得幼兒的信任后，才能讓幼兒更好地打開心扉，使幼兒的情緒障礙問題得到更好的治療和緩解。

（二）提高兒童自我概念

在繪畫過程中，通常是由幼兒獨(dú)立完成的，因此幼兒在這一過程中能通過繪畫對自己的內(nèi)心進(jìn)行充分的展示，進(jìn)而提高他們的自我概念。而自我概念則是人格構(gòu)成的重要組成部分，與他們的內(nèi)在心理健康之間關(guān)系密切。但是具體來看，其自我概念的形成往往是受到多方面的因素影響而產(chǎn)生的，其中具有促成因素，也包含了一定的限制條件，因此在該部分內(nèi)容中也應(yīng)一分為二地看待。通過繪畫治療，能發(fā)現(xiàn)該措施能有效地提升兒童的自我概念，以及自尊自愛的意識(shí)，促使其健全人格的形成。繪畫過程中也是幼兒情緒意識(shí)的一種展現(xiàn)，在這一過程中，他們能更好地了解自己的內(nèi)心，這就是幼兒內(nèi)心情緒的展現(xiàn)，也是開展有針對性的心理治療的重要前提。在具體的繪畫課程中，可以在繪畫完成后，針對幼兒所繪制的畫面，開展專業(yè)的心理健康課程，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)真正的自己，同時(shí)關(guān)懷和幫助他們了解自己。比如，有的幼兒是孤獨(dú)的，而有的幼兒是容易憤怒的或膽小的，針對這些，教師都應(yīng)積極地引導(dǎo)幼兒說出背后的原因和心理真實(shí)的感受，才能對癥下藥，真正解決幼兒內(nèi)心的情緒問題，幫助他們養(yǎng)成健康的情緒和人格。

此外在繪畫過程中，幼兒也能正確地認(rèn)識(shí)到自己內(nèi)心是否需要得到幫助和關(guān)懷，讓幼兒更加全面地認(rèn)識(shí)自己，了解自己，為后期的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。教師也可以讓幼兒跟自己進(jìn)行對話，例如，對什么事情感到開心，害怕什么，在發(fā)生某種情況時(shí)會(huì)有怎樣的感受，怎么樣才能獲得安全感或快樂？通過這樣的問答形式展開對話，讓幼兒明白內(nèi)心真正的需求，也讓教師能深刻了解到幼兒的內(nèi)在需求，并給予他們幫助。通過與幼兒進(jìn)行有效的溝通，深入挖掘幼兒內(nèi)心的想法，也能促使幼兒在與教師進(jìn)行溝通的過程中，建立更強(qiáng)的情感連接，促使幼兒更加信任教師，也更加樂于向教師袒露自己的內(nèi)心真實(shí)想法。而教師就可以在與幼兒溝通的過程中發(fā)現(xiàn)問題，想出有針對性的解決方案，幫助幼兒重建自信，促使幼兒更加健康快樂地成長。

（三）促進(jìn)幼兒社交技能的提升

繪畫不僅能實(shí)現(xiàn)幼兒正確的自我認(rèn)知，還能改變幼兒的社交技巧，這主要是由于繪畫是一種能展現(xiàn)心靈的重要介質(zhì)。在繪畫過程中，幼兒能充分地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，因此在針對繪畫的欣賞中可以有效地增進(jìn)教師與幼兒或幼兒之間的溝通，既能增加繪畫樂趣，也能讓幼兒在繪畫過程中養(yǎng)成一定的掌控感和獲得最終的成就感，而這樣的過程對幼兒的心理健康來說，本身也是一種治愈的過程。此外通過繪畫還能展現(xiàn)幼兒在人格方面的內(nèi)在動(dòng)力，體現(xiàn)他們內(nèi)心的矛盾和糾結(jié)所在，幫助幼兒化解這種情緒上存在的沖突。繪畫過程能催發(fā)幼兒的主動(dòng)性和自發(fā)性，讓他們更好地展現(xiàn)內(nèi)心真實(shí)的想法，還能在這一過程中宣泄攻擊和敵意等不良感受，幫助他們更好地控制情緒。這種方法是對宣泄不良情緒的一種較為溫和的措施，能幫助他們在宣泄不良情緒的過程中，實(shí)現(xiàn)更好的情緒管理和自我控制，增強(qiáng)幼兒的自我管控能力。為了有效地促使幼兒社交技能進(jìn)行提升，還可以通過讓幼兒之間進(jìn)行主動(dòng)的相互交流，展開作品的講解。幼兒之間通常能更清晰地了解對方所要表達(dá)的意思，利用這樣的方式，還能讓幼兒在相互交流中減少膽怯，感受到來自集體的快樂和溫暖。

五、結(jié)語

幼兒自身的語言表達(dá)能力還有所欠缺，思維能力和邏輯結(jié)構(gòu)認(rèn)知處于初級(jí)階段。所以教師要了解幼兒的心理，通過繪畫治療的方式，了解他們內(nèi)心的想法。通過他們的畫作，教師可以了解他們眼中的世界，以及他們的真實(shí)情緒，方便教師幫助他們樹立積極的態(tài)度。治療師在整個(gè)過程中應(yīng)更加注重繪畫過程中的“心理”反饋，而非藝術(shù)要求。如此才能真正地了解幼兒的真實(shí)內(nèi)心，才能起到心理教育的作用。

注：本文為2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“繪畫心理療法對大班幼兒心理健康問題改善的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4555）的研究成果。

（吳淑媛）

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