初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)的探討

【摘要】初中階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一階段對(duì)他們的言行進(jìn)行良性引導(dǎo)，有助于完善學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生形成正向的人生觀和價(jià)值觀。對(duì)此，本文也將以初中生的成長(zhǎng)為切入點(diǎn)，從英語(yǔ)課堂的設(shè)計(jì)出發(fā)，分析讀寫結(jié)合這一模式的理論依據(jù)，并探討實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題，列舉出改革的方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來(lái)一定的參考和啟示，僅做拋磚引玉之用。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);讀寫結(jié)合;實(shí)踐問(wèn)題;改革方法

【作者簡(jiǎn)介】馬小婷，黃岡市麻城市思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

引言

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國(guó)家在宏觀上對(duì)學(xué)校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡(jiǎn)單的理論知識(shí)背誦為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。英語(yǔ)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和文字交流能力的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就初中生來(lái)講，要尤為強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合模式應(yīng)用的必要價(jià)值。

一、分析讀寫結(jié)合的理論依據(jù)

1.學(xué)習(xí)遷移理論。學(xué)習(xí)遷移原本是心理學(xué)的范疇，強(qiáng)調(diào)的是用已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)作技能，針對(duì)新知識(shí)和新技能展開(kāi)吸收的過(guò)程，注重的是已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)新情況的應(yīng)對(duì)。當(dāng)下，學(xué)習(xí)的遷移已經(jīng)成為教育領(lǐng)域探討的熱點(diǎn)話題，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的舉一反三，由此來(lái)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而讀寫結(jié)合代表的就是閱讀和寫作的雙向遷移，教師可以在這一模式的引導(dǎo)下，推動(dòng)學(xué)生兩項(xiàng)能力的共同發(fā)展，不僅可以讓學(xué)生把閱讀而來(lái)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作案例，同時(shí)也可以在寫作訓(xùn)練中激發(fā)他們的興趣和好感。除此之外，閱讀文本中會(huì)涉及一些趣味性知識(shí)，學(xué)生也可以由此來(lái)拓展自己的素材積累量。也就是說(shuō)，讀寫結(jié)合可以拉近閱讀與寫作之間的距離，能夠讓學(xué)生在自我意識(shí)的指導(dǎo)下完成多種類型的訓(xùn)練，他們也可以對(duì)新知識(shí)有更加深刻的印象和理解，構(gòu)建更為完善的寫作框架和體系。

2.語(yǔ)言輸入和輸出理論。早在1985年，克拉申就已經(jīng)提出了語(yǔ)言輸入假設(shè)，強(qiáng)調(diào)大量可理解性的語(yǔ)言輸入能夠?qū)φZ(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。斯溫也針對(duì)這一理論做了一定的補(bǔ)充，進(jìn)一步推動(dòng)了語(yǔ)言輸出假設(shè)理論的傳播，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者只有通過(guò)使用語(yǔ)言，才可以正式意識(shí)到自己存在的問(wèn)題與不足，重新對(duì)那些缺陷進(jìn)行修正，構(gòu)建更為完善的語(yǔ)言交流結(jié)構(gòu)。這也就意味著，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能只是依靠輸入或者是輸出，而是必須要實(shí)現(xiàn)兩者的交叉滲透，初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)本身就代表著語(yǔ)言輸入與輸出的過(guò)程，學(xué)生以閱讀活動(dòng)為起點(diǎn)，吸收專業(yè)的詞匯和句法知識(shí)，由此來(lái)完成定量的積累，而后又借助寫作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)信息的輸出，把自己掌握的詞匯和句法知識(shí)有效排列組合到一起。從某種程度上來(lái)看，讀寫結(jié)合也實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)輸入與輸出的結(jié)合，能夠讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候積累更加關(guān)鍵的信息。與此同時(shí)值得注意的是，初中生在經(jīng)歷了小學(xué)階段的知識(shí)積累之后，需要繼續(xù)接受教師的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)輸入與輸出的相互轉(zhuǎn)化，由此來(lái)掌握更加靈活的學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、分析初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合應(yīng)用的必要價(jià)值

首先，讀寫結(jié)合能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的寫作空間，教師可以直接讓學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候，提煉重點(diǎn)詞匯和句法知識(shí)，充實(shí)學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生可以擁有更加多的墨水。例如，教師就可以直接依托教材中的課文展開(kāi)實(shí)踐，讓學(xué)生分析文本的邏輯結(jié)構(gòu)和整體表達(dá)風(fēng)格，然后再鼓勵(lì)他們參照閱讀文本內(nèi)容展開(kāi)仿寫，這樣就可以完成又一次的輸出。并且，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從作者的角度出發(fā)，思考閱讀文本的寫作目的和意圖，將課本上的內(nèi)容延伸到課外。這也就意味著，讀寫結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)資源的進(jìn)一步延伸，提高學(xué)生的思維活性，讓學(xué)生可以擁有更加清晰的情感認(rèn)知，獲得全方位的感悟，提高閱讀和寫作活動(dòng)的質(zhì)量。

其次，讀寫結(jié)合能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的邏輯思維體系，由此來(lái)深度剖析文本中的知識(shí)要點(diǎn)。教師能夠憑借寫作這一途徑，讓學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感變得更加熟練，并激發(fā)出學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，在展開(kāi)課本教學(xué)的時(shí)候，教師就可以突破原有的框架與限制，讓學(xué)生選擇自己感興趣的題材來(lái)展開(kāi)寫作，這樣可以增強(qiáng)他們的識(shí)讀能力。讀寫結(jié)合的應(yīng)用也可以讓學(xué)生從只讀不寫或者是讀寫分離的模式中脫離出來(lái)，他們會(huì)更加清晰地分析文章的構(gòu)思結(jié)構(gòu)。

三、分析初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

首先是寫作教學(xué)重視不足。從新課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，英語(yǔ)課程的建設(shè)理應(yīng)考慮到三維目標(biāo)，除了要讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能以外，還需要讓學(xué)生把語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際生活中，進(jìn)一步拓展學(xué)生的生活經(jīng)歷，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。而英語(yǔ)寫作作為重要的教學(xué)任務(wù)，本身就可以反映學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平，理應(yīng)得到教師的認(rèn)可與肯定。但不可否認(rèn)的是，很多學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)寫作課程，很多教師也在課堂時(shí)間的限制下，忽略了對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)指導(dǎo)。這也就意味著，英語(yǔ)教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的時(shí)候， 只是讓他們背誦一些重點(diǎn)的詞句，練習(xí)只是停留在較為淺顯的層面上，集中訓(xùn)練也只有在畢業(yè)班的時(shí)候才有所體現(xiàn)，教師訓(xùn)練寫作的最終目的也是為了讓學(xué)生應(yīng)付中考，這種臨時(shí)抱佛腳的方式，并不能真正提高學(xué)生的能力，反而會(huì)讓學(xué)生感到極大的審美疲勞，他們會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理。

其次是課堂的讀寫分離，讀寫模式的合理運(yùn)用，可以讓學(xué)生完成知識(shí)的輸入與輸出，優(yōu)秀的文章必然離不開(kāi)有效的指導(dǎo)方法。然而值得注意的是，很多初中英語(yǔ)教學(xué)都顯露出了寫作分離的問(wèn)題，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，即便是在指導(dǎo)寫作的時(shí)候，也忽略了對(duì)文章閱讀素材的靈活運(yùn)用，由此一來(lái)，學(xué)生的閱讀輸入和寫作輸出過(guò)程就被割裂，這種教學(xué)方法也缺乏有效性。

四、分析初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合的方法和措施

1.做好導(dǎo)入。導(dǎo)入本身就是奠定整個(gè)課堂基調(diào)的先決要件，可以幫助學(xué)生快速集中精神，進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在閱讀導(dǎo)入的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，讓學(xué)生獲得更加豐富的視聽(tīng)體驗(yàn)，讓學(xué)生燃起強(qiáng)烈的興趣與好感。例如，在學(xué)習(xí)“Do you think you will have your own robots”這一章節(jié)的時(shí)候，教師就可以先為學(xué)生播放與機(jī)器人有關(guān)的影視片段，可以是《機(jī)器人瓦力》，當(dāng)學(xué)生觀看完畢之后，教師就可以提出一些問(wèn)題：你們知道影片中的瓦力是什么？你們想要擁有自己的機(jī)器人嗎？在你們擁有了自己的機(jī)器人之后，你們希望它會(huì)具備什么樣的功能？由此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)無(wú)限的聯(lián)想和想象，激發(fā)出學(xué)生的求知欲望和探索精神。又或者，在學(xué)習(xí)“The weather”這一章節(jié)的時(shí)候，教師也可以先為學(xué)生介紹不同地區(qū)的鮮明氣候，并以美國(guó)為例，讓學(xué)生思考：你們認(rèn)為在什么樣的季節(jié)是最適合去美國(guó)的？這種導(dǎo)入性的問(wèn)題可以讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)他們聯(lián)系自己的所見(jiàn)所感進(jìn)行回答。

2.做好閱讀的指導(dǎo)。在正式開(kāi)始閱讀之前，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先瀏覽文章標(biāo)題，大膽猜測(cè)文章的內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)單的頭腦風(fēng)暴，這種以標(biāo)題按圖索驥的方法，能夠鍛煉學(xué)生的想象能力和概括能力。在閱讀開(kāi)始之后，教師不能盲目地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，而是要讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題去思考，這樣才可以給他們的大腦開(kāi)辟無(wú)限的空間，創(chuàng)造更加廣闊的平臺(tái)。在這里教師應(yīng)當(dāng)先給學(xué)生留幾分鐘的空閑，讓學(xué)生簡(jiǎn)要的瀏覽，找到文章的關(guān)鍵點(diǎn)或者是中心句，先總結(jié)出文章的大意。然后再與學(xué)生一起展開(kāi)careful reading，也就是精讀，進(jìn)一步讓學(xué)生提煉其中的有效信息，包括重點(diǎn)的句型或者是常用的單詞，讓學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)，這樣可以為之后的輸出做好充分的準(zhǔn)備工作。

3.做好討論和交流。教師需要把班內(nèi)學(xué)生分成不同的小組，針對(duì)機(jī)器人這一主題發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，可以讓不同小組的學(xué)生針對(duì)某一話題進(jìn)行辯論，例如，你認(rèn)為機(jī)器人的出現(xiàn)對(duì)生活的影響是好是壞？如果你有機(jī)器人，你會(huì)怎么加以利用？這樣可以讓學(xué)生集思廣益，迸發(fā)出更加強(qiáng)烈的思維火花，并且這一討論也是讀寫結(jié)合教學(xué)模式實(shí)踐的關(guān)鍵點(diǎn)，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)擁有了相當(dāng)程度的認(rèn)知，他們已經(jīng)可以用自己的語(yǔ)言去陳述文章了，而小組成員分享的內(nèi)容就是文章的血肉部分，他們可以進(jìn)一步提煉出文章的主要框架。除此之外，教師也需要讓學(xué)生接觸更加多元化的文章題材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同類型的文本作出比較，并提煉信息整合數(shù)據(jù)，這樣可以讓學(xué)生更加快速地掌握作者思路，他們的反應(yīng)會(huì)變得更加靈敏。

4.創(chuàng)設(shè)豐富的場(chǎng)景。初中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了探索能力和獨(dú)立自主思考能力，但他們依舊受到形象思維的主導(dǎo)，對(duì)新奇事物的反應(yīng)是更加敏銳的，在這種情況下，教師就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生可以感受文本描繪的畫面，排除他們的閱讀障礙，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的印象。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合所創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生參與到一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)句訓(xùn)練中，這樣可以讓學(xué)生趁熱打鐵，激發(fā)出他們的興趣與好感。例如，在學(xué)習(xí)“Animals in danger”的時(shí)候，這一章節(jié)的許多文本都出現(xiàn)了一些較為生僻的詞匯，大多都是以動(dòng)物名稱和區(qū)域名稱為主的，教師就可以在課堂上為學(xué)生播放野生動(dòng)物的生存環(huán)境，并介紹那些較為主要的瀕危物種，讓學(xué)生可以獲得更加直接的感官刺激，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生可以更深一步地掌握基本的詞匯。觀看完畢后，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生嘗試性總結(jié)出視頻的基本內(nèi)容。

5.做好寫作的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成閱讀活動(dòng)之后，教師就需要讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的想象完成寫作，通過(guò)仿寫，改寫，續(xù)寫等多種途徑來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生提高對(duì)句子的靈敏度。例如，在學(xué)習(xí)完“Friendship”這一單元之后，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生記錄文本中描寫友情的句子，然后再鼓勵(lì)學(xué)生以友情為話題進(jìn)行寫作，這樣可以鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)。又或者，上文中提到了以機(jī)器人為主題的閱讀文本，教師也要先讓學(xué)生總結(jié)出文本的結(jié)構(gòu)思路，并組織學(xué)生構(gòu)建自己的寫作框架，明確首先要寫什么，然后再寫什么，最后要寫什么，由此一來(lái)，學(xué)生的文本會(huì)變得更加豐富，他們的語(yǔ)言運(yùn)用會(huì)生動(dòng)多彩。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)讀寫結(jié)合在初中英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用是合理且必要的舉動(dòng)，這是提高學(xué)生思辨能力的應(yīng)有之策，也是鍛煉學(xué)生邏輯能力的有效措施。本文通過(guò)課前導(dǎo)入，閱讀技巧的指導(dǎo)，情境的多元化創(chuàng)設(shè)，小組討論與交流，寫作的實(shí)踐與拓展這幾個(gè)角度，論述了讀寫結(jié)合的方法，充分結(jié)合了初中英語(yǔ)課堂的主要知識(shí)點(diǎn)，尊重了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。

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