巧用英語繪本教學 培養(yǎng)自主閱讀能力

【摘要】在小學英語教學中巧用繪本，通過聽、讀、說、寫四方面的訓練可很好地促進學生閱讀素養(yǎng)的提升，提高學習效率，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升自主閱讀的能力。本文對采用繪本教學，培養(yǎng)學生自主閱讀能力的教學策略進行探析，從“精選繪本，激發(fā)閱讀興趣;抓住細節(jié)，進行精細閱讀;提煉線索，訓練閱讀技巧;設置問題，引領深層閱讀;展開討論，豐富閱讀感知”五個層面展開。

【關鍵詞】繪本教學;自主閱讀;小學英語

【作者簡介】王玉國，北京新東方揚州外國語學校。

英語繪本的英文是English Picture Book，顧名思義即畫出來的書，是以繪畫為主，輔助以少量文字并且重復出現(xiàn)，并且站在孩子的視角，符合孩子的語言習慣。在科技、信息越來越發(fā)達的今天，閱讀的形式日趨多元，繪本的來源也是越來越廣闊，各種版本的繪本教材、改編的繪本、個性化的校本課程，還有形式多樣的互聯(lián)網(wǎng)資源。在時代的發(fā)展潮流下，教育的改革走向縱深，繪本不單單是消遣娛樂的讀物，巧用、善用它們可使之成為推動教育發(fā)展的主力。當前，小學英語新課程標準明確提出了學生各級別的閱讀目標。因此，怎樣培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，為終身閱讀的好習慣奠基成為課堂教學的重要目標之一。小學生英語剛起步，認讀能力很弱，因此英文繪本以其圖文并茂、情節(jié)生動的優(yōu)勢，贏得了廣大一線英語教師的青睞。在小學英語教學中，教師要巧妙抓住繪本的特點，改進教學方法和模式，將繪本融入小學英語教學中。并且，要想更好地挖掘出繪本的實際價值，也需要教師不斷地研究和總結。

一、精選繪本，激發(fā)閱讀興趣

教師在展開繪本教學之前，要學會精選繪本。一本有教學意義和教育意義的繪本，知識目標必須和課本契合，并且能夠激發(fā)學生閱讀興趣，最好能夠滲透給學生良好的道德素養(yǎng)。為此，教師在精選繪本時，首先要保證繪本內容與主課本內容高度契合，以便更好地完成教學目標。其次要結合學生的年齡特點，了解他們的興趣愛好，只有符合學生“口味”的內容才能更好地吸引學生注意力。最后，教師還要根據(jù)教學內容和學生的實際生活出發(fā)，不要選擇學生平常接觸不到或者很難理解的內容，盡量尋找貼切生活的繪本，從實際出發(fā)，為學生的閱讀提供有力支持，激發(fā)學生閱讀興趣，為主課本的內容助力，使學生在學習和情感上得到雙重滿足，從而感興趣去讀，培養(yǎng)自主閱讀的興趣。

例如，在教授譯林版小學英語三年級上冊Unit3“My friends”一課時，考慮到學生小學三年級才開始學習英語，所掌握的英語單詞和句型不多，基本不具備英語閱讀能力。為此，根據(jù)教學內容和年齡特點，可以選擇My Friends這本繪本。繪本故事的主要內容是主人公與好朋友玩捉迷藏，其中大部分是生動有趣的圖片，全文只有一句話“Who's hiding？”且反復呈現(xiàn)，適合剛學英語的三年級學生，當教師帶領學生閱讀完之后，學生便掌握了新的單詞“hiding藏”，以及句子“Who's...？”教師可以將繪本的學習放在教材課文前，運用多媒體播放繪本并朗讀，調動學生閱讀興趣，之后再展開本節(jié)課“My friends”教學。有了繪本的情境，教師可以讓學生進行分組表演：一位同學躲起來，另兩位同學用：“—Who's hiding？ —He/She is... He/She is my friend.”，這樣既可以還原繪本內容模仿原音，且復習了主課文的內容，學生在操練、模仿的過程中習得了知識，收獲了樂趣，慢慢地就會愛上閱讀。

二、抓住細節(jié)，進行精細閱讀

繪本中大量的圖案給讀者提供了更多的想象空間，尤其是小學生們，它們正處于愛幻想、想象力豐富的年齡段，所以繪本能夠吸引他們。但同時，他們對于鮮艷的圖片和表象的圖像更感興趣，往往會忽略繪本中的很多細節(jié)，最后容易看了個熱鬧，什么重點也沒記住。為此教師要引導他們抓細節(jié)，進行閱讀，這樣才能既培養(yǎng)學生豐富的想象力，又能夠提升小學生英語自主閱讀能力，使繪本在教學中的作用更大程度地發(fā)揮出來。

例如，在學習譯林版小學英語四年級上冊Unit 1 “I like dogs”一課時，該課文主要圍繞喜歡的小動物，為此教師可以選擇繪本Favorite Animals展開，繪本中除了涉及小動物的英語單詞，還涉及顏色的單詞，為此教師可以提醒大家注意細節(jié)，可以邊讀邊記，仔細觀察動物有趣的地方或者自己感興趣的地方，這樣才能更快地記住這么多的動物和顏色，交給學生在自主閱讀時注意細節(jié)提高閱讀效率，從而提高學生的閱讀素養(yǎng)。教師還可以采用多種方式關注細節(jié)，解決難題，如：為防止主人公的動物找不到，請邊閱讀課文，邊將顏色、動物填寫到對應的主人公下面：

Kevin、Mary、Peter、Lucy、Harry、Anna、Jill、Andy

1.blue 2.red 3.purple 4.orange 5.green 6.pink 7.yellow 8.brown

1.cat 2.dog 3.pig 4.horse 5.elephant 6.bear 7.giraffe 8.dolphin

通過這樣關注細節(jié)，引導學生進行繪本深入閱讀，在閱讀繪本時邊閱讀邊思考，學會抓重點和細節(jié)，提升閱讀效果。

三、提煉線索，訓練閱讀技巧

自主閱讀能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要經(jīng)過很長的訓練過程。該訓練過程講究閱讀方式和技巧，技巧的訓練不僅是為了幫助學生完成閱讀任務，還為了提高學生閱讀質量。為此，小學英語教師要巧妙運用繪本教學，結合課程內容，多多開展閱讀技巧訓練。而教師在閱讀教學中，要正視自己的位置，課堂上學生才是中心，而教師則要扮演引導者、組織者角色，高度關注學生的閱讀行為，讓學生自主進行閱讀，時刻進行閱讀指導，解決學生閱讀過程中的難題。

例如，在教授譯林版小學英語六年級上冊Unit 8 “Chinese New Year”一課時，教師可以采用繪本My First Chinese New Year，學生在對繪本中涉及的事情進行大體概述時，教師可以采用尋讀法，來引導學生自主閱讀，從全文中找到關鍵詞“cut papers， bad luck， buy， to honor our ancestors， hair cut， banquet”，讓學生根據(jù)這些關鍵詞去閱讀，從而能夠更加快速地找到答案，該方法適用于在閱讀理解中涉及有關who， when， where等文章細節(jié)問題的時候，通過訓練閱讀技巧，讓學生掌握閱讀技巧，并有意識地進行訓練，提升學生解決英語知識問題能力，促進學生自主閱讀能力發(fā)展。

四、設置問題，引領深層閱讀

問題是閱讀教學的組成部分之一，有問題才有閱讀目標，為此小學英語教師在巧用繪本，培養(yǎng)學生自主閱讀能力時，可以采用問題閱讀，調動學生學習自主性，讓學生透過表面，深層閱讀，不斷設置問題來促使學生分析和思考問題，并深層閱讀，提升學生思考能力。

例如，在教授譯林版小學英語五年級上冊Unit 8 “At Christmas”一課時，可以引用繪本The best gift for Christmas。閱讀之前教師先提出問題，如：“小刺猬許了什么圣誕愿望？”“圣誕老爺爺是如何將禮物給小刺猬的？”之后小學生帶著問題去閱讀繪本，得出“小刺猬想要一個好朋友”“圣誕老爺爺讓它自己用愛去找。”通過設置問題，提煉出繪本重點。讓學生帶著問題去閱讀，并且解決了這些問題，鍛煉了學生自主閱讀能力，這比聽教師闡述繪本印象更深，更有成就感。五年級學生的單詞和句型都有了基礎，具備了一定的聽說讀寫的能力，為此，在課程最后，教師可以讓學生給圣誕老爺爺寫一封圣誕信，將自己小小的愿望，或者想說的話用英語寫下來，托圣誕老人（老師）送給想送的人，那收到信的同學又進行了一次自主閱讀。

五、展開討論，豐富閱讀感知

由于小學生年齡較小，自主學習能力尚弱，這也是需要小學英語教師利用繪本教學，培養(yǎng)學生自主閱讀能力的重要原因之一。因為學生的自主學習能力缺乏，所以在閱讀學習中，在教師的引導下，可以利用集體的智慧，展開繪本討論，給學生提供充分的討論時間和空間，在思維的碰撞中成長。另外，小學生年齡較小，渴望得到別人的贊揚和欣賞，所以教師應積極給學生創(chuàng)造展示自我的機會，一般展示自我的機會放在閱讀完成后，營造積極活躍的課堂氛圍，為課程收一個好尾，提高閱讀成效。

例如，在教授譯林版小學三年級英語下冊Unit 7 “On the farm”一課時，教師可以用英語繪本Grandma's Farm先讓學生小組學習，進行小組合作講繪本，有針對性地引導他們進行繪本閱讀。繪本共分為五個自然段，小組長要合理給每個組員安排朗讀任務，之后教師選擇小組進行比賽，比一比誰講得最貼切。之后再帶領學生表演該繪本，小組討論并安排表演，內容主要圍繞觀察母雞下蛋、飼養(yǎng)小馬駒、和外婆一起看星星，最后進行英語繪本展示比賽，讓學生盡情地在比賽中展示自己，增強學生的自信心，提高閱讀的興趣從而提高自主閱讀的能力。

因此，教師要結合學生閱讀水平和年齡特點，多動腦，精心設計教學方案，為學生搭建展示平臺，結合學生閱讀效果，再反過來指導和改進自己的工作。

綜上所述，在閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，在小學英語教學上可以巧用繪本，憑借繪本的優(yōu)勢和老師的努力，將繪本閱讀滲透到整個教學當中，一定能夠使學生的閱讀興趣、閱讀技巧、閱讀方法得到穩(wěn)步提高，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

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