基于核心素養(yǎng)的初中英語讀寫聯(lián)動教學

【摘要】教師在對初中英語展開教學時，教師應該對初中英語課堂讀寫教學的質(zhì)量加以重視，促使學生的讀寫能力逐步提升，進一步使學生的英語思維得到發(fā)展，從而讓學生能夠逐步提升英語學科核心素養(yǎng)。本文從讀寫聯(lián)動教學的基礎與意義，讀寫聯(lián)動教學的策略兩個方面，闡述了教師如何有效展開讀寫聯(lián)動教學，促使學生的英語核心素養(yǎng)得到提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;讀寫聯(lián)動教學

【作者簡介】秦云，江蘇省揚州市京華梅嶺中學。

語言運用過程當中的兩個重要方面便是讀和寫，同時，人們展開交流思考的重要技能也是讀和寫。因此，教師應該對讀寫聯(lián)動教學更加注重，從而，以讓教學走向服務學生學科核心素養(yǎng)的提升為出發(fā)點，使學生的梳理主線、研讀文本、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識、重視情境為重點的素養(yǎng)得到培養(yǎng)。也就是說，教師引導學生展開閱讀，促使學生的語感得到培養(yǎng)，教師還應該引導學生對語篇展開分析，促使學生的，建構(gòu)篇章的能力逐步得到提升，教師同時應該對學生展開寫作層次訓練，促使學生的寫作能力逐步得到培養(yǎng)。從而使得學生能夠做到以寫促讀、以讀促寫、樂讀好寫。教師在對初中英語展開教學時，應該對讀寫聯(lián)動教學方法進行靈活應用，促使學生運用語言的能力得到有效提升，促使學生的英語思維得到逐步發(fā)展，從而使得學生能夠逐步提升英語學科核心素養(yǎng)。

一、讀寫聯(lián)動教學的基礎與意義

1.基礎。傳統(tǒng)教師在對初中英語展開教學時，教師對學生的句型的背誦以及單詞的記憶更加注重，而英語寫作被教師所忽視了。在具體的教學過程中，教師也會將讀和寫進行分離，從而獨立展開授課，僅有一小部分教師能夠培養(yǎng)學生的寫作能力，但學生由于缺乏對寫作能力的系統(tǒng)性鍛煉，沒有解決存在的根本問題——對語言的支撐與內(nèi)涵、文章篇章結(jié)構(gòu)、文章主題、段落結(jié)尾的總體思考、內(nèi)容。然而，讀寫聯(lián)動教學主要是將讀和寫進行緊密聯(lián)系，促使學生能夠在閱讀中深化寫作，在寫作中促進閱讀，這樣可以使學生從更高層次上把握和理解所閱讀的文章。然而，學生也可以把每一篇好的文章當成寫作的范文進行臨摹，使得學生能夠在大量的閱讀當中，對寫作訓練展開充分思考。同時，協(xié)作聯(lián)動教學也可以使得學生語言的整體性逐步得到提升，促使學生的知識、應用能力以及語言知識之間的距離逐步得到縮短。也就是說，教師引導學生展開閱讀，這樣可以幫助學生對文章要義的消化和理解逐步得到加強，促使學生的寫作技巧逐步增強，這樣學生可以獲取更多的寫作經(jīng)驗，有助于學生的感悟、思考能力逐步得到激發(fā)，從而使得學生思維能力的鍛煉逐步得到加強，長此以往，可以使得學生的英語學科素養(yǎng)逐步得到培養(yǎng)。

2.意義。教師通過長期英語教學和閱讀、參考大量的資料，進一步對讀寫聯(lián)動教學的基礎進行了總結(jié)，即多元聯(lián)動教學、人本聯(lián)動教學、運用思維導圖、建構(gòu)聯(lián)動教學。其中，多元聯(lián)動教學要求教師要對學生之間的個體差異深耕尊重，對學生展開因材施教，進一步對學生采用求同存異的方法展開教學;人本聯(lián)動教學對學生的自主學習更加注重，它主要強調(diào)使學生的主觀能動性充分得到激發(fā)，倡導學生能夠快樂展開學習;運用思維導圖可以使得學生的大腦逐步得到開發(fā)，使得學生的記憶力逐步得到提升，同時，還能夠使學生快速展開閱讀，這種方法可以極大地使學生的學習效率得到提高;構(gòu)建聯(lián)動教學對學生學習的自覺性更加注重，主要是對學生在當中的主體地位更加強調(diào)，它更為強調(diào)教師要展開趣味教學。因此，教師應該充分地對學生的接收能力進行思考，還應該理論聯(lián)系實際，促使讀寫聯(lián)動教學的應用逐步得到加強，從而使得學生的英語運用能力逐步得到提升。

二、讀寫聯(lián)動教學的策略

1.體現(xiàn)閱讀的主要作用。（1）在閱讀中對高頻詞匯進行積累。要想使得學生的英語運用水平逐步得到提升，教師就應該引導學生對高頻詞匯展開積累，若沒有一磚一瓦的積累，那么就很難建成高樓大廈，若學生沒有積累到更多的高頻詞匯，那么學生很難說出一句流利的英語來，更別談寫出高質(zhì)量的英語作文了。因此，教師應該更加注重學生對高頻詞匯的積累，教師要引導學生了解到詞匯就是寫作的材料，在具體的教學過程中，教師也應該采用合適的方法，幫助學生積累詞匯，促使學生能夠?qū)Ω哳l詞匯展開運用。

例如，教師在對“Pets”這一部分內(nèi)容進行教學時，這一部分內(nèi)容要求教師要引導學生對眾多的動物單詞進行積累，這時教師就應該對在寫作當中所運用到的一些高頻詞匯進行羅列，比如說學生所知道的動物有很多，諸如豬pig、兔子rabbit、狗dog、大象elephant、馬horse、猴子monkey、鹿deer、蝸牛snail、鴨子duck、烏鴉crow等等。然而，教師在對這些單詞展開教學時，應該采用適合學生的教學方法，促使學生的學習興趣充分得到激發(fā)，進一步使得學生能夠積極主動地參與到課堂的教學環(huán)節(jié)當中，促使學生能夠?qū)Ρ姸嚓P(guān)于動物的單詞進行積累，進一步使得學生使用重點詞匯的能力得到提升。

（2）在積累中對語法框架進行搭建。教師在具體的教學過程中，應該引導學生對語法框架展開搭建，促使學生能夠?qū)ⅹ毩⒌膯卧~串聯(lián)成一個個連貫的語句，長此以往，可以使得學生的英語寫作能力逐步提升。

例如，教師在對“Welcome to Sunshine Town”這一部分內(nèi)容進行教學時，從本節(jié)課的主題上就可以看出，有一個重點句型便是Welcome to...，這時，教師應該為學生創(chuàng)設具體的語境，促使學生能夠在具體的語境當中對這一句型展開運用教師還應該結(jié)合文章相關(guān)內(nèi)容，使學生既可以對文章介紹的相關(guān)知識進行了解，又可以對所學的語法知識進行運用。

（3）在知識架構(gòu)中促進讀寫能力融合。學生通過閱讀所積累到的詞匯以及技巧是較為零散的，教師應該引導學生對課本內(nèi)容進行復述，促使學生能夠?qū)⒘闵⒌闹R進行串聯(lián)。因此，一次高質(zhì)量的復述對于學生來說是極為重要的，這樣可以使得學生能夠?qū)λ鶎W知識進行溫習，同時還可以引導學生有效搭建從語言表達到書面表達的橋梁。

例如，教師在對“Past and present”這一部分內(nèi)容進行教學時，教師首先要引導學生學會對副詞以及形容詞進行運用，教師還應該引導學生理解與消化文章當中的語法結(jié)構(gòu)以及語言運用。接下來，教師還應該引導學生復述重點詞匯以及語法，促使學生所學到的知識能夠得到鞏固，這樣所達到的讀寫聯(lián)動效果更為高效。

2.注重仿寫的經(jīng)常性鍛煉。“藝術(shù)的事情大多始于仿寫，終于獨創(chuàng)?！保@是葉圣陶先生對仿寫的論述。運用是學習的結(jié)果，然而，運用的一種有效手段便是仿寫，因此，教師要引導學生能夠?qū)Ω哔|(zhì)量的作文進行創(chuàng)作。這時學生僅僅對課本當中的一些好詞好句進行記憶遠遠是不夠的，教師還應該引導學生對那些好作文的寫作結(jié)構(gòu)進行模仿。作文結(jié)構(gòu)是統(tǒng)領全篇的基礎，學生只有想出合理的作文結(jié)構(gòu)，讀者才能夠更為容易地了解到作者所寫出來的文章意圖，進一步幫助學生對文章結(jié)構(gòu)展開分析，促使學生能夠?qū)ο嗤脑~句以及結(jié)構(gòu)進行寫作，以此來使學生參與到具體的實踐過程中。

展開仿寫教學的必要條件，便是注重教材的選擇。教師在對初中英語展開教學的過程中，應該對那些更為貼合學生實際生活的范文進行選擇，進一步對學生展開梯度性的訓練。然而，所選出來的素材要具有生動性，這樣才能使學生的求知欲得到激發(fā)，因此，教師在對范文進行選擇時，還應該注意，過于一般的文章教師不能選擇，好高騖遠的文章教師也不能選擇，這都已經(jīng)超出了學生的認知水平，并不利于學生展開閱讀。讀寫的過程便是語言輸出、輸入的過程，學生只有高質(zhì)量地輸入，才能展開高質(zhì)量的輸出。

然而，教師引導學生對范文展開仿寫，并不是讓學生對整篇范文抄襲，而是學生應該對范文借鑒與分析之后，通過構(gòu)思，從而完成寫作任務。然而，一般有三種范文的仿寫形式，首先是內(nèi)容的仿寫，也就是說，學生可以選擇與范文相似方面的內(nèi)容進行仿寫。其次是結(jié)構(gòu)的仿寫，既包括對范文組織結(jié)構(gòu)的仿寫，也包括對范文語言結(jié)構(gòu)的仿寫。最后是題材仿寫，也就是說，學生在閱讀完一篇議論文或者記敘文之后，教師要引導學生對議論文或者記敘文展開仿寫?？偟膩碚f，初中階段的學生正是初級英語學習者，從而所接觸到的一些材料都是以記敘為主，因此，教師引導學生對范文展開仿寫時，要注重對語言結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的仿寫。

例如，教師在為學生上完一節(jié)課之后，要布置相應的作業(yè)，教師首先在微課上一些高質(zhì)量的文章，接下來，學生觀看完文章之后，要對其展開仿寫。之策，在課前讓學生分組討論，促使學生能夠?qū)ψ陨淼膶懽餍牡谜归_交流，學生可以分享自己是運用哪些句子或者單詞，從而得知此篇文章是什么結(jié)構(gòu)的。最后，在討論完畢之后，學生應該對仿寫得最好的那篇文章進行組內(nèi)評選，最后再拿到班級當中展開評選，這樣的仿寫過程，可以使得學生對于文章的分析能力逐步得到提高，進一步使學生的寫作水平也逐步得到提高。

3.注重評價與反饋作用的發(fā)揮。課堂讀寫聯(lián)動教學的后續(xù)工作便是評價與反饋，然而，目的是對學生仿寫的作文進行糾正，它是對閱讀的再引導和再強化。反饋和評價主要是在課堂教學再糾正、再完善的過程進行體現(xiàn)，學生通過仿寫，可以使得自身的寫作能力逐步得到提升，學生哪些地方仿寫得不夠好，需要改進時，反饋與評價就派上了用場。在具體的實踐過程當中，教師首先應該對學生仿寫文章的結(jié)構(gòu)展開分析，學生在仿寫的過程中出現(xiàn)了哪些問題，以及學生有哪些仿寫不到位的地方，教師都應該及時地給出反饋與評價，促使課堂效果逐步得到提升。

例如，教師在對“Traveling”這一部分內(nèi)容講解完畢后，教師要求學生對課本中的重點詞匯句型、結(jié)構(gòu)的分析進行仿寫。接下來，教師隨機從班里挑出3到5名學生的仿寫作文，投放到大屏幕上，在教師的引導之下，學生應該全面分析這些作文的遣詞用句是否正確、作文結(jié)構(gòu)是否完整恰當、語句是否通順。最后，教師再對學生的文章進行點評，對于學生寫得好的地方，教師要給予表揚，學生所欠缺的地方，教師要給予反饋。因此，開展評價與反饋，可以使得學生的理解水平以及認知水平逐步得到提升，從而真正做到初中英語課堂的讀寫聯(lián)動教學。

綜上所述，對于初中生來說，有兩個非常重要的部分，便是讀和寫，因此，教師在對初中英語展開教學時，教師要更加注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，進一步地從發(fā)展文化品格、提升思維品質(zhì)、培養(yǎng)語言能力、提高學習能力入手，通過展開讀寫聯(lián)動教學，使得學生能夠積累更多的閱讀經(jīng)驗，文化底蘊更加豐富，從而促使學生的英語語言綜合能力逐步得到培養(yǎng)，這樣可以使得英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標逐步得以實現(xiàn)。

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