新時(shí)期翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：隨著翻轉(zhuǎn)課堂的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用日趨廣泛，高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也不例外。具體而言，高校大學(xué)英語(yǔ)新課程改革的目標(biāo)以學(xué)生為課堂的主體，突出教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的溝通與聯(lián)系，充分結(jié)合高校大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)和技巧提供有利條件，并著力提升高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的層次與質(zhì)量。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的概念出發(fā)，具體探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用，并得出新時(shí)期翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高校;大學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用;探究

作者簡(jiǎn)介：劉娜（1982-），女，吉林榆樹人，海南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、比較文學(xué)。

一、前言

如今，各個(gè)學(xué)校以及各個(gè)學(xué)科教師都在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)也不例外。翻轉(zhuǎn)課堂能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，這符合國(guó)家對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的各項(xiàng)要求與規(guī)定，而且能夠顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與積極性。本文將結(jié)合筆者所在高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探究。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是指以視頻教學(xué)為主的教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)模式最顯著的區(qū)別就在于，教師利用視頻等多媒體教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行講解，突出教學(xué)課件在教學(xué)中的作用，而教師就可以借助教學(xué)課件，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，這是當(dāng)前其他教學(xué)模式所不具備的。鑒于這一優(yōu)勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂在眾多學(xué)科教學(xué)過程之中效果甚好，而且翻轉(zhuǎn)課堂在高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用呈現(xiàn)出普遍化的趨勢(shì)。

三、新時(shí)期翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所產(chǎn)生的作用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用能夠突破以往高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的桎梏，這說明翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)方式相比，具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)。作為高校大學(xué)英語(yǔ)教師，需要把握翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用環(huán)境，通過對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況的調(diào)查與研究，我們能夠得知大多數(shù)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所存在問題主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)于高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒有積極性、學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容一知半解，長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成學(xué)生在高校大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)之后，并未實(shí)現(xiàn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的深入理解，也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)生的內(nèi)心深處沒有掀起波瀾，而造成這種現(xiàn)象的原因是，學(xué)生們平時(shí)面對(duì)嚴(yán)峻的考試壓力，并未深入到課程之中，也并未關(guān)注到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，這不利于高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開展。

四、新時(shí)期翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課程導(dǎo)入中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

教師在課程導(dǎo)入中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以使用多媒體，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化的素材，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。當(dāng)前學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句型的理解程度一般，教師可以借助課文中的對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行分角色扮演。這樣不僅能夠豐富大學(xué)英語(yǔ)課堂，還能夠提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。比如，學(xué)生借助自己對(duì)文章的理解，進(jìn)行水果買賣的故事演繹。具體來(lái)說，教師可以營(yíng)造一個(gè)菜市場(chǎng)購(gòu)物的場(chǎng)景，將每一種蔬菜與水果的價(jià)格進(jìn)行標(biāo)注，而學(xué)生可以在這一場(chǎng)景中任意選擇角色。在本案例中，部分學(xué)生選擇當(dāng)菜市場(chǎng)的瓜農(nóng)以及果農(nóng)，其余學(xué)生扮演消費(fèi)者的角色，在購(gòu)買瓜果以及蔬菜的時(shí)候，學(xué)生可以按照自己對(duì)應(yīng)的角色詢問蔬菜與瓜果多少錢一斤，涉及學(xué)過的句型。教師利用語(yǔ)言進(jìn)行任意場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生在模擬環(huán)境中感受場(chǎng)景，并吸引學(xué)生的注意力，這就是在課程導(dǎo)入中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（二）利用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)趣味情境

“興趣是最好的老師”。高校大學(xué)英語(yǔ)教師需要注意當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境。高校大學(xué)生與其他學(xué)段學(xué)生的區(qū)別在于，高校大學(xué)生的形象思維更加突出，高校大學(xué)生喜歡看文藝、動(dòng)畫、科幻和戰(zhàn)爭(zhēng)方面的影視劇，因此，在高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師要注意到學(xué)生的這一特點(diǎn)，利用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)趣味情境，這樣就能夠以故事性的情景吸引學(xué)生的注意力，教師制訂出符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方案。在教學(xué)過程中，大學(xué)英語(yǔ)教師廣泛應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠使抽象的教學(xué)內(nèi)容具有“有聲有色”、聲形并茂、生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

（三）結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容進(jìn)行提問

教師可向?qū)W生們展示圖片，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容進(jìn)行提問。比如，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的英語(yǔ)單詞，介紹自己上課體會(huì)，并與其他學(xué)生進(jìn)行交流與溝通。而教師可以為學(xué)生們準(zhǔn)備小組活動(dòng)的材料，包括圖片、畫紙、畫筆等工具。每一位學(xué)生都能夠以自己方式與其他學(xué)生進(jìn)行溝通與練習(xí)。在溝通與練習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，讓教師對(duì)表現(xiàn)良好的小組進(jìn)行評(píng)選，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的溝通以及交流能力從而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的層次化發(fā)展，而新課程改革背景下的高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。

（四）善于利用多媒體技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，有利于英語(yǔ)教師建立氣氛良好的教學(xué)氛圍，教師可以利用“聲”“影”“圖”“文”等的元素，吸引學(xué)生的注意力，高校大學(xué)英語(yǔ)教師可借助多媒體技術(shù)開展教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

高校大學(xué)英語(yǔ)教師需要借助廣播、電視、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體，將這些優(yōu)勢(shì)化的教學(xué)設(shè)備與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式緊密地結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)利用圖片、聲音、動(dòng)畫、影片等媒介來(lái)教學(xué)，從而逐漸轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)風(fēng)格，并突出學(xué)生的課堂主體性，這是一種高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，為學(xué)生們?nèi)蘸筮M(jìn)行交流與溝通提供有利的契機(jī)。

在大學(xué)英語(yǔ)課堂上呈現(xiàn)圖片，有助于學(xué)生從圖片中感受大學(xué)英語(yǔ)的奇妙。教師利用“聲”“影”“圖”“文”等工具，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的興趣。教師需要運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的層次，充分利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行理解，提升自己對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的遷移能力與運(yùn)用能力。

（五）創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，這樣就能夠利用當(dāng)前有限的資源，開闊學(xué)生的思維。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用會(huì)逐漸改變大學(xué)英語(yǔ)原先的教學(xué)方式，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化。作為高校英語(yǔ)教師，需要意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用，從而顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師需要明確高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用方法，這樣就能夠?qū)⒏咝４髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂緊密聯(lián)系在一起，加深學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)中知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)與理解，突出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。以一節(jié)真實(shí)的課為例，高校英語(yǔ)教師雖然播放了視頻，但是在講課的過程中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這說明教師在高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中表現(xiàn)得十分保守，雖然在課堂教學(xué)的過程中采用了多媒體視頻，但是從直觀上感覺，多媒體視頻與普通的掛圖，二者并沒有明顯的區(qū)別。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，依賴于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，因此，我們需要從課程教學(xué)改革的發(fā)展?fàn)顩r著手，制訂出翻轉(zhuǎn)課堂在高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn) 用策略。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?yàn)楦咝Ｓ⒄Z(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境提供合理化的依據(jù)。只有教師改變了教學(xué)觀念，從而改變教學(xué)方法，才能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用。

“教學(xué)助手+互動(dòng)課堂”的講授方式在當(dāng)前各院校受到了青睞，而教師在原有課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷豐富大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，以提升學(xué)生的思維層次，同時(shí)幫助學(xué)生掌握更多大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。在高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師利用線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，運(yùn)用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)模式，從而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，開闊學(xué)生們的視野。

教師還可以采用“小組合作學(xué)習(xí)”方法，讓大學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。借助小組合作的方式，鍛煉學(xué)生的小組合作能力。當(dāng)前越來(lái)越多的學(xué)校已經(jīng)開始重視啟發(fā)學(xué)生的思維，但同時(shí)需要注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的遷移以及運(yùn)用能力，思路局限會(huì)對(duì)學(xué)生的遷移以及知識(shí)的運(yùn)用產(chǎn)生一定的阻礙，因此應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，對(duì)于高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著十分重要的影響。我們需要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合國(guó)家對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的各項(xiàng)要求，制訂出下一階段高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案。在今后的高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師需要注意學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、閱讀、寫作等模塊的掌握程度，顯著提升學(xué)生的思維水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的興趣與效率。

五、結(jié)語(yǔ)

任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都可借助翻轉(zhuǎn)課堂等手段，當(dāng)然高校大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)善于利用翻轉(zhuǎn)課堂等手段教學(xué)，為高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供技術(shù)手段支撐。對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)教師而言，既要發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，又能夠突出高校大學(xué)英語(yǔ)的地位以及作用，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，為高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供保障。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的概念出發(fā)，突出翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作用，從五個(gè)方面提出翻轉(zhuǎn)課堂在高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，分別為課程導(dǎo)入中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、利用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)趣味情境、結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容進(jìn)行提問、善于利用多媒體技術(shù)、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境。旨在為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

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