中職會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)“3+4”學(xué)生數(shù)學(xué)能力融通培養(yǎng)機(jī)制研究

肖斯予

摘要：隨著會(huì)計(jì)專業(yè)中本貫通“3+4”人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)的深入，中職學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)問題逐漸凸顯，本文從數(shù)學(xué)與專業(yè)融通培養(yǎng)、中職階段與本科階段融通培養(yǎng)的視角出發(fā)，淺析了中職會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)“3+4”數(shù)學(xué)能力融通培養(yǎng)機(jī)制建立的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：中職;會(huì)計(jì);數(shù)學(xué)能力;融通培養(yǎng)

“3+4”即“3+4”分段人才培養(yǎng)試點(diǎn)，一般由教育行政部門組織選拔部分初中畢業(yè)生進(jìn)入試點(diǎn)優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)3年后經(jīng)轉(zhuǎn)段考試進(jìn)入對(duì)口的本科院校相應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)4年的教育模式。我校會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)與重慶科技學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)自2015年開始會(huì)計(jì) “3+4”培養(yǎng)試點(diǎn)，中職與本科的課程全面銜接研討隨即成了兩校銜接交流的重點(diǎn)，通過近五年的實(shí)踐探索，專業(yè)課程的銜接已經(jīng)趨向成熟，文化課程特別是數(shù)學(xué)課程的銜接問題逐漸凸顯。

“中職數(shù)學(xué)課程沒能與大學(xué)高等數(shù)學(xué)對(duì)接”、“中職階段培養(yǎng)的數(shù)學(xué)能力無法支撐本科階段的專業(yè)學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為學(xué)生和高校近兩年反饋的突出問題。針對(duì)此問題，我校“3+4”班級(jí)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)已經(jīng)做了整體調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容參照普高進(jìn)行了拓展延伸，加重了數(shù)學(xué)課程課時(shí)比例。但是，課程對(duì)接深度還不夠，數(shù)學(xué)教學(xué)沒能從學(xué)生數(shù)學(xué)能力成長(zhǎng)角度進(jìn)行剖析分解，教學(xué)過程中的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的力度和針對(duì)性還不足;同時(shí)，數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)與專業(yè)結(jié)合不足，數(shù)學(xué)服務(wù)發(fā)展的效果不明顯。顯現(xiàn)問題后的根本原因是中職會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)過程沒能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與專業(yè)融通培養(yǎng)、中職階段與本科階段融通培養(yǎng)。

為了實(shí)現(xiàn)中職會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)“3+4”學(xué)生數(shù)學(xué)能力融通培養(yǎng)，構(gòu)建銜接融通的數(shù)學(xué)培養(yǎng)機(jī)制是關(guān)鍵。中職會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)“3+4”學(xué)生數(shù)學(xué)能力融通培養(yǎng)機(jī)制建立應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：

一、“三方協(xié)同”參與學(xué)生數(shù)學(xué)能力融通培養(yǎng)

“三方協(xié)同”即涉及中職數(shù)學(xué)教師、中職專業(yè)教師、本科教師三方協(xié)調(diào)互通的中職階段學(xué)生數(shù)學(xué)能力融通培養(yǎng)機(jī)制。其中數(shù)學(xué)教師在學(xué)生數(shù)學(xué)能力融通培養(yǎng)過程中起關(guān)鍵作用，是學(xué)生數(shù)學(xué)能力融通培養(yǎng)的主要實(shí)施者;中職專業(yè)教師是中職階段學(xué)生數(shù)學(xué)能力融通培養(yǎng)的主要參與者，應(yīng)負(fù)責(zé)梳理出中職階段專業(yè)學(xué)習(xí)過程過程中數(shù)學(xué)計(jì)算、邏輯推理等方面的數(shù)學(xué)難點(diǎn)問題;本科教師是中職階段學(xué)生數(shù)學(xué)能力融通培養(yǎng)的重要參與者，主要任務(wù)應(yīng)是將本科階段專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的數(shù)學(xué)能力要求、數(shù)學(xué)難點(diǎn)問題提前反饋到中職階段的教學(xué)過程中，參與中職階段數(shù)學(xué)能力融通培養(yǎng)的教學(xué)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)制定。

利用兩校交流機(jī)制和平臺(tái)，數(shù)學(xué)教研組和專業(yè)教學(xué)部應(yīng)共同牽頭建立學(xué)生數(shù)學(xué)能力融通培養(yǎng)的交流機(jī)制，搭建三方參與的交流平臺(tái)，制定三方參與的定期商會(huì)制度，共同參與教學(xué)大綱研討、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定，針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)問題及時(shí)進(jìn)行交流反饋。

二、“四維融通”落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)能力融通培養(yǎng)過程控制

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力在7年時(shí)間內(nèi)的持續(xù)成長(zhǎng)，中職學(xué)校與本科學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“四維融通”以保證對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的針對(duì)性、有效性和協(xié)同性。即實(shí)現(xiàn)中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)的融通、中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)與本科會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的融通、中職數(shù)學(xué)教學(xué)與本科數(shù)學(xué)教學(xué)的融通、本科會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)與本科數(shù)學(xué)教學(xué)的融通。實(shí)現(xiàn)“四維融通”培養(yǎng)的基礎(chǔ)是建設(shè)中職、本科共享的學(xué)生數(shù)學(xué)能力成長(zhǎng)信息化數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，持續(xù)監(jiān)控學(xué)生數(shù)學(xué)能力的成長(zhǎng)變化?；诒O(jiān)測(cè)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)反饋，數(shù)學(xué)教學(xué)過程和專業(yè)教學(xué)過程中將適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，保證學(xué)生數(shù)學(xué)能力和專業(yè)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、“七年一體”化設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)教學(xué)進(jìn)程

針對(duì)“3+4”學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)最終目標(biāo)是為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作服務(wù)，是為掃清專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的數(shù)學(xué)困難或者為專業(yè)學(xué)習(xí)和深造奠定數(shù)學(xué)能力基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)“3+4”人才培養(yǎng)改革是針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的一次重要探索，基于多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)確定數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)是中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育改革的關(guān)鍵，因此務(wù)必采取有效措施切實(shí)提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力，其中“七年一體”化設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)教學(xué)進(jìn)程是“3+4”數(shù)學(xué)能力融通培養(yǎng)機(jī)制建立的重要內(nèi)容。通過調(diào)研分析掌握學(xué)生數(shù)學(xué)能力的普遍短板和個(gè)性問題，根據(jù)數(shù)據(jù)分析重構(gòu)中職階段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，改革中職階段專業(yè)教學(xué)進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)過程中數(shù)學(xué)工具運(yùn)用訓(xùn)練，專業(yè)教學(xué)過程中加強(qiáng)“計(jì)量”環(huán)節(jié)的計(jì)算過程演示和講解。同時(shí)，優(yōu)化本科階段高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將本科階段的財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等課程中的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法融入到中職和本科階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，進(jìn)行前瞻性部署和針對(duì)性地強(qiáng)化和鞏固。

總之，中職會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè) “3+4”學(xué)生數(shù)學(xué)能力融通培養(yǎng)機(jī)制建立需要中職學(xué)校和本科學(xué)校的共同努力，需要在兩校合作對(duì)接交流機(jī)制下構(gòu)建更加微觀、更加具有實(shí)踐性的教學(xué)研究機(jī)制，融通培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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