糾正小學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面作業(yè)錯(cuò)誤的策略探究

【摘要】隨著國(guó)與國(guó)之間交流的密切，經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的是英語(yǔ)的普及，如今英語(yǔ)已經(jīng)成為我國(guó)的應(yīng)試考試科目，良好的英語(yǔ)水平能夠更好地讓學(xué)生適應(yīng)當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境，為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)是教學(xué)基礎(chǔ)階段，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)為學(xué)生打下扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中所暴露出來(lái)的問(wèn)題，特別是在書(shū)面作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的一種反饋，老師要對(duì)其展開(kāi)探究，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);書(shū)面作業(yè);糾正錯(cuò)誤

【作者簡(jiǎn)介】王碧華，福建師范大學(xué)第二附屬小學(xué)。

學(xué)生在書(shū)面作業(yè)中出現(xiàn)各種問(wèn)題的原因主要有以下幾點(diǎn)，沒(méi)有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，練習(xí)不夠以及周?chē)h(huán)境影響等等。再加上英語(yǔ)本身對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較陌生的語(yǔ)言系統(tǒng)，長(zhǎng)期處于中文思維模式的小學(xué)生無(wú)法很好地轉(zhuǎn)換中英思維方式，所以容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，因此老師要重視學(xué)生在書(shū)面作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，有針對(duì)性地采取教學(xué)策略，以提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率。

一、注重學(xué)生的輸入性學(xué)習(xí)

在全新的教學(xué)背景下，老師的教學(xué)工作要圍繞三維目標(biāo)展開(kāi)，其中三維目標(biāo)當(dāng)中的知識(shí)與技能主要是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在書(shū)面作業(yè)當(dāng)中，一般是通過(guò)單詞的拼寫(xiě)或者是語(yǔ)句的翻譯等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能。但是老師在作業(yè)當(dāng)中常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一旦面臨篇幅比較大的英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)比較多的小錯(cuò)誤，比如單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤，語(yǔ)句不通順等等。通?？梢岳迷黾訉W(xué)生輸入性學(xué)習(xí)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在作業(yè)當(dāng)中無(wú)論是選擇題還是填空題，其最終的目的都是對(duì)學(xué)生輸入水平的檢驗(yàn)，學(xué)生只有在積累了大量的素材和內(nèi)容之后，才能夠順利完成輸出。小學(xué)階段主要的教學(xué)材料依然是教材，老師在課文教學(xué)的過(guò)程中，要帶領(lǐng)學(xué)生一起了解文章的大意，梳理整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，并且讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠用自己的語(yǔ)言嘗試復(fù)述一遍課文，這樣學(xué)生既能夠?qū)W到新的生詞和語(yǔ)法，同時(shí)也會(huì)在自己的表述當(dāng)中靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，才能夠更好地去應(yīng)對(duì)作業(yè)中對(duì)于這方面內(nèi)容的考察。因此，老師在教學(xué)中要重視朗讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠熟練地背誦課文，學(xué)生如果僅僅只是了解了文章內(nèi)容，是無(wú)法真正理解和掌握重難點(diǎn)知識(shí)的，因此在遇到相關(guān)的作業(yè)題型時(shí)，也就無(wú)法調(diào)取自己已有的知識(shí)去完成作業(yè)。老師可以從學(xué)生的英語(yǔ)水平和興趣點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生篩選出一些適合小學(xué)生閱讀的英語(yǔ)課外讀物，以拓展學(xué)生的知識(shí)量，并且讓學(xué)生能夠逐漸習(xí)慣英文的表達(dá)方式，逐漸形成英語(yǔ)思維模式。除了在課文內(nèi)容上的輸入之外，老師也要注重聽(tīng)力上的教學(xué)，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，聽(tīng)是其中非常重要的一個(gè)因素，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了多年的英語(yǔ)之后，依然無(wú)法聽(tīng)懂英語(yǔ)，也無(wú)法順利地說(shuō)出英語(yǔ)，最主要的原因就是過(guò)于注重書(shū)面上的學(xué)習(xí)，文本輸入過(guò)多。就像我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，先接收到的漢語(yǔ)信息就是聽(tīng)，然后才是說(shuō)，最后才是進(jìn)行書(shū)面學(xué)習(xí)，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)也應(yīng)如此。老師要注重對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力的輸入，讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，獲得的聽(tīng)力輸入越多，學(xué)生的輸出質(zhì)量也就越高。但是根據(jù)實(shí)際情況來(lái)看，課堂當(dāng)中的教學(xué)時(shí)間非常有限，因此老師不可能完全依靠課堂時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，這就需要將聽(tīng)力教學(xué)延伸到課下，因此老師要和家長(zhǎng)共同合作，提高學(xué)生的聽(tīng)力能力，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。比如家長(zhǎng)可以在家中和孩子使用一些比較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，或者跟孩子一起閱讀英語(yǔ)繪本等等，在不斷地訓(xùn)練下逐漸提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

二、提高答題的技巧

想要提高學(xué)生書(shū)面作業(yè)的正確性，答題技巧必不可少。英語(yǔ)不屬于我國(guó)學(xué)生的第一語(yǔ)言，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生無(wú)法依靠習(xí)慣或是語(yǔ)感來(lái)自覺(jué)糾正學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，只能夠去依靠在課堂當(dāng)中所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行改正，而提高學(xué)生的答題技巧，就是在向?qū)W生教授相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠更好地去記憶、理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，從而盡量避免在作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)問(wèn)題。比如在英語(yǔ)作業(yè)當(dāng)中連詞成句是一個(gè)比較常見(jiàn)的題型，學(xué)生需要將打亂的詞匯重新排列組合，形成一個(gè)語(yǔ)法正確且語(yǔ)句通順的完整句子。這一題型的難度并不高，但是學(xué)生很容易在這個(gè)題型上失分，分析原因主要在于學(xué)生做題時(shí)不夠細(xì)心，有一些學(xué)生的句子結(jié)構(gòu)是正確的，但是很容易會(huì)漏寫(xiě)或者多寫(xiě)題干當(dāng)中所給的單詞，繼而出現(xiàn)了一些比較低級(jí)的錯(cuò)誤。因此老師可以讓學(xué)生每寫(xiě)下一個(gè)單詞就劃掉題干當(dāng)中相應(yīng)的單詞，這樣能夠有效避免學(xué)生漏寫(xiě)或者錯(cuò)寫(xiě)的情況。掌握越多的答題技巧，答題的正確率也就會(huì)越高，學(xué)生在掌握答題技巧之后，會(huì)主動(dòng)地在題目當(dāng)中尋找解題要素，并將這些內(nèi)容應(yīng)用于自己的解題過(guò)程當(dāng)中，以避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中可以幫助學(xué)生掌握答題的方法。比如在閱讀題中，老師可以向?qū)W生傳授由問(wèn)題去閱讀的方法，學(xué)生在拿到一篇閱讀文章之后不要先看文章，而是先去閱讀后面的問(wèn)題，帶著問(wèn)題去有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀，尋找文章當(dāng)中的關(guān)鍵詞，將相關(guān)的答案劃出來(lái)，然后在答題時(shí)再進(jìn)行重新整合，用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述。對(duì)于聽(tīng)力題，老師可以讓學(xué)生拿到試卷之后先看一遍聽(tīng)力題的內(nèi)容，做到心中有數(shù)，這樣再去聽(tīng)內(nèi)容時(shí)才不會(huì)慌亂，會(huì)更加有目的性，在聽(tīng)到有關(guān)于題目的答案時(shí)，能夠迅速記錄下來(lái)。

三、加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的結(jié)合

任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都需要涉及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此，因此老師在教學(xué)的過(guò)程中不應(yīng)該割裂任何一個(gè)方面，而是要將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)串聯(lián)起來(lái)，相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)最常出現(xiàn)的問(wèn)題就是書(shū)面能力比較強(qiáng)，也就是讀寫(xiě)的能力比較強(qiáng)，但是在聽(tīng)說(shuō)能力上卻有所欠缺。事實(shí)上考試成績(jī)并不能夠直接反映出學(xué)生英語(yǔ)水平如何，取得高分的學(xué)生不代表著水平高，真正具有良好英語(yǔ)素養(yǎng)的學(xué)生，一定是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)均衡發(fā)展的學(xué)生。所以老師在英語(yǔ)教學(xué)中要依照英語(yǔ)的語(yǔ)言特性，按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)的順序來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)。聽(tīng)是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)鍵，老師在教學(xué)當(dāng)中，除了向?qū)W生播放課文的朗讀音頻之外，也可以適當(dāng)?shù)赝卣古c教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電影資料、視頻資料等等，課下老師也可以向?qū)W生布置一定的聽(tīng)力任務(wù)，比如可以向?qū)W生推薦比較適合學(xué)生看的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片或者是英語(yǔ)廣播劇等等，讓學(xué)生自發(fā)地去看去聽(tīng)。同時(shí)英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，所以一定要靠說(shuō)來(lái)進(jìn)行鍛煉。雖然大部分老師都能夠重視對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，并且也布置了相應(yīng)的口語(yǔ)作業(yè)，但是和書(shū)面作業(yè)不同，對(duì)于口語(yǔ)作業(yè)老師并沒(méi)有做硬性規(guī)定，所以學(xué)生也不重視。老師在布置完口語(yǔ)作業(yè)之后，也要進(jìn)行相應(yīng)的檢查，比如在第二天的課堂中隨機(jī)抽取幾名學(xué)生來(lái)檢查前一天的口語(yǔ)完成情況。對(duì)于讀這一能力的培養(yǎng)，老師可以選擇一些趣味性較強(qiáng)的英語(yǔ)繪本或者是英語(yǔ)報(bào)刊等等，讓學(xué)生能夠在趣味的英語(yǔ)小文章中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，首先是從模仿開(kāi)始，老師可以讓學(xué)生模仿文章的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，也可以在文章教學(xué)完成之后，讓學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)下自己的讀后感。對(duì)于作業(yè)當(dāng)中的錯(cuò)誤，老師要讓學(xué)生將錯(cuò)題整理下來(lái)，鍛煉學(xué)生寫(xiě)作水平，同時(shí)也為后面的復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。

四、加強(qiáng)新舊知識(shí)的銜接

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，是利用自己已有的知識(shí)去理解新學(xué)到的內(nèi)容，所以老師在教學(xué)中要從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，做好新舊知識(shí)的銜接工作，幫助學(xué)生構(gòu)建起完善的知識(shí)框架，以確保學(xué)生是從自身出發(fā)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，老師會(huì)首先羅列出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型結(jié)構(gòu)，學(xué)生在一開(kāi)始就接觸到了一個(gè)完全陌生的知識(shí)點(diǎn)，所以理解起來(lái)會(huì)比較困難，通常學(xué)生也是按照死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以很容易出現(xiàn)記憶混亂或者記不住的問(wèn)題，因此老師可以從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，先詢(xún)問(wèn)學(xué)生一般現(xiàn)在時(shí)的句型是怎樣的，讓學(xué)生從一般現(xiàn)在時(shí)過(guò)渡到一般進(jìn)行時(shí)，在兩個(gè)句型之間進(jìn)行對(duì)比，從而幫助學(xué)生更好地理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型結(jié)構(gòu)，也通過(guò)對(duì)比來(lái)加深學(xué)生對(duì)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的記憶，在已有知識(shí)基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握新的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)到新知識(shí)的同時(shí)也完成了對(duì)于舊知識(shí)的鞏固，學(xué)生所接受到的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是相互串聯(lián)的。英語(yǔ)教材是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律所編撰的，所以其中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是反復(fù)出現(xiàn)，且難度也在不斷遞增，因此學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)是相互串聯(lián)的，老師的教學(xué)也應(yīng)該依照這樣的順序和規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)也能夠完成一遍舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，周而復(fù)始地為學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

五、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性得到了一致認(rèn)可，但是主要的學(xué)習(xí)時(shí)間仍然是集中在英語(yǔ)課堂中，所以如何為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量至關(guān)重要。老師要盡可能地讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如小學(xué)生的年齡比較小，很容易會(huì)受到外界因素的干擾，注意力不集中，所以此時(shí)老師在教學(xué)當(dāng)中，如果適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合肢體語(yǔ)言，加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，那么將能夠有效地抓取學(xué)生的注意力，防止學(xué)生走神。比如對(duì)于sit down，stand up等等這些詞組，老師就可以利用自己的肢體語(yǔ)言來(lái)向?qū)W生進(jìn)行教授，從而改變沉悶的課堂氛圍，借由直觀的形象來(lái)加深學(xué)生的記憶水平。此外小學(xué)生的思維能力還有待提升，思維還停留于直線思維上，學(xué)習(xí)主要依靠直接經(jīng)驗(yàn)，所以老師可以利用信息技術(shù)讓學(xué)生更加直觀地看到學(xué)習(xí)內(nèi)容，以減少抽象知識(shí)所帶來(lái)的沉悶感。小組合作作為目前最為倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在小組當(dāng)中發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，在交流和溝通當(dāng)中形成思想的碰撞，提高其學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)老師通過(guò)對(duì)組內(nèi)成員的合理配置也能夠促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的整體提高，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

六、完成合理的復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)生能夠更好地去梳理自己有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，檢查自己的知識(shí)掌握情況，加深知識(shí)記憶能力，同時(shí)有效的復(fù)習(xí)也能夠減少學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，就是前面學(xué)后面就忘，在學(xué)習(xí)到一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很容易會(huì)出現(xiàn)記憶混亂，特別是對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生很容易弄混語(yǔ)法的表達(dá)方式，但是對(duì)于這樣一個(gè)比較容易引起學(xué)生犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，老師通常都是在整個(gè)學(xué)期教學(xué)完成之后才會(huì)進(jìn)行籠統(tǒng)的復(fù)習(xí)，這也就導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)掌握得并不扎實(shí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中都很容易會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此老師要設(shè)置合理的復(fù)習(xí)時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的記憶規(guī)律來(lái)安排復(fù)習(xí)的頻次。比如在完成一節(jié)課教學(xué)之后，老師就要進(jìn)行該知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在課下通過(guò)作業(yè)來(lái)完成對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的鞏固，完成一個(gè)單元教學(xué)之后，要根據(jù)學(xué)生的情況采取合適的檢查方式，對(duì)這一單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，完成一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)之后，整合章節(jié)內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合之前的已學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)考察。除了在復(fù)習(xí)節(jié)點(diǎn)上的設(shè)置之外，復(fù)習(xí)方法也應(yīng)該要盡可能豐富。老師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)選擇合適的復(fù)習(xí)方式，比如在兩個(gè)不同的提問(wèn)句型中，老師可以用表格的方式來(lái)幫助學(xué)生去對(duì)比和記憶。當(dāng)學(xué)生的書(shū)面作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師要有意識(shí)地對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行整理，并且在復(fù)習(xí)課當(dāng)中將這些錯(cuò)題發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)錯(cuò)題來(lái)完成新的一輪復(fù)習(xí)，以減少在書(shū)面作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生書(shū)面作業(yè)當(dāng)中的錯(cuò)誤是一種很好的教學(xué)資源，老師要重視學(xué)生的錯(cuò)誤，探尋出現(xiàn)錯(cuò)誤的緣由，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，以盡量避免錯(cuò)誤的再次發(fā)生，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

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