淺談核心素養(yǎng)背景下的初中英語分層教學

【摘要】在新課程改革大背景下，基礎教育的重要地位日益凸顯。在課堂教學期間，教師不僅要注重基礎理論知識的講解，還要培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，才能促進學生全面發(fā)展。英語作為初中教育的重要課程，初中英語教師應該積極更新傳統(tǒng)教育觀念，強化學生的核心素養(yǎng)，堅持以學生為本的教學原則，理解學生與學生之間的差異，從而實現(xiàn)因材施教，不但要懂得統(tǒng)籌兼顧，也要對癥下藥，才能在理解與尊重學生個體差異的基礎上，運用分層教學方式，共同促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;分層教學;實踐方法

【作者簡介】羅嘉欣，廣州市八一實驗學校。

現(xiàn)階段，由于城區(qū)主要運用劃片招生方式納入生源，生源結構發(fā)生巨大改變，如若始終運用常規(guī)大班式授課方式，難以顧及班級中每名學生的英語能力，尤其對學習基礎較為扎實的學生來講，教師所講解的內(nèi)容十分淺顯，無法滿足學生的學習需求。而英語基礎較為薄弱的學生，又會認為教師講解的內(nèi)容無法理解，使學生的學習興趣受到打擊?；诖?，常規(guī)的教學方式顯然滿足不了現(xiàn)階段初中英語教學要求，容易限制學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。分層教學方法作為一種因材施教的教學手段，是實現(xiàn)核心素養(yǎng)高效培養(yǎng)的重要路徑，需要將其運用于初中英語課堂教學當中，從而推動學生全面發(fā)展。

一、 結合學生學習能力，實現(xiàn)差異分層教學

在初中英語課堂教學中，可以發(fā)現(xiàn)由于學生的學習背景、接受能力、學習基礎等方面存在一定差異性，導致學生對于相同知識點的理解與應用度也有明顯不同。部分學生會認為英語課堂十分枯燥，學習有時會很吃力;而部分學生認為用英語和他人相互交流十分有趣，學習中會自覺參與到教學活動，并不斷擴大自身的知識面。初中英語教師常常面對學習態(tài)度不同的學生，需要教師保持平常心、包容心，理解學生的不同看法?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下，初中英語教師在教學組織中，可以發(fā)現(xiàn)許多學生詞匯量掌握不足，針對單詞的詞義、詞性理解并不全面，而關于句型、語法等知識的掌握更加令人擔憂，這一現(xiàn)狀限制與影響學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。鑒于此，初中英語教師在課堂教學中，應圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，合理運用分層教學方法，結合學生的課堂表現(xiàn)、學習基礎、考試成績等多方面，把學生劃分為不同等級，其中，基礎層主要針對學習基礎較為薄弱的學生;一般層主要針對學習基礎一般的學生;能力層主要針對學習基礎較為扎實的學生。對于這三個等級的學生，教師即可圍繞教學內(nèi)容，精心設計教學目標，以便為學生展開針對性指導，使學生的英語學習興趣得到良好激發(fā)，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，初中英語教師在講解Unit 1“Great explorations”這一單元時，為了激發(fā)學生的英語學習興趣，使學生進一步掌握本單元的重要詞匯，如“voyage、American、continent、discovery”等，夯實學生的英語學習基礎，教師可圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，運用分層教學方法，將學生劃分為三個等級，對于基礎層學生來講，教師應該將教學重點放在英語詞匯、句型等基礎內(nèi)容，降低學生的學習難度，使學生的學習興趣不斷提升;對于一般層學生來講，教師應該注重課本知識的鞏固與交流，使學生在掌握重點詞匯、句型的基礎上，能夠理解課文內(nèi)容，強化學生的學習效率;對于能力層學生來講，教師應該側重于學習點撥、能力培養(yǎng)等方面，讓學生在全面理解課文內(nèi)容的基礎上，提高學生的閱讀理解能力。在課堂教學期間，教師從重點詞匯、句型入手，在學生掌握基礎知識的前提下，對學生展開引導與點撥，以便提高學生的學習能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

二、 結合教學方式，實現(xiàn)差異分層教學

基于核心素養(yǎng)指導下，初中英語教師對于不同層級的學生，需要為其設定存在明顯差異的教學目標，由于教學目標存在差異，教師運用分層教學方法，全面掌握學生的學習特點、能力基礎，才能實現(xiàn)因材施教，使學生在課堂上有所收獲。初中英語教師對于學習基礎較為扎實的學生，可讓其進行純英語書籍的閱讀，并嘗試觀看一些難度性較低的英文字幕電影，增強學生的探究能力與學習效率;對于學習基礎一般的學生，教師可借助現(xiàn)代教育技術手段的優(yōu)勢作用，在教學中把教材中的知識以動畫、視頻、圖片等方式展現(xiàn)出來，增強教學的趣味性，使學生的學習注意力得以提升，以便加深學生對所學知識的理解;對于學習基礎較為薄弱的學生，教師從基礎的單詞入手，為學生精心創(chuàng)設簡單的學習任務，如讓學生每日背誦50個單詞或者熟悉多少個句型，并對進步的學生加以贊賞與鼓勵，幫助學生提高學習信心，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如：初中英語教師在講解Unit 7“The Adventures of Tom Sawyer”這一單元時，教師根據(jù)學生的學習基礎、接受能力、興趣愛好，基于核心素養(yǎng)的指導，結合不同教學方式，實現(xiàn)差異分層教學，對于英語學習基礎較為薄弱的學生，教師從單詞入手，為學生精心創(chuàng)設趣味單詞學習任務，教師借助英語繪本The Adventures of Tom Sawyer，并將本單元重點單詞穿插其中，如“cave、stream、froze、waterfall、opening”等，引導學生一邊觀看繪本故事，一邊理解重點詞匯的詞義、詞性，激發(fā)學生的學習興趣，夯實學生的學習基礎;對于學習能力一般的學生，教師利用多媒體教學設備，為學生播放有關The Adventures of Tom Sawyer的視頻片段，牢牢吸引學生的學習目光，使學生投入到課文學習當中，加深學生對教材課本內(nèi)容的理解，強化學生的英語閱讀能力;對于學習基礎較為扎實的學生，教師可讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，引導學生進行課文翻譯，在學生理解課文內(nèi)容的基礎上，向學生提出：“What story does Tom Sawyer tell？”“What are your thoughts after reading？”等，從而為學生提供更多的英語交流機會，鍛煉學生的語言組織能力與表達能力，使學生的英語學習效率進一步提升，共同促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、 結合教學目標，實現(xiàn)差異分層計劃

初中英語教師在利用分層教學方法時，也要結合學生的學習基礎，為學生制定有針對性的分層教學計劃，才能確保分層教學在實踐中落地。在初中英語教學組織中，教師可對基礎層學生布置一些難度較低的鞏固型學習任務，以便加深學生對知識的理解;對于一般層與能力層學生，教師可為其布置具有探究性、挑戰(zhàn)性的學習任務，從而提高學生的知識應用能力與思維能力。同時，在授課期間，初中英語教師還要發(fā)揮自身的引導促進作用，尊重學生的主體學習地位，以便幫助學生在分層學習中完成所有學習任務，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，初中英語教師在講解Unit 3“The environment”這一單元時，可圍繞課文內(nèi)容，利用分層教學方法，為學生設計不同的學習任務，引導學生參與到課堂學習當中。對于基礎層學生，教師為其布置找出閱讀內(nèi)容的重點，讓學生可以通過查閱字典的方式，分析課文內(nèi)容;對于一般層學生，教師引導學生從本單元重點詞匯入手，進一步梳理課文的中心內(nèi)容;對于能力層學生，教師可讓學生圍繞“How to protect the environment”這一話題，提出自己的不同看法。通過此種教學方式，基礎層學生不但能進一步了解課文內(nèi)容，還能扎實掌握英語詞匯、句型短語等知識內(nèi)容;而一般層與能力層學生能夠得到閱讀能力與思維能力的鍛煉，夯實學生的學習基礎。

四、 結合學生能力差異，實現(xiàn)差異作業(yè)分層

在初中英語課堂教學中，作業(yè)練習是一種反映學生英語學習情況的有效方式，如若教師對于不同學習基礎的學生布置統(tǒng)一作業(yè)，就難以讓不同層級的學生都實現(xiàn)知識鞏固、應用訓練的目的。譬如，對于學習基礎較為扎實的學生，安排背誦單詞等基礎作業(yè)內(nèi)容，簡直就是浪費學生的時間;對于學習能力比較薄弱的學生布置難度較大的閱讀練習，學生不但難以理解課文內(nèi)容，還會打消學習積極性，限制核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，在核心素養(yǎng)大背景下，初中英語教師應該根據(jù)學生的學習基礎、接受能力、興趣愛好等多個方面，堅持以學生為本的教學原則，通過分層教學設計的方式，對于學習能力水平比較高的學生，教師可為其布置運用教材課本中的詞匯、句型展開寫作練習等作業(yè)任務，教師根據(jù)學生的寫作內(nèi)容加以指導，不但能強化學生的英語寫作能力，還能鍛煉學生的語言組織能力與表達能力;對于學習能力一般的學生，教師可為其布置重點知識背誦的作業(yè)任務，并將課文知識作為重點，讓學生進行閱讀練習，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力，夯實學生的學習基礎;對于學習能力比較差的學生，教師可為其布置抄寫或者背誦為主的單詞作業(yè)、句型作業(yè)等，以便讓學生全面掌握教材課本中的單詞、句型，強化學生的知識應用能力。

例如，初中英語教師在講解Unit 6“Healthy diet”這一單元時，可圍繞教學內(nèi)容，結合學生的能力差異，實現(xiàn)差異作業(yè)分層，發(fā)揮英語作業(yè)的積極作用，鞏固加深學生對英語知識的理解。對于學習能力比較強的學生，教師可為其布置“Talk about your views on healthy eating”“Speaking of healthy eating， what are your thoughts？”等作業(yè)內(nèi)容，從而讓學生結合自身所掌握的知識與生活經(jīng)驗，發(fā)表不同的看法，為強化學生的語言表達能力與寫作能力奠定良好教學基礎;對于學習能力一般的學生，教師可為其布置用思維導圖的方式，列出“The difference between a healthy diet and an unhealthy diet”，在作業(yè)完成中，學生不但要運用教材課本的內(nèi)容，還要通過其他路徑搜索有關資料，不僅能開闊學生的文化視野，還能讓學生達到舉一反一、學以致用的目的，使學生的學習能力進一步提升;對于學習能力比較差的學生，教師可為其布置難度比較低的作業(yè)任務，讓學生從本單元重點詞匯入手，如“protein、mineral、vitamin、source、contain”等，并為學生安排閱讀難度比較低的閱讀任務，使學生能夠深入了解本單元學習的目標，從而提高學生的英語學習效率。如此差異分層作業(yè)方式，不但能強化學生的英語學習思維與語言應用能力，還能使學生的思維品質得到有效培養(yǎng)，符合英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

五、結語

綜上所述，在初中英語教學中，不但要為學生奠定扎實的學習基礎，還要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生能夠全面發(fā)展。不同學生在初中英語學習中所呈現(xiàn)的差異性十分顯著，需要教師理解與尊重學生之間的差異，并運用有效性的教學手段，才能保障教學質量。分層教學在初中英語教學中合理運用，能夠展現(xiàn)其教學的針對性、便利性、有效性，為教師提供教學助力，實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的整體提升。

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