致美：從學校生長出來的文化力量

喻小琴

【關鍵詞】致美文化;教師發(fā)展;團隊建設;文化構建

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2022）06-0051-02

教師是學校實現(xiàn)發(fā)展的重要力量，不僅影響著學校的當下和未來，還擔負著國家興旺發(fā)達的重任。教師的教育教學水平直接關系著我國年輕一代身心發(fā)展的水平和民族素質提高的程度，從而影響國家的興衰。

一、百年歷程孕育了“生態(tài)優(yōu)雅”的教師文化

江蘇省泗陽縣實驗小學（以下簡稱“泗陽實小”）創(chuàng)建于1915年，到現(xiàn)在已有百余年辦學歷史。在百年發(fā)展過程中，泗陽實小提出了“致美（為了美麗的綻放而準備著）”的精神文化。學校精神是一種文化，它從整體上反映了學校的價值取向和氣質面貌。泗陽實小“致美”精神中，“致”是集中、達到、以致，也是精密、精細;“美”，除了表示具體事物的美好、好看、漂亮之外，還與善、義、德等同義，表示抽象的寓意。由此看來，“致美”是一種最美好的樣子，也是學校一直走在追求美好路上的樣子。泗陽實小以“致美”為學校精神，以“為了美麗的綻放而準備著”為其解讀，意味著他們一直堅持把追求理想、探尋美好當成堅定信念與高尚品質。在這樣的精神感召下，泗陽實小全體教師始終把學生當成美麗的花兒，“為了花兒的許多銘記”成為每一位教師的人生格言，“優(yōu)雅”成為教師特有的存在氣質。為了讓“花兒”有更多的銘記，于是，泗陽實小的教師立下誓言：“教育是芬芳的事業(yè)，教師是神圣的選擇。百年老校涵養(yǎng)我們的智慧，美麗泗陽感召我們的激情，我們銘記良知與責任，我們博學自強，共同幸福書寫愛的教育，愉悅收獲春華秋實的風景?！?/p>

泗陽實小的“致美”精神文化孕育了學校獨有的教師氣質，逐漸形成包含師德完滿、讀書研修和休閑減壓等內容的“生態(tài)優(yōu)雅”教師文化。生態(tài)，是生動的意態(tài)和美好的姿態(tài)，生態(tài)系統(tǒng)多指自然界的空間內，生物與環(huán)境構成的統(tǒng)一整體，生物與環(huán)境之間相互影響、相互制約，并在一定時期內處于相對穩(wěn)定的動態(tài)平衡狀態(tài)。優(yōu)雅指物是優(yōu)美雅致，指人是優(yōu)美高雅?！吧鷳B(tài)優(yōu)雅”的教師文化，可以理解為：學校是一個具有美好姿態(tài)的生態(tài)圈，在這個生態(tài)圈中，每一位教師都以自己的方式書寫他們的教育人生，同時還共同建構著學校良好的教師發(fā)展氛圍。

二、系統(tǒng)化設計的師培工作成就了智慧型教師團隊品牌

泗陽實小深知教師團隊發(fā)展是學校持續(xù)發(fā)展中的重要一環(huán)，于是，智慧型教師團隊建設實踐在學校全面推開。目前，智慧型教師團隊已成為泗陽實小教師隊伍整體素質提升的品牌詞，他們有自己獨特的校本解讀：不僅要具有師德魅力，還應該具有學術魅力;不僅會懂教學、勤思考，還會善育人、悅研究。

為打造智慧型教師團隊，推動教師隊伍整體發(fā)展，學校以教師培訓工作為切入點，以系統(tǒng)設計為思路引領，注重全過程的行動推進。在設計思路上，學校教師培訓工作遵循“統(tǒng)籌頂層設計—具化方案策略—科學研發(fā)課程—精細組織實施—總結反饋評價”的程序。同時，培訓工作還體現(xiàn)了以下特質：一是注重培訓課程的研發(fā)和實施推進。在教師培訓課程開發(fā)過程中，我們不僅試圖讓它體現(xiàn)出學校教師的實際，增強它的適切性、實踐性，而且緊跟時代要求，讓它體現(xiàn)時代發(fā)展的前沿性、先進性。為凸顯課程開發(fā)的專業(yè)性，學校成立了由校外專家和學校管理者、學科教師組成的課程研發(fā)團隊，并對培訓課程進行了系統(tǒng)整體構建。在實施過程中，教師在接受師德師風、教學理論、教學技能等三大必修培訓課程的同時，還可以根據(jù)自身需求、興趣愛好、專長發(fā)展等有針對性地選擇一些培訓課程。二是整個過程體現(xiàn)了個性化定制、過程性發(fā)展和常態(tài)化推進的學校教師培訓實踐樣態(tài)，讓教師培訓工程成為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。三是形成了接受外在培訓和自我主動發(fā)展、量化成果與精神激勵等相結合的融合式培訓做法，讓教師成為自我發(fā)展的主體，在提高教學能力的同時獲得長久的精神成長。

三、泗陽實小的每一位教師都努力活成“好教師”的樣子

2014年教師節(jié)前夕，習近平總書記提出“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”四有好老師理念。這其中既飽含著總書記的殷殷希望，對教師而言，也是一份沉甸甸的責任。泗陽實小是百年老校，也是蘇北地區(qū)的名校，這里的每一位教師都必須活成“好教師”的樣子，這是責任，是大愛，還是長情和厚義。

在學?！吧鷳B(tài)優(yōu)雅”教師文化的浸潤下，在“智慧型教師團隊”的影響下，這里的每一位教師都有前行的方向，他們一直在努力成長，也始終懷揣教育初心，始終銘記教師的良知和育人責任，把自我發(fā)展與培育學生結合起來。如楊波老師講述自己半路成為語文教師的故事，肯定了學校教師團隊給予他的支持、幫助和鼓勵，感謝團隊帶給他無限的創(chuàng)造力量。趙春義老師說他在迷失9年后的鼓勵聲中，找到了前行方向，在師者引導、研究探索和系列培訓中，他不再迷茫、不再原地踏步，而是一直向著最美的風景前行。徐愛梅老師一直堅持作為教師的初心，一直有一個成為“優(yōu)秀的小學語文教師”的夢想，在堅守和追夢的過程中，她聚焦課堂教學，不斷閱讀，并在研究中提升自己。

在泗陽實小，每位教師都是獨立的、自由的，也是積極的、高尚的，是散發(fā)著獨特魅力的，他們不再滿足于做只關注學生成績的教書匠，而是努力成為擁有成就感和幸福感的教育人，這正是學校對“好老師”最好的實踐闡釋，也是學校教師文化力量生長的最好見證！

（作者系江蘇省教育科學研究院副研究員，博士）

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