江蘇海安中學：探尋輕負優(yōu)質的縣中高質量發(fā)展之路

呂建 董裕華

摘要江蘇省海安高級中學在長期教育教學實踐中，著力處理好學校自身發(fā)展與生源質量、教師責任情懷與精準調控、學生因材施教與自主內驅、教學減負增效與立德樹人四大關系，保障學校各項工作協(xié)同、穩(wěn)步、優(yōu)質推進，全面實施素質教育成果與學校高考成績齊頭并進，優(yōu)化了學校辦學品質，形成了縣中輕負高質的發(fā)展樣態(tài)。

關鍵詞 縣中；“縣中提升計劃”；輕負高質；育人模式；立德樹人

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）02-0024-04

縣域普通高中（以下簡稱“縣中”）是縣域基礎教育的頂梁柱、排頭兵，辦好縣中事關全局，對促進帶動區(qū)域教育優(yōu)質均衡發(fā)展至關重要。作為江蘇省南通市的一所典型縣中，江蘇省海安高級中學（以下簡稱“海安中學”）十多年來不僅高考高分群體、競賽成績全省領先，在落實立德樹人、發(fā)展素質教育、創(chuàng)新育人模式、全面提高教育質量等方面也得到廣泛認可，成為江蘇省首批20所高品質示范高中建設立項學校。在長期教育教學實踐中，學校堅持成在課堂、功在課外，不斷提高學校辦學水平，優(yōu)化辦學品質，最大可能地滿足人民群眾對優(yōu)質教育資源的期盼。

生源是影響教學質量的首要因素。在南通市區(qū)域招生政策的有力保障下，海安中學的生源質量與學校自身發(fā)展形成了良性循環(huán)。

一是學校辦學業(yè)績讓生源不愿外流。學生選擇學校的主動權在家長手上，家長對教學質量的理解又比較感性，喜歡“以數(shù)據(jù)說話”，馬太效應、從眾心理非常明顯。這些年，海安中學過硬的教學質量贏得各界普遍贊譽，學生舒心、家長安心、社會放心。不僅是高中，海安縣的小學、初中也都沒有一個學生因為擇校而離開海安，不少在外地工作的海安人還想方設法把孩子送回老家讀書。

二是區(qū)域文化讓教師安心從教。海安民風淳樸，尊師重教，每個家庭都有親朋好友通過讀書改變命運的成功案例，這些案例又成為在校學生潛心學業(yè)的榜樣力量。近年來，海安各項事業(yè)發(fā)展迅速，優(yōu)秀人才有用武之地。好教師留住了，民心安穩(wěn)了，客觀上也遏制了生源的外流。上海教育新聞網(wǎng)曾以“當教師成為城市的驕傲”為題對海安中學進行過專題報道。

三是地市“屬地招生”政策讓學校潛心辦學。南通市歷年的《中等學?？荚囌猩ぷ饕庖姟范济鞔_要求“各縣（市、區(qū)）自定普通高中的填報批次”“公辦普通高中不得跨區(qū)域招生。市內民辦普通高中跨區(qū)域招生必須到招生所在地教育主管部門備案，市外民辦普通高中到我市招生必須提前將招生計劃報南通市教育局備案，并納入全市招生計劃，以保證良好的招生秩序。”[1]這里的不跨區(qū)域，是指所有普通高中的招生范圍都限定為所在縣（市、區(qū)）。南通這種“以縣為主”的普通高中招生體制，使得每個縣區(qū)的“地盤”自己做主，學校之間和諧融洽，減少了爭搶生源和師資的矛盾，提升了學校的辦學信心和積極性，形成了你追我趕、百舸爭流、百花齊放的生動局面，促進了整個地區(qū)教育教學質量的大面積提高，整個南通沒有出現(xiàn)過“一所學校挺出來，一批學校倒下去”的現(xiàn)象。

當所有學校教育教學質量都達到較高水準，老百姓不再為擇校愁眉苦臉、絞盡腦汁的時候，好生源、好師資自然“安土重遷”，學校自身發(fā)展與生源質量良性循環(huán)，由此實現(xiàn)真正意義的教育均衡。

提升縣中辦學質量，需要建設一支有情懷、有擔當、有方法、有行動的教師隊伍。

1. 葆有情懷，以高素質教師成就學生成長

教師的情懷和擔當是優(yōu)質教育不可或缺的條件。有情懷的教師，才能培養(yǎng)出更有情懷的學生。海安中學曾進行“到底是學生成就教師，還是教師成就學生”的專題討論，老師們進一步統(tǒng)一了思想：教師心中裝著學生是教學相長的前提，師生相互成就只是水到渠成的必然結果，教師應該把精力放在如何成就學生上；金杯銀杯都不如老百姓的口碑，評價教師重點看他為國家、為社會培養(yǎng)了多少有用人才，看他能否得到學生和家長的真心追捧與愛戴。大家認識到，只要真正熱愛教育、熱愛學生，無論身處何處，都可以發(fā)熱發(fā)光。

教師在教育教學中如何體現(xiàn)責任情懷？為了讓學生跳出題海，教師自覺跳進題海；為了使學生少用1分鐘，教師主動多用10分鐘，這就是教育情懷的生動體現(xiàn)。海安中學多名常年任教高三的教師，經過層層選拔，本應代表南通參加省里的比賽，只因時間沖突，他們都不約而同地選擇了放棄。在他們看來，學生的高三只有一次，學生的成長進步比自己的個人發(fā)展更重要，也更有價值。

2. 堅持“四精”，以高效益教學保障質量提升

正是葆有這樣的教育情懷，海安中學的教師一直堅持把“四精”做到位。

其一，精打細算。海安中學的“集體備課”既強調對學情深度研究，對教學內容深入探討，對教學方法深刻思考，又要求在此基礎上進行“二次備課”，以滿足個性化教學的要求。我們引導教師通過相互聽課和反思總結，查漏補缺、對癥下藥，舉一反三、觸類旁通。學校還以評促教，積極發(fā)揮評價對診斷和改善教學的導向作用，實現(xiàn)學生學業(yè)水平和教師教學水平的雙提升。

其二，精挑細選。海安中學注意挖掘教學素材的生長、擴展和聯(lián)通功能。如我們認為題不在多而在精，真正好的題目，是有思想、有靈魂的題目，是可以“借題發(fā)揮”的題目，這些題目可以多層次、廣視角、全方位地認識和研究，可以一題多解、多題一解、一題多變，以一當十，發(fā)展學生的觀察、想象、探索、思維能力，為減負增效提供有力抓手。

其三，精耕細作。海安中學通過對課堂和作業(yè)生態(tài)的實時監(jiān)測和數(shù)據(jù)分析，將抽象的教學內容、教學目標直觀化，復雜學情可視化，為教學提供客觀、便捷的依據(jù)，減輕教師作業(yè)批閱和綜合評價處理的負擔；也便于及時發(fā)現(xiàn)教學盲區(qū)和薄弱環(huán)節(jié)，調整教學策略和方法，為改進教學提供精準的、全維度的個性化方案，提高教育教學的針對性和有效性。

其四，精益求精。海安中學堅持“三個不教”：學生已經學會的不教，自學也能學會的不教，教了還不會的不教。學校要求教師充分調動學生的主觀能動性，準確把握學習起點，靈活取舍教學內容，努力切合教學實際；自主選擇教學方法，突出精講精練，突出學科素養(yǎng)和能力提升。

在此基礎上，我們提出：優(yōu)質教學沒有統(tǒng)一模式，也沒有最好模式，只有更適合的方式。同樣的減負策略，對不同學科、不同學段、不同教師、不同學生群體，成效未必相同，甚至完全不同。為此，我們鼓勵教師在掌握教育教學通性通法的基礎上，積極尋求有個性特色的路徑與方法。真正好的教學，一定是適合、適度和適當?shù)摹?/p>

我們深知“適合的才是最好的”。一方面，學校遵循因材施教原則，積極為學生成長提供舞臺、搭建平臺，讓每個學生都有選擇和嘗試的機會；另一方面，學校注重學生內驅力的激發(fā)，讓學生主動發(fā)現(xiàn)適合自己的教育。在此過程中，我們始終堅持“四個結合”，即學生全體與個體相結合，學生全面發(fā)展與個性發(fā)展相結合，學生自主規(guī)劃與教師跟蹤指導相結合，學生主動發(fā)展與學校智力支持相結合，讓每個孩子的自控力和主動性“兩顆種子”都能飽滿、和諧、平衡地生長。

1. 以學定教，讓學生成為學習的主人

海安中學一直強調“學生是學習的主人”。學校一方面強化對學生人生規(guī)劃和學習方法的指導，另一方面強化學生自主學習能力和主動學習精神的培養(yǎng)。學會選擇是優(yōu)質教學不可或缺的基礎。我們指導基礎好的學生主動舍棄那些已經掌握的、內容重復的題目，把更多精力放在自己的薄弱環(huán)節(jié)上，放在“跳一跳夠得著”和有典型意義、能夠擴展的問題上；基礎差的學生更要懂得“基礎夯實了，難題才能有所為”的道理，不要盲目在那些不重要的、自己能力達不到的題目上傾注太多的時間和精力。海安中學的學生都沒有滿足于“學會”，而是形成了從“學會”到“會學”再到“樂學”的螺旋上升、良性循環(huán)的路徑。

學生的“學”始終是課堂教學的出發(fā)點和落腳點。為此，我們要求教師備課時要弄清五個問題：一是教什么，二是教材的核心與關鍵在哪里，三是學生的困難在哪里，四是結論如何通過過程轉化，五是怎么教。課堂教學中，要解決好三個問題：一是讓學生得到什么，這是教學目標；二是用什么方式讓學生得到，這是教學方法；三是學生究竟學到了什么，這是教學效果。我們提出，課堂教學首先要追求“有效”，有效是前提，高效是目標。有效教學可以體現(xiàn)為三個90%：一是本節(jié)課90%以上的學生積極參與教學全過程；二是本節(jié)課所學內容90%以上能被學生掌握；有了每節(jié)課的兩個90%，就能保證高考時90%以上學生都能取得理想的成績。當然，這三個90%只是評價一節(jié)課教學質量的部分指標，評價一節(jié)課的好壞，除教學效果外還應有其他指標，但擁有好的教學效果是對課堂教學的基本要求。

2. 自我規(guī)劃，讓學生找到發(fā)展的方向

海安中學推行選課走班的探索實踐已有8個年頭。學校在高一第二學期每周安排13課時用于選課走班，占總課時的32.5%。選課走班不僅讓學生有得“選”，更重要的是有得“試”。通過嘗試、調整，甚至多次嘗試、調整，學生經歷了對所學課程從感性認識、理性比較到慎重選擇的過程，在發(fā)現(xiàn)自己最佳發(fā)展方向的同時，也減輕了不必要的負擔。[2]

與此同時，我們認為綜合素質評價的最終目的不只是為高校招生服務，更應側重于促進學生全面而有個性的發(fā)展。學校提出了“去功利化的綜合素質評價”的觀念，將綜合素質評價電子平臺冠名為“學生成長記錄”，突出“觀察、記錄、分析”的功能，讓學生及時記下成長過程中有意義的經歷。學生既能縱向看到自己的成長軌跡，分析自己的進步所在，發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛能；又能橫向分析比較與別人的差別，找出自己的薄弱與不足?？v橫驅力引領甚至“倒逼”學生主動規(guī)劃自我，調整自我，發(fā)展自我，完善自我，學生對自己的評價更客觀，定位更準確，方向更明確，行動更自覺。[3]

海安中學一直堅持輕負高質的教學主張，我們基于立德樹人根本任務，立足對學生核心素養(yǎng)與關鍵能力的培養(yǎng)，致力于探索一條切合學校實際的輕負高質辦學之路。

1. “雙減”與“增效”雙管齊下

“雙減”與“增效”必須雙管齊下。一方面，減負不等于少學習、不學習，減負減的應該是過重、單一、單調、被動的知識學習的負擔，是對素養(yǎng)提升沒有幫助的負擔，減下來的時間和空間應還給學生成長所需要的個性化學習。我們認為，負擔的輕重因人而異，只要學生想學、好學、樂學，只要有利于學生好奇心、求知欲、想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)與培養(yǎng)，都不應視為負擔，還應當鼓勵和支持。另一方面，增效的“效”不僅是教學效率，不能滿足于“學習負擔小而考試分數(shù)好”，還應考慮教學效果和教學效益，關注對學生后續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展的價值。減負的目的是為了育人，減負增效的“效”更多的應當指向立德樹人。

“高質”應體現(xiàn)在兩個方面：一是教得輕松、學得愉快，單位時間內教與學的效率高；二是師生關系融洽，教育教學效果好，學生發(fā)展狀況好。為此，學校要求每個教師對“培養(yǎng)什么人”必須有清醒的認識，要弄清負擔和成效哪些必須去除，哪些必須保留，哪些必須增加，將立德樹人轉化為實實在在的行動。通過減輕課業(yè)負擔，用節(jié)省的時間和精力找回長期“失去的人”，這是學校和每個教師的責任。

2. 文化學習與素養(yǎng)提升并行不悖

海安中學從創(chuàng)校以來，就積極探索文化學習與素養(yǎng)提升并行不悖的教育方法。實踐表明，只要調控得當，學生參加各種活動不會影響文化成績；也只有學生學業(yè)成績不掉隊，家長才會支持和配合，社會的質疑才會少。海安中學學生在高一第一學期就要參加軍訓、農場勞動周、運動會、科技節(jié)、體育節(jié)、話劇節(jié)、專場音樂會、新春聯(lián)歡會等一系列大型活動，不少學生把曾經扔掉的業(yè)余愛好又重新“撿回來”。江蘇省教育廳有關領導曾評價，“海安中學的高考成績是全面實施素質教育的副產品”，而海安中學的底氣就來自各項工作的協(xié)同、穩(wěn)步、優(yōu)質推進。

值得欣慰的是，近年來，海安中學周邊幾公里內沒有一個培訓機構，沒有一個學生去課外輔導機構補課，沒有一個老師去家教機構上課，沒有一個老師帶學生做家教，沒有一個老師上課不講下課講。[4]這“五個沒有”，既是減負的具體行動，也是減負的制勝法寶。

提升縣中辦學水平，僅僅靠學校自身的努力還遠遠不夠，但沒有學校和教師的積極努力更是舉步維艱。海安中學的實踐表明，學校把自己能做的、該做的事做好了，腰板就能挺起來，話語權也重了，對政府、社會和家庭的影響力隨之增大，對提高辦學水平、改善教育生態(tài)也更有利。

路，在腳下；功，在課外。

參考文獻：

[1] 南通市人民政府.市教育局關于印發(fā)2019年南通市中等學?？荚囌猩ぷ饕庖姷耐ㄖ猍EB/OL].（2019-04-29）[2021-12-12].http：// www.nantong.gov.cn/ntsrmzf/zcwj/content/397e8ae8-4e17-4dc5-938e-1483171f7267.html.

[2] 董裕華.芻議普通高中選課走班問題[J].江蘇教育，2021（27）：35-37.

[3] 董裕華.去功利化愿景下高中綜合素質評價路徑探析—基于江蘇省海安高級中學的實踐與思考[J].中國教育學刊，2018（5）：95-100.

[4] 這里，學生沒有一個補課 老師沒有一個做家教[EB/OL].（2018-11-16）[2021-12-12]. http：//jyt.jiangsu.gov.cn/art/2018/11/16/ art_65978_7882896.html.

（編輯 謝 凡）

注釋：① 本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題“普通高中新時代勞動教育立體化實施研究”（課題編號：D/2020/02/286）的階段性研究成果。

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