部編本初中語文名著導(dǎo)讀小說教學(xué)策略研究

黃雪瑩 高碧珍

【摘要】新課程理念改革的推進(jìn)，“名著導(dǎo)讀”課程化，“整本書閱讀”的鋪開，都對學(xué)生閱讀及學(xué)科素養(yǎng)的能力有了更高要求。小說體裁在初中語文名著導(dǎo)讀必讀名著中占比最大，因此，提高名著導(dǎo)讀小說教學(xué)效率十分迫切。本文在對名著導(dǎo)讀小說教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，探討名著導(dǎo)讀小說教學(xué)實施策略，分別是：制定閱讀規(guī)劃，調(diào)動多種閱讀方法反復(fù)閱讀;創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，激發(fā)閱讀興趣的個性化閱讀;落實名著課型，促進(jìn)深入思考的思辨性閱讀。

【關(guān)鍵詞】名著導(dǎo)讀;小說教學(xué);整本書閱讀;部編本;初中語文

一、名著導(dǎo)讀小說教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課程理念改革對學(xué)生閱讀及學(xué)科素養(yǎng)的能力有了更高要求，部編版初中語文的教材編排呈現(xiàn)出單篇課文閱讀到單元整體閱讀及整本書閱讀體系，從而將名著導(dǎo)讀課程化。名著考察方式也越來越靈活多樣，這說明名著導(dǎo)讀在教材和考試層面獲得了更多的重視，而小說在12本必讀名著中占比58.3%，說明名著導(dǎo)讀小說教學(xué)的教學(xué)研究十分必要。

從問卷調(diào)查可得知，大部分學(xué)生較喜愛小說名著導(dǎo)讀課程，能在老師的指導(dǎo)下，與同學(xué)進(jìn)行交流，用多樣的閱讀方法，完成老師要求的小說名著書目閱讀。教師能夠從提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高和樹立文化自信中出發(fā)，開展名著導(dǎo)讀小說教學(xué)教學(xué)。這在師生層面說明了名著導(dǎo)讀小說教學(xué)的開展和落實具有廣闊的實施空間。當(dāng)前名著考察更注重群文貫通和思維的發(fā)散，但從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)名著導(dǎo)讀小說教學(xué)的教學(xué)在整本書閱讀、深閱讀、閱讀規(guī)劃指導(dǎo)等方面仍存在一定問題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，筆者從學(xué)生和教師方面歸納部編本初中語文名著導(dǎo)讀小說教學(xué)現(xiàn)狀：

在學(xué)生方面：

第一，學(xué)生的小說名著導(dǎo)讀興趣較濃厚。小說名著情節(jié)跌宕起伏，閱讀性強(qiáng)，這是學(xué)生喜愛閱讀小說類名著的第一因素，在小說名著的認(rèn)識上，大部分同學(xué)認(rèn)為小說名著導(dǎo)讀能幫助自己提升閱讀和寫作的知識。

第二，學(xué)生的小說名著導(dǎo)讀量不足。不足一半的學(xué)生會主動在老師要求的書目外再進(jìn)行額外小說閱讀，學(xué)生認(rèn)為經(jīng)典的名著小說閱讀耗時費(fèi)力，在學(xué)習(xí)任務(wù)較繁重且名著考試占分額不高的情況下而不愿進(jìn)行深閱讀。新課標(biāo)提出初中階段閱讀量要達(dá)到260萬字以上，每學(xué)年至少閱讀兩三部名著以擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量、提高閱讀品味?，F(xiàn)實中，中學(xué)語文對學(xué)生整本書長篇閱讀能力有更高的要求，因此對于教師來說，激發(fā)學(xué)生的小說名著導(dǎo)讀興致，增進(jìn)學(xué)生的閱讀量迫在眉睫。

第三，學(xué)生小說自主閱讀能力有待提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式傾向于依賴?yán)蠋煹闹v授或指導(dǎo)，近七成的學(xué)生選擇希望老師布置任務(wù)指導(dǎo)閱讀，講授法和教師指導(dǎo)規(guī)劃仍然是學(xué)生在小說名著教學(xué)中的主要學(xué)習(xí)方式，說明教師的名著導(dǎo)讀小說教學(xué)十分必要，同時也應(yīng)當(dāng)注重情境化和任務(wù)式導(dǎo)讀，但導(dǎo)讀中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生舉一反三的能力，幫助學(xué)生在課外小說名著自主閱讀中也能習(xí)得方法，提升閱讀效率。

在教師方面：

第一，教師對名著導(dǎo)讀板塊的小說重視度不足。人類精神文明的成果就是通過各類學(xué)科的名作、經(jīng)典的閱讀，而代代相傳的，在這個意義上，受教育的基本途徑就是讀名著。但只有三成左右的老師經(jīng)常閱讀并十分熟悉名著導(dǎo)讀的推薦篇目，大部分老師選擇了快速瀏覽或者查看梗概，六成以上老師每學(xué)期只進(jìn)行1-8節(jié)課的名著導(dǎo)讀。教師是學(xué)生榜樣和引領(lǐng)者，學(xué)生具有向師性，當(dāng)老師不了解名著時，就無法引領(lǐng)學(xué)生多閱讀，名著導(dǎo)讀小說教學(xué)課的也無從落實，教材的名著導(dǎo)讀體系的設(shè)置也將失去它的作用。學(xué)生也無法在深閱讀中發(fā)展自己的閱讀體驗。

第二，名著導(dǎo)讀小說教學(xué)中教師的講授過多，占據(jù)學(xué)生主體地位。部編本對名著導(dǎo)讀版塊進(jìn)行精心設(shè)計，意在幫助教師和學(xué)生學(xué)會運(yùn)用不同閱讀方法閱讀。這對教師來說，意味著需要更專業(yè)的知識和理論，也是對閱讀的方法制定和實施過程及教學(xué)反思等的一個挑戰(zhàn)過程。結(jié)合調(diào)查中學(xué)生的最喜歡導(dǎo)讀課型可以知道，學(xué)生喜歡在教師的指導(dǎo)下，自由閱讀或與同學(xué)進(jìn)行合作交流，喜歡交互式，自由性的閱讀。這說明教師不能也不該用個人的閱讀體驗代替學(xué)生的閱讀體驗，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的閱讀體驗，相信學(xué)生，真正落實課堂上教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的模式，營造開放、有活力的課堂。

第三，名著導(dǎo)讀小說教學(xué)缺乏體系，有較強(qiáng)隨意性。小說類名著基本為十萬字以上的長篇小說，人物繁多、情節(jié)曲折、主旨深刻、結(jié)構(gòu)宏偉，包含豐富多樣的信息。課標(biāo)和教材都指明，高效開展和落實名著課需要進(jìn)行閱讀規(guī)劃和指導(dǎo)。而調(diào)查結(jié)果顯示，僅四成左右老師會制定名著導(dǎo)讀小說教學(xué)計劃，不足四成的教師開展了小說名著導(dǎo)讀相關(guān)的活動，其中老師們名著導(dǎo)讀的教學(xué)形式、教學(xué)重心、考察方法也各有不同，這說明名著導(dǎo)讀小說教學(xué)沒有完整的教學(xué)體系，其教學(xué)、評價、標(biāo)準(zhǔn)、方法和原則并不成系統(tǒng)。因此，即使教師的個人教學(xué)風(fēng)格不同，面對經(jīng)典的長篇小說名著，也應(yīng)該做好名著導(dǎo)讀小說教學(xué)的規(guī)劃，在教學(xué)的前、中、后都要進(jìn)行規(guī)劃和指導(dǎo)閱讀。這呼應(yīng)了名著導(dǎo)讀的要求，也傳授學(xué)生閱讀的方法體系。

總體而言，從調(diào)查中可以得知，在名著導(dǎo)讀小說教學(xué)中，學(xué)生期待教師以有效的方式，幫助他們進(jìn)行名著導(dǎo)讀小說的學(xué)習(xí)，獲得更自由和交互式的閱讀體驗。部編版名著導(dǎo)讀閱讀體系目前雖然只實施了幾年時間，但其出發(fā)點在于提升學(xué)生的終身閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。這要求教師應(yīng)結(jié)合時代和政策要求，深入研究小說名著，制定好導(dǎo)讀策略，依據(jù)小說的特點進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)上尊重和引導(dǎo)學(xué)生的求知欲。

二、名著導(dǎo)讀小說教學(xué)的實施策略

（一）制定閱讀規(guī)劃，調(diào)動多種閱讀方法反復(fù)閱讀

長期以往，學(xué)生對小說有著濃厚的閱讀興趣，但是單純?yōu)榱俗x故事、看情節(jié)的小說閱讀活動并不能達(dá)成部編本初中語文教材名著導(dǎo)讀的教學(xué)目標(biāo)。同時，初中生面臨中考壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，因此，教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的閱讀整部小說的方法，幫助學(xué)生制定合理的閱讀計劃，明確閱讀目標(biāo)，既要保證整本書閱讀教學(xué)的順利完成，提高學(xué)生小說整本書閱讀的效率，同時也能提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價值觀。值得注意的是，初中階段的七本小說名著推薦書目，分別設(shè)置了具體的“閱讀方法指導(dǎo)”，能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中有意識地運(yùn)用方法來閱讀整部名著，以提升學(xué)生的閱讀能力。

因此，教師幫助學(xué)生制定閱讀規(guī)劃的同時，要注意兼顧小說名著導(dǎo)讀方法的運(yùn)用。教材中所推薦的名著篇目均是經(jīng)典作品，而且作為中考考查內(nèi)容，需要反復(fù)閱讀。同時，很多省、市、區(qū)在中考、測驗的試題中加大了針對小說名著篇目的考查，需要運(yùn)用多種閱讀方法反復(fù)閱讀才能做好落實工作。

例如，摘抄和筆記的閱讀方法可以在《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行如下的實施：

第一遍閱讀，根據(jù)回目摘抄原作的典故、警句、精彩細(xì)節(jié)，完成初讀;

第二遍閱讀，摘抄某個人物的外貌以及讓你深刻的語言描寫，提煉與該人物相關(guān)的重要情節(jié)，形成人物檔案;

第三遍閱讀，在人物檔案上記錄閱讀體驗以及評價。

通過運(yùn)用摘抄和筆記的閱讀方法多次走進(jìn)同一個文本，逐步推進(jìn)閱讀的深度，進(jìn)而生成高質(zhì)量、個性化的閱讀成果，梳理總結(jié)科學(xué)合理的閱讀經(jīng)驗。

（二）創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，激發(fā)閱讀興趣的個性化閱讀

1.在小說矛盾沖突出設(shè)置任務(wù)，幫助學(xué)生把握小說本質(zhì)。小說是一種側(cè)重刻畫人物形象、敘述故事情節(jié)來反映社會生活的文學(xué)體裁，是敘事藝術(shù)，主要由敘述內(nèi)容和敘述話語兩大要素構(gòu)成。其中，沖突作為故事的核心應(yīng)是小說教學(xué)的落點。因此，教師在小說名著導(dǎo)讀教學(xué)過程中，需要經(jīng)過反復(fù)閱讀確定小說的矛盾沖突，提煉出教學(xué)的重難點，創(chuàng)設(shè)特定的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和解決問題的強(qiáng)烈欲望，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)，使學(xué)生投入積極的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中去。創(chuàng)設(shè)具體常見的生活情境，能夠啟迪學(xué)生思維，拓展學(xué)生視野。

例如，在進(jìn)行《水滸傳》的教學(xué)過程中，教師可設(shè)置這樣的情境任務(wù)：①在第2-8回中，魯智深與11個人物產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)，請你站在這些人的角度，談?wù)勀阊壑械聂斨巧?。②用折線圖展示林沖落草過程與心理變化。③林沖誤入白虎堂后發(fā)配滄州前休妻，如果你有上帝視角，你作為林沖的妻子，當(dāng)初還會嫁給他嗎？④發(fā)掘“吳用智取生辰綱”中的bug。⑤幫助楊志設(shè)計“智護(hù)生辰綱”計劃。⑥建立“水滸傳”高層討論微信群，討論：“是否接受招安？”

需要注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的情境任務(wù)應(yīng)該是緊貼文本的，體現(xiàn)在小說名著導(dǎo)讀教學(xué)過程中即完成情境任務(wù)的方法應(yīng)該與小說的矛盾沖突相勾連。脫離小說文本特征的情境任務(wù)是無效的，情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)必須要涉及對語文關(guān)鍵能力與必備品格的考查。同時，情境任務(wù)應(yīng)該符合學(xué)生的學(xué)情，即任務(wù)本身是符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平的，是貼近學(xué)生生活的，否則完成該情境任務(wù)無從談起。

2.巧用整體感悟法創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理清閱讀思路。創(chuàng)設(shè)情境是希望學(xué)生能夠從復(fù)雜的現(xiàn)實情景中去提高思想素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)并提出社會中需要解決的問題，然后自己試著去解決問題，是模擬解決現(xiàn)實生活問題的整個過程，是對學(xué)生綜合能力的一種鍛煉。在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，整體感悟法是一種常用的著重引導(dǎo)學(xué)生對名著作品產(chǎn)生和形成整體的認(rèn)識和感悟，從而使學(xué)生對名著作品產(chǎn)生閱讀期待的讀書方法。整本書閱讀的常用的整體感悟方法有：讀封面，讀作者，讀扉頁，讀序言，讀目錄。巧用整體感悟法理清思路，可以使學(xué)生更高效地了解書本的內(nèi)容，提高閱讀的速度，把握作者的思想情感、觀念態(tài)度的方向，從而激發(fā)學(xué)生閱讀作品的興趣，提高閱讀作品的能力。但不少小說開篇即入內(nèi)容，沒有序言和目錄。如《鋼鐵是怎樣煉成的》和《簡·愛》，這兩本名著均是帶有自傳色彩的長篇小說，而且人民教育出版社在二者的編排上具有相似性，目錄只有章節(jié)劃分而沒有具體的標(biāo)題內(nèi)容，因此教師可以根據(jù)書目編排設(shè)置具體的情景任務(wù)。

以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例可設(shè)置如下任務(wù)：

①當(dāng)編輯擬標(biāo)題?！朵撹F是怎樣煉成的》這部世界名著的中文譯本在中國出版，歷經(jīng)半個世紀(jì)，粗略統(tǒng)計大概也有二十余種譯本。最近，出版社想修訂后再版，為吸引廣大讀者閱讀，希望在目錄處添加上小標(biāo)題。請你概括每章節(jié)的主要內(nèi)容，為每章節(jié)擬一個小標(biāo)題。

②人物關(guān)系圖鑒。有小讀者來信向編輯部反映《鋼鐵是怎樣煉成的》這部作品的人名比較多也比較長，因此，編輯部草擬了一個人物關(guān)系圖，希望幫助小讀者們提高閱讀效率，請你協(xié)助編輯人員完善人物關(guān)系圖鑒。

創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生根據(jù)書本各章節(jié)內(nèi)容梳理主要情節(jié)和人物關(guān)系，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。

以《簡·愛》為例可設(shè)置如下任務(wù)：

制作簡·愛成長地圖?！逗啞邸分饕獌?nèi)容是女主人公簡·愛的成長歷程，簡·愛的成長歷程并非一帆風(fēng)順，而是充滿波折和困難。出版社考慮到圖文并茂的小說才是小讀者們的最愛。因此，出版社打算隨書附送“簡·愛成長地圖”以吸引閱讀。請你完成以地點為轉(zhuǎn)移的成長路線圖，根據(jù)不同的地點，標(biāo)注簡·愛及相關(guān)人物的情節(jié)。

學(xué)生通過給目錄擬標(biāo)題、畫地圖，目錄從“無”到“有”的過程，就是學(xué)生自主完成通讀小說整本書的過程。

（三）落實名著課型，促進(jìn)深入思考的思辨性閱讀

1.導(dǎo)讀起始課

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生指導(dǎo)閱讀的方向是名著導(dǎo)讀起始課的主要目標(biāo)，也影響著接下來整本書閱讀的教學(xué)質(zhì)量，如只是單純介紹作品背景、作者簡介、作品梗概恐怕無法調(diào)動起學(xué)生進(jìn)一步自主閱讀的積極性，因此，教師需要尤其注重名著導(dǎo)讀起始課，聚焦小說作為敘事藝術(shù)的特征以及該本小說的特點，以支撐起整本書的教學(xué)。

（1）主問題引領(lǐng)是名著導(dǎo)讀小說教學(xué)課一個常見的行之有效的方法。作為教師應(yīng)教會學(xué)生如何去提綱挈領(lǐng)，尤其在小說整本書閱讀中要實現(xiàn)讓學(xué)生快速高效地把握作品的重點，設(shè)計主問題去引導(dǎo)學(xué)生的閱讀是一個很好的方法，就像是給予探索道路的學(xué)生一張地圖一樣。教師設(shè)置的主問題要具有生發(fā)性、整合性、啟迪性。如在《海底兩萬里》的起始課，教師可以設(shè)置這樣的主問題：

“在進(jìn)入海底世界之前，先請同學(xué)們完成這樣一道選擇題，各組搶答加分，并解釋錯因。凡爾納科幻小說的主要特點是以下哪幾項？

A.缺乏想象力;B.嚴(yán)密的科學(xué)性;C.枯燥平淡的情節(jié);D.令人恐懼的人物形象;

那為什么說凡爾納的科幻小說有①嚴(yán)密的科學(xué)性、②神奇的想象力、③樸質(zhì)的人性美這些特點呢？請快速瀏覽整本書，尋找證據(jù)?！?/p>

這樣的主問題能夠引導(dǎo)學(xué)生聚焦《海底兩萬里》科幻小說的特點——神奇的想象力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性和質(zhì)樸的人性美，在學(xué)習(xí)快速閱讀的同時把握文中的精彩情節(jié)、豐富立體的人物形象，并延伸至該名著導(dǎo)讀板塊的自主閱讀推薦閱讀書目，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生閱讀的興趣，從而提高學(xué)習(xí)語文的興趣和自信心。

（2）以科學(xué)閱讀為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主完成閱讀任務(wù)。例如《水滸傳》在主問題設(shè)置上可以由“禁書”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《水滸傳》書后的有關(guān)介紹，思考《水滸傳》為何被禁，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說的人物和情節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)“人物”的學(xué)習(xí)。但《水滸傳》是一部近百萬字的古典長篇小說，內(nèi)容很多，沒有自制力的學(xué)生很難堅持閱讀完整本書。其次，《水滸傳》涉及到宋江、李逵和魯智深等一百零八位人物，人物眾多，性格復(fù)雜，學(xué)生很難把握人物之間的關(guān)系和不同人物的性格特點。因此，在《水滸傳》的名著導(dǎo)讀起始課上教師可以引導(dǎo)學(xué)生把握水滸英雄人物的聚散線索，了解《水滸傳》整體內(nèi)容和故事結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興（下轉(zhuǎn)第22版）（上接第19版）趣，對書中主要人形象有初步認(rèn)識，以在第二回就出現(xiàn)的“史進(jìn)”與“魯達(dá)”為例，教會學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行閱讀，從多個角度、批判地看待人物形象，比較分析人物形象的共性與個性，提高閱讀鑒賞能力。如此，在分析接下來其他回目的主要人物形象時，學(xué)生便能夠?qū)⒄n堂上學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用起來進(jìn)行自主閱讀任務(wù)。

2.對話交流課

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，著名學(xué)者弗萊雷認(rèn)為，教育具有對話性，教學(xué)應(yīng)是對話式的，對話是一種創(chuàng)造活動。名著導(dǎo)讀教學(xué)不能只浮于文字表面，不能僅停留于看懂故事，而是要通過與作品對話，激發(fā)學(xué)習(xí)者對作品的興趣，學(xué)習(xí)作者的言語表達(dá)以及其筆下所想傳達(dá)的內(nèi)容，不斷豐富學(xué)生的經(jīng)驗與表達(dá)，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生受到情感的熏陶，在對話交流的過程中享受思考的樂趣并學(xué)會表達(dá)自己的情感和態(tài)度。

（1）小組閱讀分享。通過閱讀分享會的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，讓學(xué)生立足于文本，關(guān)注重點書目的重點人物和重要情節(jié)，學(xué)會從多角度分析和評價人物，同時也提高學(xué)生合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。如《水滸傳》，胡適也這樣評價道：“重興水滸，再造梁山，畫出十來個永不會磨滅的英雄人物，造出一部永不會磨滅的奇書?！蹦敲醋髡邼饽夭实孛枥L了哪些英雄人物呢？教師可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀找出出場頻率最高的人物，小組合作探究重構(gòu)相關(guān)人物的經(jīng)歷，并形成對人物的評價，在班中進(jìn)行分享，從而促進(jìn)學(xué)生、教師、文本之間對話，有效完成小說的“深閱讀”。

（2）以問題促思考。在快節(jié)奏的生活以及急功近利思想的影響下，學(xué)生容易走馬觀花式地淺閱讀，無法把握小說的深層意蘊(yùn)，理解作品的精髓。因此，教師在小說名著導(dǎo)讀教學(xué)過程中，需要注重引導(dǎo)學(xué)生在通讀全書的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點精讀，適當(dāng)設(shè)置問題推進(jìn)學(xué)生對文本的深入思考。例如，林沖在《水滸傳》中是一個非常重要的人物形象，在“風(fēng)雪山神廟”該回目中林沖復(fù)仇時使用的“解腕尖刀”承擔(dān)著重要的敘事功能。但學(xué)生往往只會把注意力放在小說的故事情節(jié)上，對小說中情節(jié)如何發(fā)展推動，以及對文本中的細(xì)節(jié)描寫與小說主題的聯(lián)系也認(rèn)識不足。因此，教師可以以“解腕尖刀”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生通過分析文本對解腕尖刀所展開的細(xì)節(jié)描寫，結(jié)合《水滸傳》的相關(guān)情節(jié)，讓學(xué)生在曲折、完整的情節(jié)中把握尖刀背后林沖心理和性格的變化，最終明確小說“官逼民反”的主題。

3.主題探究課

倪文尖教授提出，小說閱讀首先必須要讀，而且是自己讀，小說教學(xué)必須建立在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生自己的閱讀體驗與認(rèn)知。在這過程中，教師可以通過設(shè)計適當(dāng)?shù)幕顒咏o予學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀小說的方法，讓學(xué)生真正進(jìn)入小說的世界，充分分析、領(lǐng)會和移情，從而形成對小說主題的個性化理解。

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出語文課程的基本理念：“堅持立德樹人，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能?！币虼?，在開展小說名著導(dǎo)讀課程的過程中，教師需要加強(qiáng)小說主題與學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)識社會、認(rèn)識自我，吸收優(yōu)秀的文化精華，逐步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的思想品質(zhì)、精神面貌和行為方式。同時，教師也應(yīng)當(dāng)積極發(fā)掘文本中的育人功能，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)。

例如《鋼鐵是怎樣煉成的》，作為一部閃爍著崇高理想主義光芒的長篇小說，書中最大的成功之處就在于塑造了保爾·柯察金這一無產(chǎn)階級英雄形象，在主人公的人上凝聚著為理想而獻(xiàn)身的精神、鋼鐵般的意志和頑強(qiáng)奮斗的高貴品質(zhì)。同時，小說穿插了內(nèi)心獨(dú)白、格言警句等，閱讀這部名著，學(xué)生可以感受保爾·柯察金巨大的人格魅力，從中汲取精神養(yǎng)料。本書的讀書方法指導(dǎo)是摘抄和做筆記，專題探究分別是：保爾·柯察金的成長史;保爾·柯察金的形象分析;“紅色經(jīng)典”的現(xiàn)實意義。因此，本書的名著導(dǎo)讀教學(xué)主要圍繞保爾·柯察金及其身邊的主要人物展開，體會主人公的精神力量，并結(jié)合學(xué)生實際明確現(xiàn)實意義。這部小說的主題探究課可以是建立在通讀全書、情節(jié)梳理、重點精讀基礎(chǔ)上的專題閱讀課，以“人”作為線索，從“生命中的重要他人”到“我的人生由我書寫”，通過多種活動，了解次要人物在保爾的生命進(jìn)程中的影響，把握保爾不斷追尋生命價值的過程，探尋生命的意義，體會主人公強(qiáng)大的精神力量，理解生命價值實現(xiàn)方式的多樣性，樹立正確的人生觀、價值觀。

結(jié)語

部編本初中語文教材名著導(dǎo)讀板塊的教學(xué)，是踐行語文學(xué)科核心素養(yǎng)的一條有效的路徑。小說是深受學(xué)生喜愛且在教材編排中占比最大的一種文學(xué)體裁，提高名著導(dǎo)讀小說的教學(xué)效率，提高學(xué)生整本書閱讀的效率，能夠幫助學(xué)生積累大量的優(yōu)秀的語言文字，并在反復(fù)閱讀、整合中形成語感;在教師創(chuàng)設(shè)的緊貼小說文本的情境任務(wù)中，學(xué)生學(xué)會形成自己的態(tài)度，表達(dá)自己的看法和聲音;在導(dǎo)讀起始課、對話交流課和主題探究課中，學(xué)生學(xué)會欣賞、評價、批判與發(fā)現(xiàn)，由小說中的世界看到背后不同的文化……這一環(huán)環(huán)的設(shè)置，正是培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的過程體現(xiàn)。

【本文系2021年度廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題研究項目“部編本初中語文名著導(dǎo)讀小說教學(xué)策略研究”階段性成果（課題編號：GDXKT26368）】

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)任編輯：周炎平）

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