借紙藝特色活動，促幼兒多元發(fā)展

黃靜怡

摘要：本文以幼兒紙藝活動為例，闡述如何借紙藝特色活動來促進幼兒多元發(fā)展，即灌注多元文化理念，支撐教師實施活動;創(chuàng)設(shè)自由互動環(huán)境，吸引幼兒主動參與;提供簡單常見材料，鼓勵幼兒自主探究;給予充足時間空間，保障幼兒多元發(fā)展。

關(guān)鍵詞：紙藝特色;多元文化;幼兒;多元發(fā)展

談及紙藝，它有著悠長古老的歷史，可以追溯到公元前3000年古埃及尼羅河流域的紙莎草薄片，到后來東漢時期的蔡倫造紙，以及隨著多元文化的沖擊碰撞，陸續(xù)出現(xiàn)的剪紙、折紙、紙漿畫……它是一種傳統(tǒng)意義上的美術(shù)，憑借剪、撕、涂、染等手法對其注入生命，使其栩栩如生，饒有趣味，是培養(yǎng)幼兒文化多元發(fā)展的方法之一。

（一）灌注多元文化理念，支撐教師實施活動

多元文化教育的浪潮興起于二十世紀(jì)六十年代的美國，后逐漸影響其他國家和地區(qū)。多元文化教育能讓孩子們體會不同的民風(fēng)民俗，了解不同的文化底蘊，學(xué)習(xí)不同的文化知識……多元文化教育要尊重文化的多元和平等，追求公平與正義，倡導(dǎo)個性化發(fā)展。例如某園開展的“分班分類做紙藝”活動，每個班級抽簽選擇自己所需要制作的的“紙藝類別”，各班老師依據(jù)抽簽結(jié)果開展相關(guān)的紙藝活動。“剪紙班”的孩子們每人發(fā)放不同顏色的彩紙、塑料小剪刀、膠帶，在老師的帶領(lǐng)下，開始制作各式各樣的剪紙，有窗花、兔子、老虎、大象、青蛙、鴨子……“折紙班”的孩子們每人領(lǐng)取不同顏色的彩紙，跟著教學(xué)視頻和老師的步驟，折出獨一無二的紙藝作品，有燈籠、千紙鶴、青蛙、皮卡丘……“紙漿畫班”的孩子們操作就相對復(fù)雜，先把紙撕碎，再放水里攪拌，加入白色乳膠，染色，再分顏色均勻鋪在圖案上填充，孩子們自由發(fā)揮的空間就更大了，可以是卡通人物，可以是風(fēng)景畫，可以是生活中發(fā)現(xiàn)的任何東西……最后孩子們把自己的作品帶回家分享給爸爸媽媽。由于孩子們年紀(jì)尚小，對于我國民風(fēng)民俗知道甚少，該活動的開展幫助他們增加學(xué)習(xí)興趣的同時，親身體驗加深了他們知識的記憶，也科普了民族文化，同時拉近了老師、家長和孩子們的距離，有助于后期老師開展其他活動。

（二）創(chuàng)設(shè)自由互動環(huán)境，吸引幼兒主動參與

皮亞杰認(rèn)為：“兒童是在和周圍環(huán)境相互作用，通過主體的活動構(gòu)建自己的知識寶庫”。讓孩子在娛樂的過程中學(xué)習(xí)的教育方法對于幼教工作者來說是格外常見的，自由互動放松的環(huán)境是孩子們最喜歡的氛圍之一，在這種相對輕松愉悅的氛圍下，孩子們學(xué)習(xí)的興致也會高漲，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓孩子們想學(xué)習(xí)、愿學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)、多元學(xué)習(xí)。心理學(xué)家研究表示：低齡兒童在自由放松環(huán)境下，感知能力、想象力、理解能力、創(chuàng)造能力等相較于約束拘謹(jǐn)狀態(tài)下更活躍。在放松狀態(tài)下，他們可以自由表達自己的所見所聞，所思所想，在紙藝活動時，孩子們有自己的創(chuàng)作靈感，有各不相同的審美，情緒到達高潮時，會情不自禁地用肢體語言表達自己的想法……但如果這時老師為了維護課堂秩序，保持課堂安靜去阻止孩子們表達，否定他們的創(chuàng)作，稱其與課程要求不符，或不美觀，那老師所謂的“正解”看似沒有錯，但對孩子的否認(rèn)，不僅是對作品的否認(rèn)，更是對他們思維和行動力的否認(rèn)，也是對他們學(xué)習(xí)積極性的消磨，最后成為一個不愿表達的被動觀賞者。

（三）提供簡單常見材料，鼓勵幼兒自主探究

紙藝活動需要的材料簡單常見，但想制作一幅完整的紙藝作品還需要做許多準(zhǔn)備工作，去構(gòu)思作品的各個組成部分，所以這提供給孩子們一個自主探究，自主創(chuàng)作的機會。就紙漿畫活動中，它需要很多步驟——撕碎、攪拌、溶解、染色、填充等，從最開始就讓孩子們獨立制作，他們在欣賞完美麗的紙漿畫作品之后，都躍躍欲試，撓衣折袖要開始制作屬于自己的紙漿畫。老師根據(jù)孩子們的初步設(shè)計提供紙張、水、膠水、顏料、小桶和一些可能會用上的小物品。在制作過程中孩子們面臨很多問題需要解決，比如：哪種紙張溶解起來迅速且柔軟？為什么要加入乳膠？顏色怎么混合才能得到預(yù)期的顏色？紙漿畫制作步驟是怎么樣的？孩子們帶著問題展開實踐，在老師的指導(dǎo)和自己的探索下，問題一一得到解決。有一位孩子的初稿是公園的一角——假山。這就需要找一些小物品堆砌一座“假山”，然后用調(diào)色好的紙漿填充，可以是紙盒子，可以是零食罐頭，剩下的紙漿如何填充在紙盒上，就需要孩子們自主探究了。他們在把假山堆砌好后再糊上染色的紙漿，發(fā)現(xiàn)假山的形狀逐漸地變得不像假山，操作一番后，他們決定先把假山的各個小部分做好之后再將其堆砌成一座大的假山，在作品需要的情境下，孩子們思維變得活躍，逐漸解鎖了許多新的技能，這對他們以后解決日常問題是極其有幫助的。

（四）給予充足時間空間，保障幼兒多元發(fā)展

每個小班級建設(shè)有一個“剪紙角”，在這個區(qū)域里，擺放有各色的剪紙、塑料小剪刀、膠帶、彩筆等，除集中的剪紙課以外，這個角落任何時候都開放著，孩子們可以隨時拿起剪刀進行創(chuàng)意剪紙，提供給他們充足的時間和空間。角落里還貼有小紅花、小兔子、愛心等圖案的剪紙過程圖，孩子們可以跟著示意圖一步一步制作出可愛的作品。昨天曉帆同學(xué)的小紅花剪紙作品完成得不太美觀，當(dāng)時顯得垂頭喪氣的她今天重拾信心再次來到“剪紙角”，下定決心要剪出一個好看的小紅花送給在家辛苦勞動的媽媽作為獎勵，總結(jié)了昨天失敗的經(jīng)驗，今天的她每一步都小心翼翼，希望最后能得到理想的小紅花，雖然兩次的結(jié)果都是差強人意，但第三次，曉帆成功了，一個花瓣飽滿的小紅花出現(xiàn)了，她開心地向老師和同學(xué)們展示著，然后小心地收好，只等回家親手送給媽媽了。孩子們的動手能力是毋庸置疑的，他們往往是缺乏一個環(huán)境，一個認(rèn)真的空間，只有給予他們充足的時間和空間，他們才有機會多元發(fā)展，做全能小天才。

在孩子們的啟蒙教育上，我們竭力做到多元化教育，讓孩子們多元化發(fā)展。紙藝特色活動的開展，是我們?yōu)楹⒆觽儗W(xué)習(xí)多元文化邁出的第一大步，未來將會有更多的特色活動，以求讓孩子們多元發(fā)展。

參考文獻：

[1]陶紅.紙藝教學(xué)促進幼兒發(fā)展的教學(xué)實踐研究[J].學(xué)周刊，2019（11）：172.

[2]黃丹霞.基于深度學(xué)習(xí)的幼兒園紙藝特色活動研究[J].安徽教育科研，2021（19）：87-88

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