驅動力導向下的中職英語高效課堂探究

高淑紅 吳禎

摘 要：高效率的課堂一定是能夠保證所有學生都集中精力的有效課堂，而這樣的課堂氛圍必須要充分體現(xiàn)出學生在整個教學工作中的主體位置，學生只有積極主動地參與活動，才可以將被動的學習方式變?yōu)橹鲃拥姆e極探索。丹尼爾·平克在《驅動力》書中提出“第三種驅動力”即內在動力。主要包含以下三個方面：一、把學習目標還給孩子，給予學習自主感;二、發(fā)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)，給予學習可控感;三、樹立目標，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學習變得更加有意義。通過探索靈活多樣的教學內容、教學形式和教學反饋等模式，構建和激發(fā)學生的內在驅動力，讓學生通過自主學習、自我探究、自我價值滿足來實現(xiàn)教育教學目標，從而打造真正的高效課堂。

關鍵詞：中職英語;驅動力，高效課堂;學生地位

作者簡介：高淑紅（1969.06-），女，漢族，河南郾城裴城人，河南省漯河市第一中等專業(yè)學校，高級講師，本科，研究方向：中職英語教學;吳禎，河南省漯河市第一中等專業(yè)學校。

隨著我國科學技術和經濟水平的不斷提高，現(xiàn)在的家長和學校也更加重視起中職學院的教育工作。然而長期以來，我國中職院校的課堂教學效率的最終呈現(xiàn)效果卻和我們的目標越來越遠。而造成這樣的原因主要是因為：首先學生的基礎知識都非常薄弱，再加上學習的重點不僅僅是基礎知識，同時還要學習相關的專業(yè)知識，這些因素導致整個課堂效率非常緩慢，也無法形成輕松愉悅的學習氛圍。與此同時教師的教學方法也較為傳統(tǒng)落后的，傳統(tǒng)落后的教學方式不僅讓學生無法提起對學習英語的興趣，甚至會出現(xiàn)排斥心理，久而久之就會導致整體的課堂效率非常低沉。隨著我國新課程改革工作的不斷深入和推進，我國越來越重視有效的教學方式，教學工作如何才能真正順應時代的發(fā)展變化，并且面對不同的教育對象來實施不同的教學方式，這是每一個學校和教師所必須解決的難題。近幾年教學有效性的觀點被大家所關注和重視，所以什么是教學的有效性？教學的有效性主要指在一定的時間和空間內保障學生能夠最大可能的獲得發(fā)展，并且通過科學合理的教學方式來增強學生的學習主動性，提高學習興趣，體會學習所帶來的獨特成就感，最終取得教與學最佳的匹配效果。任何有效的教學方式都可以大大促進教學效果，并且還會對學生未來的長遠發(fā)展帶來積極的作用和影響。開展以驅動力為導向的課堂教學模式探索研究，教師不再用獎勵或懲罰手段來激勵學生，而是通過各種靈活的教學方式，讓學生追尋自己內在的需求。讓學生主導自己的學習需求，激發(fā)自身強大的自我驅動力，教師從旁協(xié)助，進而完成教學任務。這種模式，既能讓教師了解學生需求進而制定合理的教學方法和進度，又能讓學生獲得自我價值、自我獲得感和自我滿足感，從而提升對于學習本身的興趣。

一、現(xiàn)階段中職英語教學存在的問題

（一）語言環(huán)境太過于匱乏

在我國的教學中，英語這門課程是屬于外來語種，因此在教學中學生需要一定的學習氛圍，才能夠掌握好相關的用法。但是從我國目前的中職英語教學現(xiàn)狀分析來看，大部分的英語課堂中學生并不能用英語來進行日常的問候以及進行一些簡單的介紹等等，也就更談不上讀寫。所以中職院校要想有效展開英語教學，那么教師就要重視起語言環(huán)境的重要性，要和學生用英語來進行溝通和交流，為學生營造良好的學習氛圍，加強學生對學習英語的興趣，只有對英語產生興趣才能夠進一步提升英語能力。

（二）英語的學習動力太過于薄弱

隨著近幾年我國中職院校不斷擴大招生范圍，也進一步凸顯了英語水平參差不齊的現(xiàn)象，有一些學生由于來自鄉(xiāng)村中學，而那里的教學環(huán)境和教學設備都不夠完善，對英語的聽力訓練方面不夠重視。這些情況導致進入學校的學生質量參差不齊，屬于基礎能力的不同，久而久之就會嚴重影響學生英語學習的驅動力，甚至厭惡學習英語。

（三）實際生活和教學存在著偏差

在中職院校中教學環(huán)境和行業(yè)的未來發(fā)展之間的聯(lián)系是非常緊密的，但是目前我國中職院校的學生所能夠接觸到的實踐機會少之又少，在教學中也是重理論，輕實踐。因此學生在實用性的方面存在著巨大的不足之處，在學習英語的過程中無法很好地將知識和社會的需求建立起合理的聯(lián)系，而這種情況嚴重地打擊了學生的積極性，從而也就影響了最終的教學效果。

二、學習自主感是高效課堂的重要基礎

要想在課堂中體現(xiàn)出學生的主體地位，那么就必須要隨時隨地以學生為主體展開教學任務。把學習目標還給孩子，給予學習自主感，賦予課堂生命的意義。讓學生形成濃烈的學習動機增強學習興趣，可以讓學生主動投入到學習過程中;陶行知先生曾說過“先生的責任不在于教，而在教學生學”，因此我們應當引導學生自主學習，激發(fā)學生的主體意識，讓學生真正從內心明白學習的意義是什么，從而展開自主學習模式，成為課堂中的主人，這樣的課堂無論是學生還是教師都是非常滿意的。

課堂需要學生和教師之間不斷地交流和互動，但是在傳統(tǒng)的教學過程中，學生只是教師講解時的支配對象，學生在學習的過程中也不是以自我發(fā)展為主體的，而是為了能夠配合教師完成相關任務，久而久之學生就會產生厭學情緒，學習效率也自然低下。要做到以學生為主體，教師要主動走到學生中，了解學生的內在需求。學生的發(fā)展和教育過程在很大程度上是把人類社會的精神財富轉化為他自己的財富的過程。這種轉化過程不像鏡子反映事物那樣機械，他要求學生必須自覺能動參與才有成效。外在的學習要求要為學生所接受，轉化為學生的內在學習需要，發(fā)展期望，并與學生現(xiàn)有經驗和發(fā)展水平構成內部矛盾，才能成為學生發(fā)展的內部動力！

其次，要讓課堂變?yōu)閷W習的課堂。例如在Unit5 “Favorite food”教學中，筆者給學生布置課前任務單并發(fā)布微課，讓學生在課前通過自主學習微課并完成課前任務單來發(fā)現(xiàn)問題，在課堂中鼓勵學生大膽提出自己的疑問，在質疑中學習和提高。當經歷了一系列的問答過程以后，學生自然而然就會對自己所提出的問題產生深刻印象，而這時所得到的知識也會更加記憶深刻。

三、學習可控感是高效課堂的主旋律

學生的學習和個人發(fā)展之間屬于一種社會合作的活動模式，而這種活動模式是無法傳授，他只能依靠學生的自己理解然后構建相關的活動體系，在此過程中，教師扮演的是指導，激勵和幫助學生全面發(fā)展，這要求教師多研究學生的最近發(fā)展區(qū)，在課堂教學中采取符合學生實際情況的教學方法，不斷優(yōu)化課堂教學策略，遵循課堂學習規(guī)律，讓學生能夠各有發(fā)展，這樣的模式才適應新課改的要求。在課堂的教學過程中科學合理地運用現(xiàn)代化技術，不斷優(yōu)化教學模式，這樣才可以真正促進學生有效展開學習任務。在學習過程中教師積極組織和引導學生展開交流和合作，對于不懂的知識通過探討討論以及歸納等方法來獲得學習經驗。在實際的教學過程中，教師可以通過建立小組模式來激發(fā)學生的內在驅動力，從而打造出一個高效率課堂模式。例如筆者把班級的所有成員分為8個小組，每組成員6人，然后再分為AA、 BB、 CC三個層面，這8個小組的學習成績都比較均衡，這樣的小組模式有利于學生之間相互探討和競爭。通過合理的搭配讓擁有不同學習水平以及興趣愛好的學生組成小組，還可以達到能力互補、性格互補的良性學習氛圍。其次筆者把整個教學內容分為幾個不同的內容讓學生自主探究，照顧不同層次學生的需求，要求每組的學生成員認真討論并向全體同學匯報。除此以外，在整個學習環(huán)境中還要注重學生之間的交流，養(yǎng)成良好的交流方式有助于學生之間的相互合作。在英語課堂的教學過程中，要求小組之間的同學相互幫助、相互配合，可以讓學生依靠自己的力量去共同解決所面對的學習困難，讓學生加強自信心，從而給予學生學習的可控感。

四、給予學習意義感，培養(yǎng)學生強烈而持久的學習興趣

學習過程是枯燥的，要通過發(fā)現(xiàn)目標和過程中的閃光點，及時反饋目標對孩子的良好作用，來持續(xù)增強學習的意義感，如果孩子能從學習中找到自我的意義和價值感，那么就很容易做到自主學習和主動探究。 在Unit5 “Favorite food”教學中，通過角色扮演，然后調動每一位學生參與扮演的積極性。通過任務型教學模式，加強學生的表現(xiàn)。最后，每個小組將錄制好的視頻發(fā)布到UMU教學平臺，先進行小組互評，最后教師點評并讓優(yōu)秀小組進行展示。通過多元評價方式，讓學生在這種模式中找到自己學習的意義和價值，從而激發(fā)學生學習的主動性。此外，英語課要與學生專業(yè)相結合，為學生創(chuàng)設一個生活化的教學模式。在“Favorite food” 教學中，筆者結合幼師專業(yè)的特點，讓學生根據(jù)所學食物詞匯設計一份健康的幼兒飲食方案，并評選出健康達人，從而讓學生通過本節(jié)課的學習養(yǎng)成健康的飲食習慣，并為以后幼兒教育工作打下基礎。

五、創(chuàng)建融洽的師生關系，營造平等、民主、和諧的教學氛圍

當前的教育理念所強調的重點是要構建師生關系平等的愉快學習氛圍，然后在此基礎上不斷激發(fā)學生的學習主動性，挖掘學生學習的潛力。在學習的過程中要尊重學生的興趣愛好，要鼓勵學生。以富有激情充滿樂趣的語言去激發(fā)學生的興趣，點燃思維的火花，追求課堂教學藝術，讓課堂充滿陽光。

六、鼓勵學生展開合作，深入探究

在中職英語的教學過程中，教師積極引導學生展開交流和探究，可以在自由的學習環(huán)境中激發(fā)學生不斷學習和探究的內在動力。學習知識時可以讓學生帶著學習任務來和其他學生共同合作，從而加強學生在課堂當中的積極性，并且在這個過程中可以充分地將自己的才華體現(xiàn)出來。合作探究的教學模式可以進一步加強學生對知識的感悟程度，從而充分調動起學習英語的熱情。

用鼓勵的方式在教學中積極讓學生展開交流，加深感悟，從而幫助他們更加確定自己的目標。而在教學過程中，通過設計多種多樣并且差異性地教學活動，可以幫助學生在感悟的過程中具有針對性地進行思考和交流。與此同時教師積極倡導學生采用不同的形式來展現(xiàn)自己的才華，并且支持他們在交流中勇于表達自己的意見和想法，通過不同的語言形式加以呈現(xiàn)自己的思想，可以最大程度調動起他們對英語的學習熱情。合作探究的模式可以讓學生在彼此交流的過程中發(fā)現(xiàn)別人的長處以及自己的不足，同時也可以發(fā)現(xiàn)自己的閃光點從而將自己的閃光點發(fā)揮到極致，做到揚長避短。

七、構建科學合理的激勵評價機制

我們要想從根本上去不斷增強學生的內在驅動力，那么在展開英語教學的過程中可以通過建立科學合理的評價機制來激發(fā)學生。在評價的過程中我們可以將學生的學習亮點來當作重要的評價內容，用激勵的形式來肯定學生所表達的觀點以及學生的能力，這樣的方式方法可以讓學生在學習的過程中認識到自己的優(yōu)勢，從而將自己的優(yōu)勢發(fā)展到最大化，愛上學習英語。在教學中按照激勵評價的模式要求，首先教師一定要多肯定多表揚學生的進步，要保證他們在積極向上的環(huán)境中學習。其次教師一定要認清楚學生之間不同的差異性，要以學生的發(fā)展差異來作為整個教學的基礎，然后在這個基礎上進行具有針對性的教學工作，并且采取不同的評價方式來讓學生更加清晰地認識自己。最后教師一定要多關注、多挖掘學生的閃光點，要用表揚的形式來認可學生，多為他們感到驕傲和自豪，用增強學生信心的形式來不斷挖掘學生的內在潛在動力，增強學生的自信心可以讓學生在學習的過程中變得更加積極和主動。在中職英語的教學過程中，以學生的自我學習效能感當作整個教學的主線是非常重要的，教師一定要尊重學生、了解學生，為學生營造出一個輕松愉悅的學習環(huán)境，只有這樣才可以幫助學生能夠更加積極主動地學習英語，從而在不斷學習英語實踐活動的過程中加強自己的自信心，提高英語學習的內在動力。

總之，要想建立一個高效的英語教學課堂就必須要求教師從理念上不斷創(chuàng)新，激發(fā)學生對英語學習的內在動力，將被動的學習模式變?yōu)橹鲃犹剿鞯尿寗?。教師只有以新的理念為指導，在課堂教學中樹立學生本位的意識，并通過激發(fā)學生興趣，給予學生學習的可控感和意義感，優(yōu)化課堂等方式才能打造高效課堂。

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