基于學(xué)習(xí)共同體的大學(xué)英語(yǔ)新聞詞匯教學(xué)探究

摘 要：本文以學(xué)習(xí)共同體理論與英語(yǔ)新聞詞匯教學(xué)的結(jié)合作為切入點(diǎn)，探討了學(xué)習(xí)共同體對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)新聞詞匯教學(xué)的意義和作用。學(xué)生在共享英語(yǔ)新聞資源的過(guò)程中進(jìn)行交流、溝通、合作，通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的互動(dòng)式語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，形成共同的新聞詞匯認(rèn)知焦點(diǎn)和思辨語(yǔ)境，完成一系列的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的正向作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)：學(xué)習(xí)共同體;新聞?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：熊雁娜（ 1976.7-），女，漢族，四川重慶人，新疆大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院公共外語(yǔ)二系，碩士研究生，研究方向：翻譯。

一、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果沒(méi)有扎實(shí)的詞匯根基，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽說(shuō)讀寫譯等各項(xiàng)技能便無(wú)從談起。沒(méi)有足夠的詞匯量，就不能快速對(duì)語(yǔ)言素材進(jìn)行解讀分析，也很難形成正確的理解和意義評(píng)判。筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生花了大量的時(shí)間和精力去記憶單詞，卻不能實(shí)現(xiàn)對(duì)于詞匯的有效內(nèi)化和運(yùn)用。究其原因， 主要是詞匯記憶方法單一， 閱讀量少， 同時(shí)不具備科學(xué)系統(tǒng)的詞匯習(xí)得策略，最重要的是，缺乏豐富有效直接的詞匯學(xué)習(xí)語(yǔ)境。詞匯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的非常重要的環(huán)節(jié)，詞匯教學(xué)不僅僅是單詞音、形、義的反復(fù)性操練和教材中有限語(yǔ)境的呈現(xiàn)，同時(shí)還包括詞匯所涉及的交際功能、文化內(nèi)涵、情感因素等豐富內(nèi)容的呈現(xiàn)。

目前，大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下方面：

1.詞匯教學(xué)缺乏重點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法抓住詞匯記憶線索，造成學(xué)生詞匯記憶碎片化，教學(xué)效率低下。

2.詞匯教學(xué)范圍單一，局限于課本，學(xué)生詞匯量難以形成有效的縱深擴(kuò)展。

3.詞匯學(xué)習(xí)素材缺乏時(shí)效性和與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生缺乏將詞匯與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境結(jié)合的學(xué)習(xí)介質(zhì)。

4.詞匯教學(xué)缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，教學(xué)和學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，具有一定的盲目性。

5.缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和能動(dòng)性。

6.缺乏對(duì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中協(xié)同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不足。

7.缺乏對(duì)于學(xué)生思辨能力和質(zhì)詢能力的培養(yǎng)，單一的教學(xué)活動(dòng)和傳統(tǒng)的教學(xué)理念無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

所以如何進(jìn)行有效的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是擺在每個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師面前的重要課題，這一問(wèn)題的解決與否與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的成功與否是密切相關(guān)的。

二、 學(xué)習(xí)共同體的意義和作用

“學(xué)習(xí)共同體”作為一種教學(xué)組織模式，最早起源于1896年由約翰·杜威創(chuàng)立的芝加哥大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校。如今，這種教學(xué)組織模式被廣泛應(yīng)用于中國(guó)的課堂教學(xué)中，大大推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的改革和發(fā)展。

學(xué)習(xí)共同體是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者和教學(xué)者以及教學(xué)輔助者共同構(gòu)成的整體，他們交流、溝通，在學(xué)習(xí)資源方面互通有無(wú)，相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而形成相互影響、良性互動(dòng)的人際關(guān)系。學(xué)習(xí)共同體所依據(jù)的重要概念框架是實(shí)踐共同體。學(xué)習(xí)共同體所有成員關(guān)注的焦點(diǎn)一致，通過(guò)持續(xù)不斷地相互作用，合作找到解決問(wèn)題的方法，同時(shí)整合個(gè)人優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生是主角，實(shí)踐共同體貫穿于整個(gè)教學(xué)情境中，學(xué)生協(xié)同完成一定的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)習(xí)得和能力提升。

在傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式中，教師是知識(shí)的權(quán)威，是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。而在學(xué)習(xí)共同體中形成的是一種新型師生關(guān)系，師生之間是平等的、互助的，師生同為教學(xué)活動(dòng)的建構(gòu)者、參與者、評(píng)價(jià)者。同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體充分尊重學(xué)習(xí)者的差異性，并且重新構(gòu)建教學(xué)者和學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系和對(duì)話體系，學(xué)生充分地參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)有效的交流互動(dòng)，這對(duì)于知識(shí)體系的建構(gòu)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都起到至關(guān)重要的作用。同時(shí)，學(xué)習(xí)者交流的內(nèi)容也是全方位的，既有對(duì)知識(shí)技能的培養(yǎng)，也有思想情感、價(jià)值評(píng)判、審美趣味等層面的互動(dòng)。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)師生，生生的交流互助，強(qiáng)調(diào)師生的平等對(duì)話和共同發(fā)展。學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者及同伴共同建構(gòu)知識(shí)、分享知識(shí)。

在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者之間語(yǔ)言的交流、思想的碰撞會(huì)對(duì)其認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生積極的正向作用。學(xué)習(xí)者可以提出自己的觀點(diǎn)，形成自己的判斷。學(xué)習(xí)者可以接受不同的視角，看到理解問(wèn)題的不同層面，反觀自己看待問(wèn)題的態(tài)度和切口，從而重新構(gòu)建對(duì)于事物更加客觀全面的理解和思考。同時(shí)，參與者通過(guò)交流、分享，還可以質(zhì)疑、評(píng)價(jià)及合作解決問(wèn)題，形成批判性思維。每個(gè)學(xué)習(xí)者都能在此過(guò)程中厘清自己的判斷，認(rèn)同他人的評(píng)價(jià)，充實(shí)完善自己的認(rèn)知，并提升自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的效度以及解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)者在此過(guò)程中拓寬了學(xué)習(xí)的廣度，增強(qiáng)了反思的力度，明確了學(xué)習(xí)需求，提升了自我意識(shí)。共享性和協(xié)作性是學(xué)習(xí)共同體的顯著特征。同時(shí)，具有挑戰(zhàn)性、開放性、真實(shí)性的任務(wù)設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和參與感，為學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)作和交流奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三 、英語(yǔ)新聞中的詞匯教學(xué)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)依舊以課本為載體，內(nèi)容相對(duì)滯后，題材也比較單一。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，必須要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行改革創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新。新聞包羅萬(wàn)象，內(nèi)容多元。新聞以直觀的方式，淺顯易懂的語(yǔ)言風(fēng)格，明顯的線性思維，報(bào)道貼近人們生活、緊跟時(shí)代發(fā)展、契合社會(huì)脈動(dòng)的信息和內(nèi)容。新聞?dòng)⒄Z(yǔ)是英語(yǔ)語(yǔ)料中最多元化的代表。新聞?dòng)⒄Z(yǔ)包括政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)、文化、體育、外交等方面的內(nèi)容。新聞?dòng)⒄Z(yǔ)以其豐富的內(nèi)容、海量的信息、包羅萬(wàn)象的視角成為英語(yǔ)素材中最具包蘊(yùn)性的一種語(yǔ)言形式。因此，新聞?dòng)⒄Z(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)了解真實(shí)語(yǔ)境中的英語(yǔ)最直觀、最鮮活的素材和資源，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的內(nèi)容源泉。

新聞?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯具有即時(shí)性、現(xiàn)代性，關(guān)乎當(dāng)下的社會(huì)情境。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，鮮活的新聞素材可以作為教材內(nèi)容的有益補(bǔ)充，一方面可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的拓展，同時(shí)也能提升學(xué)生在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力。英語(yǔ)新聞作為一種重要的教學(xué)資源，既可以擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，培植學(xué)生的閱讀趣味，又可以與時(shí)俱進(jìn)，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知視域，建立對(duì)于日新月異的世界發(fā)展態(tài)勢(shì)的敏感性，讓個(gè)人知識(shí)構(gòu)建與當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的需求保持同步。將英語(yǔ)新聞引入課堂，讓學(xué)生置身于當(dāng)下的語(yǔ)境實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的習(xí)得和文化的溝通，是現(xiàn)階段全球化背景下培養(yǎng)英語(yǔ)人才的必然選擇。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也要求教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位予以肯定，以培養(yǎng)具有主動(dòng)性、創(chuàng)造性和跨文化思辨能力的英語(yǔ)人才為教學(xué)目標(biāo)。

四 、學(xué)習(xí)共同體在新聞?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)凸顯學(xué)習(xí)者的自主性。學(xué)習(xí)者需要調(diào)動(dòng)各種學(xué)習(xí)策略對(duì)所獲取的信息進(jìn)行自主模仿，自我監(jiān)控，自我調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)自主運(yùn)用語(yǔ)言的目的。同時(shí)，語(yǔ)言的本質(zhì)也決定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)合作、交流協(xié)商的過(guò)程。學(xué)習(xí)共同體和英語(yǔ)新聞的結(jié)合恰恰能夠有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的這兩重意義。

基于學(xué)習(xí)共同體的英語(yǔ)新聞詞匯教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言了解世界的興趣

學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展應(yīng)該是個(gè)體持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程，是實(shí)踐性知識(shí)積累、發(fā)展的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生個(gè)體在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、認(rèn)知偏好、學(xué)習(xí)方法選擇等方面存在明顯差異，這種差異本身就是一種珍貴的群體財(cái)富。因此，學(xué)生在利用學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)新聞信息和意義的過(guò)程中，可以促進(jìn)他們對(duì)世界的理解，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)，碰撞出思維和智慧的火花，促進(jìn)知識(shí)的獲得和分享，從而使原有知識(shí)體系更加合理和完善，同時(shí)新的思想和認(rèn)知得以產(chǎn)出。

在對(duì)一些研究報(bào)告型新聞文本進(jìn)行分享處理時(shí)，例如“工作有趣的人癡呆風(fēng)險(xiǎn)更低（Having an 'interesting'and mentally stimulating job cuts your risk of dementia by a third）”“科學(xué)家發(fā)明生命計(jì)算器：（Online calculator developed that can predict when older adults will die）”“研究發(fā)現(xiàn)：閃電有助于改善全球氣候（Study finds shocking benefit of lightning）”，學(xué)生一方面獲得了有效的知識(shí)和信息，另一方面也針對(duì)新聞內(nèi)容展開諸如工作的意義、延長(zhǎng)生命是否等同于生命質(zhì)量以及全球氣候變化等展開深入探討。

例如，對(duì)于加州大學(xué)伯克利分校復(fù)制整個(gè)校園，在Minecraft游戲平臺(tái)“我的世界”舉行二次元畢業(yè)典禮的新聞（UC Berkeley celebrates graduation festivities virtually amid COVID-19）。由于男生普遍相對(duì)于女生更加熟悉“我的世界”這款網(wǎng)絡(luò)沙盒建造游戲，因此，在對(duì)新聞內(nèi)容進(jìn)行討論的教學(xué)活動(dòng)中，男生表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的參與性，也能夠?qū)π侣勚谐霈F(xiàn)的游戲場(chǎng)景表述諸如“crafted a replica （復(fù)制）”產(chǎn)生更多的共鳴和響應(yīng)。由于這款游戲具有的探索交互特點(diǎn)，熟悉這款游戲的學(xué)生對(duì)于新聞中描述的與云畢業(yè)典禮相關(guān)的詞匯（simulated Commencement、a virtual、mock commencement ceremony、a virtual yearbook）會(huì)倍感親切，詞匯的趣味性得以提升，他們對(duì)于課堂活動(dòng)的積極性被極大提高。同時(shí)，原來(lái)游戲中特有的表述在新聞中都得到了新的語(yǔ)境意義遷移，比如“l(fā)og in and celebrate the graduation”（登錄賬號(hào)參加畢業(yè)典禮），“grads donned virtual caps and gowns”（畢業(yè)生戴上上虛擬學(xué)位帽，穿上虛擬禮服）等表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生也在新聞解讀過(guò)程中深刻理解了游戲名稱Minecraft的意義內(nèi)涵，看到了科技創(chuàng)造的虛擬世界在當(dāng)下新冠疫情在全球蔓延之際所提供的一種可能性，以及這種網(wǎng)絡(luò)世界的虛擬身份即online doppelgangers（另一個(gè)我）所帶來(lái)的便利與挑戰(zhàn)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得線索的能力

在學(xué)習(xí)共同體中，共同體成員通過(guò)積極參與同一新聞文本的閱讀，能夠更高效地發(fā)現(xiàn)文本中包含的詞匯記憶線索，拓展自己的英語(yǔ)詞匯。而且學(xué)習(xí)共同體有利于創(chuàng)建張弛有度的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造開放包容的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)不同學(xué)生之間的融通互動(dòng)，從而形成一種團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)多種形式的小組活動(dòng)，每名學(xué)生充分地參與其中，能很好地呈現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)的趣味性。學(xué)生針對(duì)新聞話題協(xié)同學(xué)習(xí)，各抒己見，使原本枯燥的詞匯學(xué)習(xí)煥發(fā)出活力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力的提高。

比如，針對(duì)麥當(dāng)勞2020年4月在B站上首次嘗試直播發(fā)放新品優(yōu)惠券的新聞，B站作為當(dāng)下青年大學(xué)生思想?yún)R聚的重要平臺(tái)，再加上直播等新聞話題非常貼近年輕人關(guān)注的興趣焦點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)共同體的引入使學(xué)生迅速建立了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模態(tài)。學(xué)生不僅透過(guò)英語(yǔ)新聞了解分析了當(dāng)下流行的直播帶貨、網(wǎng)絡(luò)直播等媒體新形式，同時(shí)看到了新冠疫情背景下傳統(tǒng)商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式的轉(zhuǎn)變，并且迅速將新聞和他們關(guān)心熟悉的日常生活關(guān)聯(lián)起來(lái)。學(xué)生們通過(guò)小組討論從新聞中梳理出一系列相關(guān)話題的社會(huì)熱詞有l(wèi)ivestreaming（直播）、coupons（購(gòu)物券）、hold a 24-hour new product online launch event（24小時(shí)新品在線發(fā)布）、delivery riders（騎手），catering industry（餐飲業(yè)）等。同時(shí)，學(xué)生還聯(lián)系此前學(xué)習(xí)的另一篇有關(guān)新冠疫情背景下肯德基等餐飲企業(yè)禁止堂食、只準(zhǔn)外賣打包的新聞以及相關(guān)詞匯，例如lockdown（封城），patronizing（惠顧），in- door and outdoor dining （堂食或外賣）、having takeaways（打包）、food deliveries（送餐）、contactless pay（無(wú)接觸支付）、 social distancing（保持社交距離）、practice good hygiene habits（保持良好衛(wèi)生習(xí)慣）、 sanitized （消毒的）、drive-thru（汽車餐廳）、profit margins（盈利）、shift（轉(zhuǎn)變）、cater for （迎合）等。在學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生討論了餐飲企業(yè)在這場(chǎng)全球危機(jī)中尋求經(jīng)營(yíng)出路的現(xiàn)狀，并聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活，闡述在外就餐因?yàn)橐咔楫a(chǎn)生的變化和受到的影響。利用重點(diǎn)詞匯，學(xué)生可以復(fù)述討論新聞內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)對(duì)比兩家快餐企業(yè)在新冠疫情中應(yīng)對(duì)策略的不同，展開對(duì)于當(dāng)下全球經(jīng)濟(jì)困境的思考和討論，不同小組利用討論結(jié)論和重點(diǎn)詞匯形成對(duì)于疫情背景下餐飲企業(yè)的生存現(xiàn)狀報(bào)告。這些比較、關(guān)聯(lián)和反思所形成的成果是隱形的，從中習(xí)得的個(gè)人對(duì)于社會(huì)變化、全球危機(jī)所采取的視角、態(tài)度和方法，對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和生活都有益處。

（三）有利于用評(píng)價(jià)手段促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升

評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)指的是對(duì)新聞中語(yǔ)言點(diǎn)的測(cè)評(píng)，確保學(xué)生對(duì)新聞中出現(xiàn)的基本詞匯詞塊有所掌握。教師可以采取新聞內(nèi)容填空、新聞詞匯造句和針對(duì)新聞內(nèi)容回答問(wèn)題等形式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)新聞的掌握情況。利用學(xué)習(xí)共同體建立的形成性評(píng)價(jià)形式多樣，如新聞解說(shuō)、小組總結(jié)報(bào)告、新聞話題演講、辯論等。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與性和積極性在學(xué)習(xí)共同體的驅(qū)動(dòng)下被充分調(diào)動(dòng)，每個(gè)人都各司其職，成為語(yǔ)言活動(dòng)和語(yǔ)言成效的貢獻(xiàn)者。每次測(cè)評(píng)和結(jié)果展示的成績(jī)由學(xué)生和教師共同打分，計(jì)入平時(shí)成績(jī)并及時(shí)予以反饋。教師與同伴的及時(shí)反饋相當(dāng)重要，它可以使學(xué)生及時(shí)改進(jìn)不足，進(jìn)行反思，不斷進(jìn)步。例如，對(duì)于李子柒在鄉(xiāng)村“造夢(mèng)”的英語(yǔ)新聞，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)新聞中的文化內(nèi)涵與背景進(jìn)行挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、質(zhì)詢能力以及思辨意識(shí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用新聞中出現(xiàn)的詞匯和詞塊展開對(duì)于網(wǎng)紅（Internet celebrity）、文化輸出（cultural export）、田園生活（idyllic life）等話題的辯論。學(xué)生也從不同的角度呈現(xiàn)出對(duì)于李子柒新聞事件不同的態(tài)度和觀點(diǎn)。有人將其視為博人眼球的網(wǎng)絡(luò)炒作，認(rèn)為其只不過(guò)是披著文化輸出外衣的網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)代表。也有人認(rèn)為李子柒身體力行，以東方匠心文化為載體，生動(dòng)形象地講好了中國(guó)故事，應(yīng)將其視作年輕人利用自身優(yōu)勢(shì)自強(qiáng)奮斗改變命運(yùn)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的典范。學(xué)生在辯論中提出各自解讀新聞的立場(chǎng)、角度、思維方式，也接受來(lái)自他人的評(píng)判。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)共同體與新聞?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)相結(jié)合必須以合理性、趣味性、生動(dòng)性、實(shí)效性為原則，要有助于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生思維，啟發(fā)想象思辨，培植學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與性與能動(dòng)性。每一種教學(xué)嘗試要循序漸進(jìn)，不斷積累，不斷反思，才能逐漸實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更好的教學(xué)效果。

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