【摘要】英語閱讀能力一直是英語教師普遍關(guān)注和研究的問題,因為其直接關(guān)乎學(xué)生的英語語用情況,關(guān)系到學(xué)生的智力發(fā)展。英語繪本以其文字與圖畫并存的方式,成為小學(xué)英語課堂教學(xué)中重要的課堂資源輔助素材,其不但具有色彩艷麗的畫面,而且還有充滿韻律的文字,在提高學(xué)生英語閱讀興趣的同時,降低了英語學(xué)習(xí)難度,因此深受廣大師生的喜愛。而課堂提問作為師生溝通的重要手段,不但可以增強師生信息的交互,而且是一種重要的語言習(xí)得方式,可以有效引導(dǎo)學(xué)生展開有意義的學(xué)習(xí)。本文以有效提問為研究視角,對小學(xué)英語繪本閱讀策略展開了研究。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;繪本閱讀;有效提問
【作者簡介】顧嬌(1986.10.25-),女,漢族,江蘇蘇州人,平江新城實驗小學(xué)校,二級教師,本科,研究方向:英語教育。
一、有效提問的相關(guān)理論概述
1.課堂提問。我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過“不憤不啟,不悱不發(fā)”,由此可見提問在啟發(fā)學(xué)生方面的重要性。在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中,提問是一種普遍使用的教學(xué)方法,它可以促進學(xué)生參與教學(xué)活動,提高學(xué)生的智力水平。課堂提問包括兩層含義,一是學(xué)生提問,二是教師提問,而本文所研究的是教師的課堂提問,即教師根據(jù)教學(xué)目標,采用問題導(dǎo)向的方式,與學(xué)生進行互動交流,以傳授知識,引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。
2.課堂提問的有效性。葛丹丹認為,課堂提問的有效性是指提出的問題科學(xué)合理,既符合學(xué)生的認知規(guī)律,又可以促進教學(xué)目標的順利實施。湯佳云則認為課堂的有效性要具有一定的深度和廣度,以鼓勵學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí),并創(chuàng)造出自己的答案,從而促進學(xué)生的發(fā)展。
3.有效提問的技能技巧。在進行問題設(shè)計的時候,要結(jié)合知識點的不同選擇不同的提問方式,以明確教學(xué)的重難點,防止知識遺漏現(xiàn)象。同時也要結(jié)合學(xué)生的個體差異,設(shè)置問題的難易梯度。在進行提問的時候,要面向全體學(xué)生,并根據(jù)提問對象的不同,選擇不同類型的問題,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。在提問的過程中要留給學(xué)生足夠的候答時間,以鍛煉學(xué)生的思考能力。還要注重提問反饋。提問反饋是有效提問的重要環(huán)節(jié),有助于學(xué)生后續(xù)的進一步學(xué)習(xí),因此在學(xué)生回答完畢以后,教師要給予一定的反饋信息。需要注意的是,這里的反饋絕不是簡單的贊揚或者激勵,而是一些具有針對性的內(nèi)容。
二、小學(xué)英語繪本閱讀有效提問的路徑
1.利用繪本語言情境,設(shè)置問題導(dǎo)向。英語語言的學(xué)習(xí)離不開一定的英語語境,只有在特定的語境里,學(xué)生才能精準把握語言的意義,因此在開展小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的時候要以創(chuàng)設(shè)問題情境為前提,通過問題的導(dǎo)向功能,將學(xué)生置于有意義的語言情境中,從而激發(fā)學(xué)生的問題探索興趣。如在繪本The lion and the mouse的閱讀教學(xué)中,教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際,創(chuàng)設(shè)繪本語言情境,以引導(dǎo)學(xué)生通過知識的交流和思維的碰撞,來領(lǐng)略知識的意義并形成自己的知識體系。在該繪本閱讀教學(xué)中,教師可以設(shè)置以下幾個問題來形成繪本語言情境:“Do you have any friends?”“Do you often help each other?”“How do you help your friends?”通過這一系列問題,學(xué)生都積極地表述自己有哪些朋友,是如何互相幫助的,在學(xué)生已有生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境,可以提高學(xué)生的課堂參與熱情。在學(xué)生興致勃勃的時候,展示本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的閱讀繪本,并設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生積極地探索問題,如:“What is the lion like?”“What is the mouse like?”“Will they be friends”通過一系列問題,激發(fā)學(xué)生想象繪本故事內(nèi)容,預(yù)測故事的發(fā)展趨向。我們發(fā)現(xiàn)本案例的問題設(shè)置具有兩方面的特點:一是從學(xué)生自身的知識背景出發(fā)進行教學(xué)提問。在實際生活中,每個學(xué)生都有自己的朋友,也幫助過朋友,同時也接受過朋友的幫助,而這一生活經(jīng)驗與繪本主題是密切相關(guān)的,因此是有效的。二是根據(jù)繪本細節(jié)進行提問。如繪本所呈現(xiàn)的角色,與主題相關(guān)的關(guān)鍵信息,教師在提問的過程中涉及這些角色——獅子和老鼠,也涉及了主題關(guān)鍵詞——朋友,通過這一系列的提問來引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、推斷,從而提升學(xué)生的閱讀效率。
2.完善問題呈現(xiàn)方式,應(yīng)對連續(xù)提問。在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)教師連續(xù)提問的情況,面對教師的連續(xù)提問,學(xué)生往往只能記住自己印象最深的問題,導(dǎo)致其他問題無暇顧及,從而無法從整體上對英語繪本內(nèi)容有整體的認識。除此之外,教師的連續(xù)發(fā)問也會干擾學(xué)生對問題的思考,如學(xué)生正在思考上一個問題時,下一個問題又接踵而來,這很容易干擾學(xué)生的思維。因此,在進行有效提問的時候,教師不但需要考慮問題之間的邏輯性,同時需要考慮問題的呈現(xiàn)方式,以提升學(xué)生參與問題解決的主動性。在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中,提問方式主要有文字方式、音頻方式以及圖片方式,但是在實際的閱讀教學(xué)中,教師主要以口述方式進行問題的呈現(xiàn),這不利于學(xué)生多種感官的并用,也不利于學(xué)生對信息的獲取。如在繪本The lion and the mouse的閱讀教學(xué)中,為了讓學(xué)生獲取繪本內(nèi)容信息,在進行提問的時候,教師可以采取圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)問題,呈現(xiàn)老鼠用自己的牙齒咬破抓捕網(wǎng)的圖片,并附帶問題“What is the mouse doing?”。通過直觀形象的問題展示,學(xué)生很快就可以獲取問題的答案信息。因此在小學(xué)英語繪本閱讀中,教師要避免單一的問題呈現(xiàn)方式,采用多元的問題呈現(xiàn)方式,以幫助學(xué)生更好地記憶問題,思考問題,從而解決問題,以提高閱讀效率。
3.把握主題問題節(jié)奏,開展情感體驗。小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)不但可提升學(xué)生對知識的掌握和理解,更重要的是對學(xué)生的思維品質(zhì)進行培養(yǎng),因此在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感體驗是十分重要的。在加強英語繪本閱讀提問的時候,為了加強學(xué)生的情感體驗,問題的設(shè)置要圍繞繪本主題內(nèi)容展開,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行真實交流,角色互換,從而實現(xiàn)生活、學(xué)生、文本三者的有機結(jié)合。同時要利用繪本的畫面優(yōu)勢,挖掘主題內(nèi)涵,通過指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中的圖片、色彩、形象等,讓學(xué)生去領(lǐng)悟作者的寫作思想和目的,從而加深學(xué)生對文本立意的感知。如在繪本The lion and the mouse的閱讀教學(xué)中,當強者獅子被弱小的老鼠救了以后,獅子對老鼠是十分感激的,如何讓學(xué)生體驗這種被他人幫助后的感激之情,以及自己幫助他人后的心情,在故事的高潮部分教師可以設(shè)置這樣的問題:“If you were the lion, what would you say to the mouse?What would the mouse say?”通過對該問題的思考可以讓學(xué)生學(xué)會換位思考,同時感悟什么是友誼,以促進學(xué)生情感的升華,這樣的提問顯然是有效的。
4.多層次問題引領(lǐng),發(fā)展思維品質(zhì)。多層次問題引領(lǐng)不但可以提升問題的邏輯性,符合學(xué)生的認知規(guī)律,而且可以擴大問題對象的范圍,有利于全體學(xué)生的參與。那么如何豐富提問的層次感呢?提問設(shè)置要把握問題由易到難層層遞進的規(guī)律,同時要注意對學(xué)生分層次提問,以激發(fā)學(xué)生的問題回答興趣。小學(xué)英語繪本閱讀主要包括輸入與輸出兩部分學(xué)生活動,在輸入活動中,問題內(nèi)容的側(cè)重點在于學(xué)生對文本的理解,這時候的問題是指向繪本內(nèi)容的低層次認知。而在輸出活動中,問題的側(cè)重點在于對學(xué)生價值觀的引領(lǐng)和對學(xué)生批判思維的培養(yǎng),這個時候教師需要學(xué)生個體的差異展開有效提問。針對英語閱讀水平較低的學(xué)生,要選擇低層次認知水平的問題進行提問,如記憶類問題、表態(tài)類問題,而對于英語閱讀中高水平的學(xué)生,則選擇中高層次認知水平問題,如應(yīng)用類問題、預(yù)測類問題。通過以上方式可以保證每一個學(xué)生都擁有平等發(fā)言的機會,從而在英語繪本閱讀中收獲自信。如在繪本The lion and the mouse的閱讀教學(xué)中,教師可以設(shè)置記憶類問題,幫助低水平學(xué)生對已學(xué)知識進行識別和描述,如“Do you have any friends?”,還可以設(shè)置理解類問題,幫助中等水平學(xué)生在理解、思考的基礎(chǔ)上運用已學(xué)知識解決新問題,如“Look at this picture. What is the mouse doing?”,還可以設(shè)置預(yù)測類問題幫助高水平學(xué)生通過線索預(yù)測未知信息,如“If you were the lion, what would you say to the mouse?”,還可以對全文進行綜合性思考設(shè)置綜合評價類問題如“What can we learn from this story?”。在英語繪本閱讀過程中,教師要從不同角度、不同層次去挖掘繪本的文字與圖片信息,以設(shè)置不同難易程度的問題,并將這些問題分配給不同語言能力的學(xué)生,讓所有學(xué)生都能參與問題的回答,在激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣的同時,培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力和批判能力。
5.健全問題反饋機制,提升反饋價值。一個有效的提問不但包括提問和應(yīng)答,同時還應(yīng)該包括一定的反饋,在檢測學(xué)生知識理解程度的同時,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。然而在實際的小學(xué)英語繪本閱讀中,教師往往忽略反饋的價值,在提問結(jié)束后沒有針對學(xué)生的回答給出具有針對性的反饋語,而是經(jīng)常采用“回答得很好”“不錯”等中性反饋語,不利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí),因此在英語繪本閱讀教學(xué)中健全問題反饋機制,提升反饋的價值是十分必要的。一方面教師需要基于教學(xué)目的進行有效反饋,教學(xué)活動目的不同,其反饋語也應(yīng)該存在一定的差異。如在繪本The lion and the mouse的閱讀教學(xué)中,如果教學(xué)活動是為了提升學(xué)生的語用能力,那么教師在進行反饋的時候要針對語調(diào)、發(fā)音等作出針對性評價。如果教學(xué)活動是為了提升學(xué)生的思維能力,那么教師在反饋的時候需要注重學(xué)生思維能力的提升。另一方面教師需要基于學(xué)生的個體差異進行有效反饋。針對英語水平一般的學(xué)生,教師要根據(jù)其回答問題的表現(xiàn),給予一定的鼓勵,以強化其英語學(xué)習(xí)的熱情。而對于英語學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生,教師要對其學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考問題的角度等方面進行反饋,給予學(xué)生充分的認可,同時發(fā)揮學(xué)生的榜樣示范作用。
三、結(jié)語
課堂提問作為信息輸出與反饋的重要手段,其質(zhì)量水平直接關(guān)乎課堂效率,它不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,而且可以引導(dǎo)學(xué)生展開有意義的學(xué)習(xí),因此需要引起教師的足夠重視。本文以小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)為研究對象,在有效提問的基礎(chǔ)上,從“利用繪本語言情境,設(shè)置問題導(dǎo)向”“完善問題呈現(xiàn)方式,應(yīng)對連續(xù)提問”“把握主題問題節(jié)奏,開展情感體驗”“多層次問題引領(lǐng),發(fā)展思維品質(zhì)”和“健全問題反饋機制,提升反饋價值”四個方面論述了有效提問的路徑,希望在改善小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的同時,對小學(xué)生英語閱讀能力的提高提供一定的幫助。
參考文獻:
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