翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用

摘 要：作為初中學(xué)生的必修課，英語(yǔ)的基礎(chǔ)性地位是無(wú)可撼動(dòng)的，它不僅是中考的有機(jī)組成部分，更是學(xué)生綜合素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、認(rèn)知思維和交際能力都會(huì)得到很好的鍛煉、提升。中考是一項(xiàng)選拔性考試，是對(duì)學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)中有效應(yīng)用，將助力學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)中考。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;傳統(tǒng)課堂;中考復(fù)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：孫永軍，甘肅省通渭縣平襄初級(jí)中學(xué)。

當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)存在兩種極端現(xiàn)象：部分教師在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下用新型課堂模式武裝課堂;還有的教師依然采用傳統(tǒng)有教學(xué)形式，在講解、灌輸中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性、綜合性復(fù)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)科具有多面性，它是語(yǔ)言類學(xué)科，探索知識(shí)時(shí)必須借助傳統(tǒng)教學(xué)模式。另一方面，英語(yǔ)是外來(lái)語(yǔ)言，相對(duì)于母語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)知識(shí)探索會(huì)遇到更多的阻礙。要想完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生觸碰到知識(shí)的核心區(qū)域，必須對(duì)教法進(jìn)行升級(jí)、革新，在現(xiàn)代教學(xué)思想的指導(dǎo)下優(yōu)化教法學(xué)法，如翻轉(zhuǎn)課堂。無(wú)論是翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)課堂，都有其優(yōu)勢(shì)和短板。

一、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的內(nèi)涵屬性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的現(xiàn)代化課堂教學(xué)形式。這種教學(xué)形式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)主體進(jìn)行顛覆，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。探索知識(shí)過(guò)程中，學(xué)生擁有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師一味地講解、灌輸，不可能滿足所有學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要。教師不妨在現(xiàn)代教學(xué)思想和新課改理念的指導(dǎo)下將權(quán)力下放，同時(shí)借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新型教學(xué)手段，幫助學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)思索狀態(tài)，從而完成對(duì)知識(shí)的深層次理解，專注于英語(yǔ)深層次學(xué)習(xí)探究。

（二）傳統(tǒng)課堂

傳統(tǒng)課堂是一種以教師、文本為中心的教學(xué)形式，學(xué)生只是單純地作為知識(shí)的接收者。傳統(tǒng)課堂沒(méi)有花里胡哨的形式作為依托，就是實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生識(shí)記知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法和技巧。學(xué)生只要“聽(tīng)話”，就能很好地掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有明顯提升。這種課堂形式優(yōu)勢(shì)明顯，對(duì)確保中考成績(jī)提升有積極作用，其助學(xué)效果極其顯著，是不可替代的教學(xué)模式。但其弊端也很明顯。在新課改的大背景下，學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步強(qiáng)化和提升，傳統(tǒng)課堂偏離了新課改的軌道，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、傳統(tǒng)課堂夯實(shí)中考英語(yǔ)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)

（一）識(shí)記背誦，輔助詞匯生成

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式單一，能夠幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握文本學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。教師不妨依據(jù)傳統(tǒng)課堂特點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在背誦、識(shí)記中完成詞匯感知。詞匯是英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的根基。正所謂“萬(wàn)丈高樓平地起”，沒(méi)有詞匯作為支撐，學(xué)生根本無(wú)法觸碰句型和語(yǔ)法等更深層次的知識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效度也就無(wú)法顯現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)伊始，教師要從實(shí)效性角度出發(fā)，設(shè)置課堂學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生從音形義等不同方面對(duì)詞匯有基礎(chǔ)感知和把握。

復(fù)習(xí)冀教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Lesson 1 “Hello！”時(shí)，因?yàn)槭浅踔械钠鹗紗卧?，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的印象是比較深刻的，且對(duì)九年級(jí)學(xué)生而言，七年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，所以學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性比較高。教師直接采用提問(wèn)背誦的形式復(fù)習(xí)詞匯知識(shí)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地表現(xiàn)自己，課堂教學(xué)在背誦識(shí)記中順利推進(jìn)。教師從復(fù)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，采用契合性教法，喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也提升了課堂復(fù)習(xí)效率，可謂一舉兩得。

傳統(tǒng)課堂中，識(shí)記背誦是最常見(jiàn)的形式。但識(shí)記背誦也講究一定的方法和技巧。給出詞匯知識(shí)，讓學(xué)生背誦這樣的形式顯然是低級(jí)操作。要想將傳統(tǒng)課堂功效完全發(fā)揮出來(lái)，還是要在形式上進(jìn)行創(chuàng)新?？梢蚤_(kāi)展競(jìng)賽小游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在展示自我的過(guò)程中完成詞匯識(shí)記，競(jìng)賽游戲的形式會(huì)讓學(xué)習(xí)效果翻倍。

（二）多元感知，夯實(shí)句型梳理

語(yǔ)言的呈現(xiàn)和表達(dá)需要借助特定載體。這個(gè)載體除了詞匯外，句型也是極其重要的，它是語(yǔ)言學(xué)科的基本組成部分和框架。不同語(yǔ)言形式，其句子的基本結(jié)構(gòu)是不同的，英語(yǔ)句型和漢語(yǔ)句型呈現(xiàn)出差異性。但句型的價(jià)值是一樣的，都是為知識(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)，掃除語(yǔ)言交際和表達(dá)障礙。中考英語(yǔ)中，句型是突破篇章閱讀的法寶，為了更好地理解文本，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句型展開(kāi)系統(tǒng)梳理，讓學(xué)生在多元感知中了解不同句型的特質(zhì)，逐步觸碰到知識(shí)的核心區(qū)域。

復(fù)習(xí)冀教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Lesson 24 “Eat good food！”時(shí)，教師從單元整體著手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句型知識(shí)展開(kāi)梳理?！癙lease browse the text quickly and sort out the sentence patterns involved in this unit. The operation should be presented in the form of itemized list.”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)任務(wù)是簡(jiǎn)單的，他們積極行動(dòng)起來(lái)。學(xué)生之間相互幫助，查缺補(bǔ)漏，在積極愉悅的氛圍中，句型梳理很快完成。這時(shí)教師讓學(xué)生從本單元句型著手，回憶Lesson 19至Lesson 24的相關(guān)句型。通過(guò)這樣的系統(tǒng)整合，學(xué)生思維的邏輯性逐漸凸顯，句型梳理變得更加有條理。

句型的關(guān)鍵地位是無(wú)可替代的，初中階段幾乎每個(gè)單元都會(huì)學(xué)習(xí)新句型。在接收新知識(shí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。其實(shí)初中階段的句型學(xué)習(xí)只要做到“記熟、學(xué)會(huì)套用”就可以，教師要從最基礎(chǔ)的記熟這個(gè)角度出發(fā)，讓學(xué)生一邊感知一邊識(shí)記，在多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)句型有整體把握。

（三）細(xì)致講解，構(gòu)建語(yǔ)法體系

語(yǔ)法知識(shí)以其語(yǔ)言規(guī)律性和變化性，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，同時(shí)也成為學(xué)生探究英語(yǔ)最大的阻礙。知識(shí)本身有一定的規(guī)律和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中定然會(huì)有相應(yīng)的突破方法。打破語(yǔ)法學(xué)習(xí)障礙，教師不妨從講解著手，給學(xué)生分條羅列，在細(xì)致分析、解讀中，知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)完全展示在學(xué)生面前，他們的學(xué)習(xí)探索才會(huì)有的放矢，把握語(yǔ)法形態(tài)變化，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、實(shí)效性、智慧性。細(xì)致講解是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。為了進(jìn)一步踐行新課改教學(xué)理念，凸顯學(xué)生的主體地位，在講解過(guò)程中，教師可以適時(shí)放權(quán)，讓學(xué)生參與到語(yǔ)法知識(shí)剖析中，這樣教學(xué)效果自然會(huì)翻倍。

復(fù)習(xí)冀教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Lesson 31 “Let's go to the bookstore！”時(shí)，由于這個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，所以學(xué)生需要突破語(yǔ)法知識(shí)障礙。語(yǔ)法知識(shí)主要涉及向別人詢問(wèn)去某地的交通方式以及回答方式。為了提升學(xué)習(xí)效率，教師與學(xué)生的一起回憶，并進(jìn)行細(xì)致講解。因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)久，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象不深，很多知識(shí)已經(jīng)完全遺忘，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生記憶被喚醒，很快完成了語(yǔ)法知識(shí)的把握。解決了一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，教師順勢(shì)讓學(xué)生自主講解第二個(gè)、第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)氛圍得到活躍，學(xué)生順利完成語(yǔ)法知識(shí)解讀。

語(yǔ)法是英語(yǔ)知識(shí)的核心部分，其難度系數(shù)最大。要想將語(yǔ)法知識(shí)深深刻入學(xué)生的腦海，教師的主導(dǎo)作用必須淋漓盡致地發(fā)揮。一些語(yǔ)法點(diǎn)，教師不講解，學(xué)生著實(shí)不知道從哪里著手。所以，教師適時(shí)講解，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的融通，生本思維和文本思維也完成了有效關(guān)聯(lián)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂助力中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)升級(jí)

（一）視頻呈現(xiàn)，突破單詞重點(diǎn)

傳統(tǒng)課堂雖然有很多優(yōu)勢(shì)，但其短板也比較明顯。單純識(shí)記單詞的形式雖然能夠最大限度地提升學(xué)習(xí)效度，然而缺乏興趣作為支撐，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)降低，學(xué)習(xí)意愿的下降意味著課堂教學(xué)將難以順利推進(jìn)。為此，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的基礎(chǔ)上融入翻轉(zhuǎn)課堂是非常必要的。詞匯學(xué)習(xí)方法眾多，最能觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的無(wú)疑是現(xiàn)代信息技術(shù)。近年來(lái)，多媒體融入課堂已經(jīng)成為一種潮流，也是教育教學(xué)發(fā)展的大勢(shì)所趨。以多媒體融合為主要特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)教育發(fā)展潮流，借助視頻播放的形式啟動(dòng)課堂，給學(xué)生帶來(lái)的啟示是無(wú)窮的，他們滿懷期待地學(xué)習(xí)單詞。

復(fù)習(xí)冀教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Lesson 37 “Seasons and weather”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閺?fù)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了疲憊心理，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了排斥情緒，復(fù)習(xí)效果難以完全顯現(xiàn)出來(lái)。為了改變課堂現(xiàn)狀，教師改變教學(xué)策略。在復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，教師沒(méi)有直接采用背誦識(shí)記的方法，而是從單元內(nèi)容出發(fā)，播放相關(guān)視頻資料?！癙lease watch the video carefully. What words can you think of from the picture？”這樣的復(fù)習(xí)方式新穎有趣，對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)的吸引力，他們帶著問(wèn)題認(rèn)真觀看，想到一個(gè)單詞便記在筆記本上。觀看視頻后，學(xué)生想到的單詞不少于十個(gè)。視頻呈現(xiàn)讓單詞學(xué)習(xí)變得更加有趣，在感官刺激下，學(xué)生的思維活躍度得到提升，順利完成詞匯構(gòu)建，重點(diǎn)詞匯也得到有效突破。

循環(huán)往復(fù)地背誦單詞是極其乏味的。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生多重心理迸發(fā)，對(duì)單詞識(shí)記充滿排斥。為了消除學(xué)生抵觸心理，教師站在學(xué)生角度，從趣味性視角出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在視頻觀看中展開(kāi)思考。從教學(xué)反饋來(lái)看，課堂學(xué)習(xí)氛圍異常濃郁，學(xué)生學(xué)習(xí)探索單詞的熱情極高，重點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)順利得到突破。學(xué)生直觀思維比較發(fā)達(dá)，教師借助視頻形式進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)，給學(xué)生帶來(lái)感官觸動(dòng)，其助學(xué)效果會(huì)自然呈現(xiàn)出來(lái)。特別是梳理性展示，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有形歸結(jié)，能夠幫助學(xué)生建立系統(tǒng)認(rèn)知。

（二）圖畫(huà)串聯(lián)，提升對(duì)話表達(dá)

初中階段的英語(yǔ)課程著重從語(yǔ)言能力培養(yǎng)和思維品質(zhì)提升的視角出發(fā)，形塑學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生能夠主動(dòng)探究知識(shí)、主動(dòng)表達(dá)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，努力提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，構(gòu)建起系統(tǒng)化知識(shí)體系。可以說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)就能夠快速觸碰到英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)核，完成能力提升，并逐步形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)品格。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的生成需要外在因素作為觸發(fā)動(dòng)力，具體操作時(shí)，教師可以從視覺(jué)感知出發(fā)，展示相關(guān)圖畫(huà)，在關(guān)聯(lián)和串聯(lián)中引發(fā)學(xué)生邏輯構(gòu)建意識(shí)，促使他們主動(dòng)表達(dá)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

復(fù)習(xí)冀教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Lesson 46 “The U.K. and Australia”時(shí)，為了節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，快速找到學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，教師結(jié)合文本中的插圖，搜羅相關(guān)學(xué)習(xí)資料，以圖畫(huà)呈現(xiàn)的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)?！癢hat can you see from these pictures？ What order should they be？ Can you tell the content of the picture in your own language？”學(xué)生對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容異常感興趣，認(rèn)真觀察，從腦海中搜羅相關(guān)語(yǔ)言?！癐 saw the Australian flag in this picture， which reminds me of the Chinese flag...”“Do you know the birth process of China？ This is a legend. Let me tell you something！”學(xué)生不斷觀察，不斷搜集信息資源，用碎片化的表述將插圖內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。在表述環(huán)節(jié)，教師用信息技術(shù)手段，將學(xué)生的表述錄制下來(lái)。無(wú)論從內(nèi)容上還是形式上，學(xué)生都感受到了表達(dá)的趣味性和新穎性，復(fù)習(xí)活動(dòng)在愉悅的氛圍中順利推進(jìn)。

口語(yǔ)表達(dá)是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力最直觀的體現(xiàn)。中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，教師關(guān)注最多的是背誦和書(shū)寫(xiě)，對(duì)于“說(shuō)”的重視程度不夠。實(shí)際上，表達(dá)才是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力很大的考驗(yàn)。將趣味化的圖畫(huà)資源整合起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行故事講述，無(wú)疑是最好的方式。在組合、表述過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力有了更深切的感知。學(xué)生有更多對(duì)話體驗(yàn)，其學(xué)習(xí)會(huì)更為有感，教師做好對(duì)話組織，傳授一些對(duì)話方法，促進(jìn)學(xué)生更好地開(kāi)展復(fù)習(xí)。

（三）對(duì)比剖析，深化主題探究

無(wú)論是對(duì)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)探索還是對(duì)主題的把控，教師最喜歡的方式還是講解。講解分析是重要的，但關(guān)鍵是講解效果如何，是否讓學(xué)生從思想深處認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)的重要性，他們對(duì)學(xué)習(xí)主題的把握是否到位。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，凸顯了學(xué)生的主體性，是讓學(xué)生自主研究、探索知識(shí)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)適時(shí)融入一定的課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在對(duì)比式剖析中吸收知識(shí)精髓，深化文本主題探究。

復(fù)習(xí)冀教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Lesson 40 “When is your birthday？”時(shí)，教師分析發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容主要是以對(duì)話的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，采用角色演繹的形式是不錯(cuò)的選擇。但在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的時(shí)間很寶貴，不可能逐一演繹。為此，教師從文本中尋找一個(gè)小的對(duì)話內(nèi)容，結(jié)合八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “Families celebrate together”的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行融合性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和演繹中完成知識(shí)汲取。翻轉(zhuǎn)課堂完全打破了傳統(tǒng)教學(xué)形式的束縛，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，在多元融通中，學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐能力得到快速提升。

正所謂文本只是一個(gè)例子，是觸發(fā)學(xué)生思維的開(kāi)關(guān)。教師要充分利用好這個(gè)開(kāi)關(guān)，在順利啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，給出更豐富的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在閱讀、對(duì)比、分析等一系列思維活動(dòng)中理解英語(yǔ)學(xué)科屬性，對(duì)知識(shí)有更真切、獨(dú)特的感知。教師對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度發(fā)掘，推出更多復(fù)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。學(xué)生學(xué)習(xí)有自身規(guī)律，教師對(duì)學(xué)生學(xué)情有科學(xué)分析，針對(duì)性進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，能夠建立更多學(xué)習(xí)成長(zhǎng)點(diǎn)。英語(yǔ)是一個(gè)復(fù)雜多樣的知識(shí)學(xué)習(xí)、思索、構(gòu)建過(guò)程，這一點(diǎn)在中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)中體現(xiàn)得尤為顯著。中考英語(yǔ)涉及的知識(shí)點(diǎn)多，難度系數(shù)高，對(duì)學(xué)生提出了非常高的要求。打破教學(xué)思想束縛，從不同維度出發(fā)，將傳統(tǒng)課堂與新型教學(xué)形式進(jìn)行融合顯得尤為關(guān)鍵。

無(wú)論是翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)課堂，都能為中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)提供強(qiáng)大助力。為了更好地開(kāi)展中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)，教師不妨雙線并行，汲取兩種不同教學(xué)形式的精華。夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建認(rèn)知體系時(shí)運(yùn)用傳統(tǒng)課堂;提升實(shí)踐能力，形塑核心素養(yǎng)時(shí)借助翻轉(zhuǎn)課堂。當(dāng)然，課堂形式的選擇和運(yùn)用不是固定的，打破教學(xué)模式束縛，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的互融互通，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，定能夠給學(xué)生帶來(lái)有益啟示，英語(yǔ)課堂教學(xué)也會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

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