個人課題研訓(xùn)課程：區(qū)域教師高質(zhì)量發(fā)展的專業(yè)支撐

【摘 要】在區(qū)域“教科研訓(xùn)一體化”的背景下，從研訓(xùn)課程的體系化、研訓(xùn)需求的精準(zhǔn)化、研訓(xùn)內(nèi)容的深度化、研訓(xùn)效能的延伸化四個維度再識高質(zhì)量研訓(xùn)課程的內(nèi)涵特征。南京市鼓樓區(qū)針對小學(xué)教師個人課題研究展開專題研訓(xùn)，構(gòu)建了全面系統(tǒng)的研訓(xùn)課程體系，在課程理念、課程模塊、課程實施上進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，為區(qū)域教師高質(zhì)量發(fā)展提供了有力的專業(yè)支撐。

【關(guān)鍵詞】高質(zhì)量發(fā)展;研訓(xùn)課程;教師個人課題

【中圖分類號】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）06-0053-05

【作者簡介】何穎，南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210017）研訓(xùn)員，高級教師。

近年來，在各地促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的實踐中，“教科研訓(xùn)一體化”成為一種愈發(fā)明顯的趨勢?！敖炭蒲杏?xùn)一體化”是指將教研、科研、師訓(xùn)三個要素進(jìn)行整合，以課題研究為抓手，以課程、課堂研究為載體，在“訓(xùn)”中“研”，在“研”中“訓(xùn)”，促進(jìn)教師專業(yè)水平提升。“個人課題”研究是南京市教育科學(xué)研究所在全市層面推進(jìn)的一個教師發(fā)展品牌項目，已堅持探索十余年，它以教師個人為研究主體，將教師日常教育教學(xué)、教研和科研融于一體。自2013年起，南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心小學(xué)研訓(xùn)部針對區(qū)域內(nèi)小學(xué)教師的個人課題研究展開專題研訓(xùn)，探索構(gòu)建了小學(xué)教師個人課題研訓(xùn)課程體系，形成教師日常教育教學(xué)與教育科研之間的雙向紐帶，為區(qū)域教師高質(zhì)量發(fā)展提供了有力的專業(yè)支撐。

一、轉(zhuǎn)向：區(qū)域教師研訓(xùn)的再定位

“教科研訓(xùn)一體化”的背景下，我們需要對區(qū)域教師研訓(xùn)工作的目標(biāo)、職能等進(jìn)行再定位，回歸本質(zhì)來思考它究竟應(yīng)該做什么。

1.素養(yǎng)導(dǎo)向，由學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)素養(yǎng)的自覺發(fā)展。

研訓(xùn)中，教師是被動的接受者還是專業(yè)自覺的發(fā)展者，這是一個關(guān)鍵性的區(qū)別。傳統(tǒng)的區(qū)域教師研訓(xùn)更多注重研究課的組織研討、專家講座的學(xué)習(xí)觀摩、教學(xué)競賽的評比等?！敖炭蒲杏?xùn)一體化”的背景下，區(qū)域教師研訓(xùn)需要更加重視教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升，包括教育信念、學(xué)科理解、教學(xué)知識以及課題研究、學(xué)習(xí)評價的能力等，把教師放在教育教學(xué)、教育科研的探索者地位，讓教師自覺主動地進(jìn)行持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展。

2.問題導(dǎo)向，由注重統(tǒng)一性的教學(xué)研究轉(zhuǎn)向注重個性化的研究。

問題導(dǎo)向的教師研訓(xùn)特別關(guān)注教師的實踐性知識的習(xí)得，研訓(xùn)管理者需要從教師個人的教育教學(xué)經(jīng)歷和自我話語的角度，研究教師個人實踐對專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵作用。例如，學(xué)習(xí)科學(xué)為教學(xué)研究提供了一定的基本原理，可是如何將上游研究與下游研究相連接，讓教師基于個人實踐中的真實問題，開展可理解、可應(yīng)用、可表達(dá)的研究，是當(dāng)下教師研訓(xùn)探索的重點。

3.實證導(dǎo)向，由基于經(jīng)驗轉(zhuǎn)向基于事實和證據(jù)。

基于事實和證據(jù)是區(qū)域教師研訓(xùn)工作的新轉(zhuǎn)向。實現(xiàn)“基于證據(jù)的教研轉(zhuǎn)向”，需要在考察教研工作情境中對話、語境、意圖的特殊性基礎(chǔ)上，逐步探索基本的、具有行業(yè)及專業(yè)特點的系統(tǒng)化的證據(jù)理論，作為這種轉(zhuǎn)向的支撐[1]。在研訓(xùn)現(xiàn)場，研訓(xùn)員和教師們圍繞證據(jù)，形成對話互動關(guān)系?；谧C據(jù)的信息和暢通的交流討論，讓研訓(xùn)活動具有更強的研究性和反思性，促使參訓(xùn)教師采取改進(jìn)行動，實現(xiàn)教學(xué)品質(zhì)的提高。

二、建構(gòu)：區(qū)域教師研訓(xùn)課程高質(zhì)量的四個維度

區(qū)域教師研訓(xùn)課程的高質(zhì)量，就是基于區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的真需求，有計劃、有組織、有策略、有效能地開發(fā)實施研訓(xùn)課程，并對課程進(jìn)行有效評價。南京市鼓樓區(qū)小學(xué)教師個人課題研訓(xùn)課程為區(qū)域廣大教師的課題研究和專業(yè)發(fā)展提供了強有力的支持，以鼓樓區(qū)的實踐為樣本，我們可以從以下幾個維度來認(rèn)識高質(zhì)量的研訓(xùn)課程。

一是著眼系統(tǒng)，研訓(xùn)課程體系化。區(qū)域教師研訓(xùn)如果缺乏系統(tǒng)性，那么區(qū)域教師隊伍的專業(yè)發(fā)展質(zhì)量無法保證。相反，我們?nèi)绻芮嘘P(guān)注教師科研素養(yǎng)的短板，從個人課題研究的價值、方法、實踐操作、衍生價值等多方面考量，將科研、教研、培訓(xùn)深度融合，做出環(huán)環(huán)相扣、穩(wěn)扎穩(wěn)打的研訓(xùn)課程體系，那么區(qū)域教師隊伍的發(fā)展必將是高質(zhì)量的。

二是基于實際，研訓(xùn)需求精準(zhǔn)化。過去，我們的教師研訓(xùn)很少對區(qū)域內(nèi)教師群體做細(xì)致的劃分，導(dǎo)致對教師個體研訓(xùn)需求的忽略，更缺乏對這些需求與教師專業(yè)發(fā)展階段的深度理解。大多數(shù)人的研訓(xùn)需求并不一定是教師個體的需求。如果我們能關(guān)注到教師在理論素養(yǎng)、科研方法、教學(xué)改進(jìn)能力方面的發(fā)展需求，幫助他們突破制約自己實踐和發(fā)展的瓶頸，那么這樣的研訓(xùn)課程一定可以最大限度激發(fā)受訓(xùn)者的主動性。

三是聚焦共生，研訓(xùn)內(nèi)容深度化。理論的取向和實踐的取向是教師研訓(xùn)最為基本的兩個方向。當(dāng)下教師研訓(xùn)越發(fā)關(guān)注理論研究向?qū)嵺`研究的轉(zhuǎn)化，更加注重讓文獻(xiàn)中的理論落地并指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐。同時，教師個人的實踐創(chuàng)生如何進(jìn)行學(xué)術(shù)化的表達(dá)，也是專業(yè)化教師研訓(xùn)重點關(guān)注的內(nèi)容。鼓樓區(qū)教師個人課題研訓(xùn)課程關(guān)注實踐與理論的共生，著力幫助教師拓寬理論視野，發(fā)現(xiàn)提煉個人課題，掌握研究方法，提升研究水平。

四是重視發(fā)展，研訓(xùn)效能延伸化。研訓(xùn)的外部能量終究是即時、短暫的，不足以引發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。所以，真正高質(zhì)量的研訓(xùn)是對教師潛在性的影響，能夠幫助他們實現(xiàn)驅(qū)動提升和能動循環(huán)，在一定的時間范圍內(nèi)形成研訓(xùn)效能的延伸。當(dāng)研訓(xùn)成為一種外在的任務(wù)和要求時，接受研訓(xùn)的教師表現(xiàn)的是外在動機甚至是無動機的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為了完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)分任務(wù)或是應(yīng)付學(xué)校的考核等去學(xué)習(xí)[2];而高質(zhì)量的研訓(xùn)課程能讓教師在行動中進(jìn)行自覺強化，運用良好的知識結(jié)構(gòu)和實踐經(jīng)驗，能動地解決各種教學(xué)問題。鼓樓區(qū)教師個人課題研訓(xùn)課程的周期一般是一個學(xué)年，每周期50個學(xué)時以上。教師的研究思路和思維方式發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變后，會給他們的教育教學(xué)帶來深遠(yuǎn)的發(fā)展性回報。

三、持續(xù)優(yōu)化：區(qū)域教師個人課題研訓(xùn)課程的實踐探索

眾多研究表明，在區(qū)縣教師發(fā)展支持體系中，課程是核心因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是開展教師專業(yè)發(fā)展活動的載體，是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、保障教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵。[3]經(jīng)過8年的實踐，小學(xué)教師個人課題研訓(xùn)已經(jīng)成為南京市鼓樓區(qū)教育科研和教師發(fā)展的重要品牌。數(shù)百名教師從“個人課題”的切口深入，在“教科研訓(xùn)一體化”中促進(jìn)教育教學(xué)實際問題的解決，提升教育教學(xué)素養(yǎng)。在這個過程中，鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心作為研訓(xùn)組織主體，自主開發(fā)構(gòu)建個人課題研訓(xùn)課程體系，并且對其進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化、不斷改進(jìn)，努力實現(xiàn)教師研訓(xùn)從“任務(wù)式研究”走向“自主支持式研究”。

1.構(gòu)建全面系統(tǒng)的研訓(xùn)課程體系。

研訓(xùn)課程體系是決定區(qū)域教師研訓(xùn)課程質(zhì)量的關(guān)鍵。課程體系是指在一定的課程理念統(tǒng)領(lǐng)下，將課程的各個組成要素，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程功能、課程實施和課程評價等進(jìn)行有機排列組合，在動態(tài)過程中實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，保障和提高教育教學(xué)質(zhì)量[4]。自2013年以來，南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心小學(xué)研訓(xùn)部每學(xué)年在全區(qū)開展小學(xué)教師個人課題專題研訓(xùn)，全面地、系統(tǒng)地、深入地構(gòu)建課程體系（見表1）：梳理過去與現(xiàn)在，確立“融研于教”的定位，體現(xiàn)實踐性知識與理論性知識相互轉(zhuǎn)化的理念觀照;不斷拓展和豐富課程內(nèi)容，既滿足教師個人課題研究的個性化需求，又體現(xiàn)非專業(yè)的趣味化和開放視野;課程實施上，完善網(wǎng)絡(luò)研修平臺，拓展教師研訓(xùn)途徑;課程評價上運用柯式四級評估模型[5]，更科學(xué)多元。

2.凸顯“融研于教”的研訓(xùn)課程理念。

南京市鼓樓區(qū)小學(xué)教師個人課題研訓(xùn)課程以“融研于教”為核心理念，重視開展系列研究，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合以及教研和科研的深度融合，以多種方式促進(jìn)教師提高認(rèn)識、更新觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)。這一研訓(xùn)課程主張課題選題從實踐中來，解決問題的辦法以及研究的路徑在改變實踐中產(chǎn)生，有實踐作為依據(jù)，最終優(yōu)化教育教學(xué)實踐。

作為研訓(xùn)課程內(nèi)容之一的“課題研究課”，指一種細(xì)膩的、深入的、兼具定量和定性特點的課堂研究方式。它以“課例”為載體，以“問題解決”為中心，充分利用各項評價工具，采用連環(huán)跟進(jìn)的研究方法，通過課前會議、課堂觀察、課后評議，對學(xué)科課堂的運行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師發(fā)展。在課題研究課的研訓(xùn)中，評課者以科研的視角聽課評課，提供科研引領(lǐng)、理論啟發(fā)、方法指導(dǎo);開設(shè)課題研究課的教師需要在課前對問題的解決有深入的思考和明確的把握，所設(shè)計的內(nèi)容對學(xué)生的發(fā)展要有正向的促進(jìn)作用。個人課題研訓(xùn)使教師將自己的課題帶進(jìn)課堂，邊教學(xué)邊研究，邊研究邊解剖，邊解剖邊重構(gòu)，邊重構(gòu)邊提煉，真正實現(xiàn)了教科研訓(xùn)一體化。

例如，鼓樓區(qū)某小學(xué)的主課題研究是關(guān)于“圖式優(yōu)化”，其中3位教師的個人課題分別是“以數(shù)學(xué)圖式突破第一學(xué)段學(xué)生思維難點的實踐研究”“圖式在兒童詩歌學(xué)習(xí)深度體驗中的應(yīng)用探索”“巧用圖式幫助低年級孩子優(yōu)學(xué)拼音”，均和“圖式”有關(guān)。在個人課題研訓(xùn)課程中，研訓(xùn)員讓其中的數(shù)學(xué)學(xué)科教師結(jié)合自己的學(xué)科、自己的課堂分享研究進(jìn)展和成果，校內(nèi)同伴及區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的教師觀察、反思、碰撞，凸顯教師跨?？缈啤叭谘杏诮獭钡难芯繕討B(tài)。

3.開發(fā)豐富多元的研訓(xùn)課程模塊。

其一，科研方法模塊。鼓樓區(qū)小學(xué)教師個人課題研訓(xùn)課程關(guān)注個人課題的“過程”研究和“類型”研究，通過組織教師參加專題研訓(xùn)，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)必備的科研知識與方法，如個人課題研究的一般步驟、如何生成設(shè)計個人課題、文獻(xiàn)法（調(diào)查法、實驗法）的運用、課題實施的動態(tài)調(diào)整、研究過程資料的收集整理、研究成果的提煉表達(dá)等。在研訓(xùn)實踐中，對教師進(jìn)行同學(xué)科或跨學(xué)科分組，借助同伴學(xué)習(xí)的力量給予具體指導(dǎo)。同時，著眼推廣每期個人課題的優(yōu)質(zhì)成果，把優(yōu)秀且有典型推廣意義的課題的理論語言轉(zhuǎn)化為實踐語言，讓教師充分地討論和理解課題成果內(nèi)涵，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和研究，使教師對個人課題研究有自覺具象的認(rèn)識。

其二，教學(xué)改進(jìn)模塊。鼓樓區(qū)小學(xué)教師個人課題研訓(xùn)課程關(guān)注證據(jù)、強調(diào)實證，基于證據(jù)的教學(xué)改進(jìn)研究和實踐是研訓(xùn)的重要內(nèi)容。研訓(xùn)員與歷屆個人課題研訓(xùn)班的學(xué)員持續(xù)致力于鼓樓區(qū)小學(xué)教學(xué)改進(jìn)的發(fā)展性建構(gòu)，利用聚焦性、科研化的系列量表，對影響教學(xué)和科研質(zhì)量的因素進(jìn)行科學(xué)合理的記錄分析、評價調(diào)控，從而構(gòu)建立體、動態(tài)的改進(jìn)機制，并以此來保證教學(xué)質(zhì)量的提升。研訓(xùn)人員通過證據(jù)的搜集分析，再結(jié)合自身的教學(xué)研究經(jīng)驗，共同診斷教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題，探索有效解決策略，形成科學(xué)解釋與客觀結(jié)論，提高教學(xué)指導(dǎo)的科學(xué)性和教研的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力[6]。

其三，生活藝術(shù)模塊。閱讀、旅行、音樂、種植、美食、電影，鼓樓區(qū)小學(xué)教師個人課題研訓(xùn)課程的每次研訓(xùn)活動中都有“一期一會·生活趣味分享”與“游戲跳跳糖”的環(huán)節(jié)，這為教師打開了認(rèn)識世界的另一扇窗戶?？此婆c教育教學(xué)專業(yè)不相關(guān)的內(nèi)容，卻加深著教師對生活的理解，使他們陶冶品格、滋養(yǎng)心靈、活絡(luò)筋骨、升華認(rèn)知。一方面，這提高了研訓(xùn)品質(zhì)，豐富了研訓(xùn)內(nèi)容;另一方面，參訓(xùn)教師不斷提升的生活趣味必然全面而深刻地影響著他們的身心，使其得到更有積極心理傾向的發(fā)展。

4.營造開放共生的研訓(xùn)課程實施樣態(tài)。

鼓樓區(qū)小學(xué)教師個人課題研訓(xùn)課程在實施中力圖將靜態(tài)課程轉(zhuǎn)化為動態(tài)課程，關(guān)注線上和線下方式的結(jié)合，關(guān)注專家與學(xué)員的共同參與，關(guān)注參與體驗與被動接受的并進(jìn)。

其一，研訓(xùn)方式線上線下相結(jié)合。在線上組建個人課題研訓(xùn)QQ群，每周由研訓(xùn)班學(xué)員輪值推送一篇研究參考文章，不限學(xué)科，不限學(xué)段。每月由班委完成優(yōu)秀研究案例的個人訪談，形成圖文稿推送群內(nèi)，以供學(xué)員們學(xué)習(xí)。在線下組織教師參加集中授課研訓(xùn)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)必備的科研知識與方法，如調(diào)查研究法為教師打下研究的基礎(chǔ)，文獻(xiàn)研究法助力教師掃清認(rèn)知障礙，敘事研究法引導(dǎo)教師記錄鮮活故事，案例研究法促進(jìn)教師共同成長，觀察法保證教師的素養(yǎng)提升，行動研究法助力教師將教育研究與教育實踐融為一體。

其二，專家與學(xué)員共同參與。課程實施中邀請科研機構(gòu)的專家學(xué)者以及本區(qū)域內(nèi)教學(xué)和科研經(jīng)驗豐富的名師分享理論知識和實踐智慧，學(xué)員主動參與、積極交流，從“任務(wù)式研究”發(fā)展到“自主支持式研究”。如2019年5月，借鑒浙江省衢州市教科所的經(jīng)驗，鼓樓區(qū)小學(xué)教師個人課題研訓(xùn)班開展以“過程的浸入——個人課題答辯會”為主題的活動。研訓(xùn)改變了過去封閉式培訓(xùn)的做法，采用分組開放式答辯，邀請各學(xué)科的教師觀摩。通過答辯的過程，促使教師進(jìn)一步理清研究方案、找準(zhǔn)課堂改進(jìn)策略。

其三，參與體驗與被動接受并進(jìn)。在課程形態(tài)上，更多是問題探討、課例評析、實證反思等，相對減少壓縮講授式的課程，以此切實提高研訓(xùn)質(zhì)量。

越是具有持續(xù)性的教師專業(yè)發(fā)展活動，越能促進(jìn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心對小學(xué)教師個人課題研訓(xùn)課程的自主開發(fā)與科學(xué)實施，滿足了“教科研訓(xùn)一體化”背景下教師的研訓(xùn)需求，提升了區(qū)域教師的專業(yè)化水平，最終形成了覆蓋區(qū)域?qū)W校的優(yōu)質(zhì)磁場。

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[2]何穎.課題答辯會：“任務(wù)式研究”還是“自主支持式研究”[J].江蘇教育研究，2019（7-8）：45.

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[4]李新翠.區(qū)縣教師培訓(xùn)課程現(xiàn)狀及反思[J].中國教育學(xué)刊，2019（2）：76.

[5]柯克帕特里克·唐納德.如何做好培訓(xùn)評估：柯式四級評估法[M].林祝君，馮學(xué)東，譯.北京：電子工業(yè)出版社，2015：22-27.

[6]賈美華，李曉蕾.基于證據(jù)的教學(xué)改進(jìn)研究與實踐[J].教育科學(xué)研究，2019（11）：74.

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