基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探究

摘 要：在經(jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)下，我國(guó)愈發(fā)注重英語(yǔ)教育，提高了對(duì)英語(yǔ)教育的要求。如今，小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中存在重教輕育、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量以及重形式輕內(nèi)涵等問(wèn)題。在這種情況下，若想提高英語(yǔ)單元整體教學(xué)的質(zhì)量就需要充分了解英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)理念，加強(qiáng)單元教學(xué)內(nèi)容的整合。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);單元;整體教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：強(qiáng)小霞（1984.09-），女，漢族，甘肅省定西市岷縣清水鎮(zhèn)中心小學(xué)，中小學(xué)高級(jí)，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是促進(jìn)應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的關(guān)鍵，而單元整體教學(xué)是重要的課堂教學(xué)方法，在學(xué)科素養(yǎng)與單元整體教學(xué)的要求下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)教學(xué)理念、方法、內(nèi)容等各個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，科學(xué)實(shí)施范單元整體教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的品格與能力，而英語(yǔ)核心素養(yǎng)指的是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力。

第一，語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力即學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)這門語(yǔ)言的能力，也就是學(xué)生解讀英語(yǔ)以及利用英語(yǔ)表達(dá)自身想法與感情的能力。綜合應(yīng)用英語(yǔ)主要包含兩層意思，首先是語(yǔ)言能力的構(gòu)成不僅包括語(yǔ)言知識(shí)要素，也包括語(yǔ)言能力要素，其中語(yǔ)言知識(shí)要素有詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法等，而語(yǔ)言技能要素有聽、說(shuō)、讀、寫、譯等，也包括學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知;其次是語(yǔ)言應(yīng)用涉及的知識(shí)、技能以及情感等，也包括一些非語(yǔ)言因素。

第二，思維品質(zhì)。思維品質(zhì)指的是個(gè)體在思維活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，可以衡量人的思維發(fā)展水平。語(yǔ)言是展現(xiàn)思維的工具，不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)體系展現(xiàn)出的思維方式不同。相比于其他語(yǔ)言，英語(yǔ)的思維方式主要體現(xiàn)在直接的表達(dá)、嚴(yán)密的邏輯思維以及見微知著的論證等方面。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)分析和創(chuàng)作英語(yǔ)語(yǔ)篇突破單一語(yǔ)言的思維局限性，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性與創(chuàng)造性，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

第三，文化意識(shí)。文化意識(shí)即文化認(rèn)知，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)即幫助學(xué)生樹立正確的三觀，提升學(xué)生的理解能力與包容能力，讓學(xué)生了解和認(rèn)同更多優(yōu)秀文化。長(zhǎng)期以來(lái)，中西方的歷史發(fā)展背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及政治文化等各個(gè)方面都不同，因此中西方的語(yǔ)言以及文化意識(shí)不同，而語(yǔ)言是文化的載體，通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生了解更多的西方文化。

第四，學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生積極利用英語(yǔ)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的能力。學(xué)習(xí)能力的提升主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，分別是：端正學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值;幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)策略，包括元認(rèn)知、認(rèn)知、交際以及情感策略;拓寬學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的效率與能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）重教輕育

很多小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有深入研究素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不太理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，教學(xué)理念較為傳統(tǒng)。例如，很多教師并不了解英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，認(rèn)為只要向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)即可，忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)較為片面，無(wú)法充分發(fā)揮教學(xué)的作用。

（二）重?cái)?shù)量輕質(zhì)量

英語(yǔ)單元整體教學(xué)雖然更注重整個(gè)單元的整合，但是也不能忽視每一課時(shí)的重要性。在這一思想的影響下，教師就在課時(shí)固定的基礎(chǔ)上補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，雖然增加了教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量，但是并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生共同分析語(yǔ)篇內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生只能記住幾個(gè)單詞和語(yǔ)法點(diǎn)，并不能從整體上把控和理解語(yǔ)篇。

（三）重形式輕內(nèi)涵

重形式輕內(nèi)涵也是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)存在的問(wèn)題之一，體現(xiàn)在多個(gè)方面，降低了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。首先，教師過(guò)于注重語(yǔ)言形式教學(xué)，忽視了單元整體主題意義教學(xué)。例如，在單元整體教學(xué)中，教師更注重英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法的深度講解，且單獨(dú)講解詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容，沒(méi)有將其放在整個(gè)語(yǔ)境中進(jìn)行講解，同時(shí)也沒(méi)有分析整個(gè)單元的主題。其次，教師仍未深入理解單元整體教學(xué)的內(nèi)涵，仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法一課時(shí)一課時(shí)地講解，未對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行有效整合，且未深入分析單元的意義。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的理念

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)是開展英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)，因此教師需要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在單元整體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確單元教學(xué)主題，豐富英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容，創(chuàng)新英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解解讀語(yǔ)篇內(nèi)容，深度挖掘語(yǔ)篇的內(nèi)涵，促進(jìn)師生與生生之間的交流，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)教材的編排方法基本是以單元為整體，不同單元的主題不同，且都安排了話題、任務(wù)等內(nèi)容。即每一個(gè)單元都可以話題為引領(lǐng)，以交際功能與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為主線，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)如何應(yīng)用英語(yǔ)的同時(shí)提升文化意識(shí)與思維品質(zhì)。

（一）明確單元地位

單元是開展單元整體教學(xué)的基本單位，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體性。若教師只是從單一的課時(shí)或語(yǔ)法知識(shí)入手，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)十分零碎，無(wú)法幫助學(xué)生構(gòu)建完善的英語(yǔ)知識(shí)體系，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。而從單元整體入手開展教學(xué)可以讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)主題接觸知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的完整性，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系。

（二）優(yōu)化單元教學(xué)目標(biāo)

在素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的原則，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。首先，教師應(yīng)加大對(duì)素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)的分析力度，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一目標(biāo)貫徹落實(shí)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。其次，教師需要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一目標(biāo)進(jìn)行分解，明確各個(gè)目標(biāo)的要求。例如，教師可以將英語(yǔ)單元整體教學(xué)目標(biāo)劃分為語(yǔ)言能力培養(yǎng)目標(biāo)、思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)、文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力時(shí)，教師應(yīng)綜合分析這一單元的主題是什么、這一單元是由哪幾篇文章構(gòu)成的、這幾篇文章中的重點(diǎn)詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)是什么等問(wèn)題;在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)時(shí)，教師應(yīng)分析單元主題的邏輯線條是否清晰明了、單元論證方式是否具有可信度等問(wèn)題;在培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)時(shí)，教師應(yīng)考慮這一單元所概括的文化思想與理念是什么，這一文化理念與中國(guó)文化思想有何異同;在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師應(yīng)分析這一單元最合適的學(xué)習(xí)方法是什么，如何幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）課時(shí)目標(biāo)為單元教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

當(dāng)前，大多數(shù)版本英語(yǔ)教材的每個(gè)單元都會(huì)設(shè)置一個(gè)單元任務(wù)，例如人教版三年級(jí)上冊(cè)“Look at me”這一單元的主要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)五官的英語(yǔ)表達(dá)方式，并應(yīng)用這些表達(dá)方式介紹自己，教師就可以綜合劃分每一課時(shí)的內(nèi)容與任務(wù)，讓學(xué)生逐步掌握知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)，

四、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

一直以來(lái)，大多數(shù)教師深受應(yīng)試教育的影響，教育思想與教學(xué)理念較為落后，在教學(xué)中過(guò)度關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，未加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將更先進(jìn)的思想融入教學(xué)中。首先，教師應(yīng)意識(shí)到單元整體教學(xué)的必要性與意義，增強(qiáng)單元整體教學(xué)的意識(shí)，從整個(gè)單元入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，教師應(yīng)不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平，通過(guò)查閱資料、與其他優(yōu)秀教師溝通交流等方式學(xué)習(xí)更多的教學(xué)方法。此外，教師應(yīng)綜合分析學(xué)生情況，了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與興趣愛好，利用有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（二）科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)綜合分析培養(yǎng)學(xué)生什么樣的素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力，教師便可以此為方向調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。首先，教師應(yīng)調(diào)整一個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的順序。人教版小學(xué)英語(yǔ)教材一般是將對(duì)話放在第一部分，將單詞、語(yǔ)法放在后面，這樣雖然可以讓教師通過(guò)對(duì)話將學(xué)生引領(lǐng)到語(yǔ)篇當(dāng)中，但是教師在后續(xù)講解單詞、語(yǔ)法時(shí)可能會(huì)脫離語(yǔ)境，因此教師可以先在對(duì)話中直接講解重點(diǎn)詞匯與語(yǔ)法知識(shí)。其次，調(diào)整單元順序。教材編排與實(shí)際教學(xué)情況有一定的出入，因此教師需要根據(jù)語(yǔ)言應(yīng)用、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力等因素調(diào)整單元順序。例如，部分單元的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)類似，教師就可以將這兩個(gè)單元放在一起講解。此外，英語(yǔ)核心素養(yǎng)體現(xiàn)在英語(yǔ)課本中，教師可以通過(guò)增減、刪減、替換等方式整合單元教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師也可以通過(guò)課堂交流、挖掘主題中蘊(yùn)含的思維品質(zhì)與文化意識(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）從整體入手優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面入手，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以對(duì)教材進(jìn)行縱橫整合，確保教學(xué)內(nèi)容及練習(xí)內(nèi)容與單元整體主線息息相關(guān)，從而形成圍繞主題、深入拓展的教學(xué)模式。在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性、相關(guān)性、階梯性以及綜合性。第一，整體性。教師需科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)單元。第二，相關(guān)性。應(yīng)增強(qiáng)課型選擇與教學(xué)目標(biāo)之間的相關(guān)性、教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)之間的相關(guān)性、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)之間的相關(guān)性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。第三，階梯性。教師應(yīng)堅(jiān)持從易到難、循序漸進(jìn)的原則，逐步提升教學(xué)難度。第四，綜合性。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)設(shè)置單一目標(biāo)、五維教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)、語(yǔ)言技能目標(biāo)、單一技能目標(biāo)與多項(xiàng)技能目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容

相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容較少，難度較小，只能為教師提供基礎(chǔ)教學(xué)的素材，若想進(jìn)行知識(shí)的拓展與延伸就需要根據(jù)教材來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。近年來(lái)，信息技術(shù)不斷發(fā)展，為教育教學(xué)工作提供了更多的便利條件。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取更多的教育資源與教學(xué)內(nèi)容，并利用這些資源進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。例如，在講解“Dinner's ready”這一單元之前，在備課過(guò)程中教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索一些關(guān)于食物、晚餐的圖片、動(dòng)畫，并在課堂導(dǎo)入部分讓學(xué)生觀看。在觀看之前，教師可以提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看，從而集中學(xué)生的注意力。另外，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，部分英語(yǔ)知識(shí)的難度較大，教師可以利用思維導(dǎo)圖等方式幫助學(xué)生了解知識(shí)，并在思維導(dǎo)圖中補(bǔ)充一些課外知識(shí)，讓學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)框架。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方法

高質(zhì)量的單元整體教學(xué)需要先進(jìn)教學(xué)方法作支撐，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法不僅會(huì)嚴(yán)重降低教學(xué)效率，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)興趣。為了集中學(xué)生的注意力，教師應(yīng)加大對(duì)不同教學(xué)方法的研究力度，根據(jù)教學(xué)情況合理應(yīng)用各種教學(xué)方法。首先，教師可以充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用。情境教學(xué)法即組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的場(chǎng)景，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)與態(tài)度體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)情境了解教材內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中常用的情境教學(xué)方式有生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、表演體會(huì)情境以及語(yǔ)言描述情境等，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境。同時(shí)，在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持一定的原則，例如意識(shí)與無(wú)意識(shí)統(tǒng)一原則、智力與非智力統(tǒng)一原則等，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體性。教師需綜合分析英語(yǔ)教材，梳理教材編排思路以及各個(gè)單元主題之間的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)教學(xué)情境設(shè)計(jì)的綜合性與合理性。其次，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題導(dǎo)向法指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)提問(wèn)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生綜合分析問(wèn)題并提出問(wèn)題解決方法的教學(xué)方法，它有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。教師應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，從整個(gè)單元或主題入手進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，增強(qiáng)問(wèn)題的引導(dǎo)性。再次，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)思路與方法，積極應(yīng)用游戲教學(xué)法、分層教學(xué)法、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力。例如，游戲教學(xué)法比較適合小學(xué)生，因?yàn)榇蠖鄶?shù)小學(xué)生的好奇心都比較重，且自控能力比較差，利用一些小游戲可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法指的是圍繞教學(xué)任務(wù)開展學(xué)習(xí)，利用任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的檢驗(yàn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其首要作用就是為人們的交流提供便利。在英語(yǔ)單元整體教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的溝通、交流，也可以提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。因此在課堂討論環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在單元整體教學(xué)中，教師需要綜合分析學(xué)情，即對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知水平與能力狀況、在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題以及實(shí)際的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，并將學(xué)生劃分為不同層次，之后再針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。也可以組織學(xué)生結(jié)對(duì)，即讓一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生帶一個(gè)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，而重教輕育等問(wèn)題嚴(yán)重影響了英語(yǔ)單元整體教學(xué)，教師應(yīng)在堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善課堂評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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