產(chǎn)教融合視域下雙元育人的思政教育機(jī)制研究

張朝晶，孫宏偉，王中宇

（盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 盤錦 124010）

0 引言

二戰(zhàn)之后德國(guó)經(jīng)濟(jì)之所以能快速?gòu)?fù)蘇主要得益于職業(yè)教育成功開展。德國(guó)雙元制育人模式為工學(xué)結(jié)合的一種職業(yè)教學(xué)模式，教學(xué)中學(xué)做交替進(jìn)行。學(xué)校及企業(yè)為教學(xué)主體，校企深度合作，讓學(xué)生在真實(shí)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行技術(shù)還有技能方面的學(xué)習(xí)，學(xué)成畢業(yè)之后能夠直接上崗工作。我國(guó)對(duì)德國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)學(xué)習(xí)借鑒了多年，并對(duì)不同形式雙元育人模式進(jìn)行了創(chuàng)新性的改革。

2019 年1 月，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，在此方案中提出了在新時(shí)代職業(yè)院校的教育應(yīng)堅(jiān)持“中國(guó)特色社會(huì)主義思想”作為指導(dǎo)，且教育中要在就業(yè)導(dǎo)向下，促進(jìn)產(chǎn)教融合，著力打造雙元育人機(jī)制，強(qiáng)化高校社會(huì)服務(wù)功能，提高職業(yè)教育質(zhì)量，力求為社會(huì)培養(yǎng)更多復(fù)合型技術(shù)技能人才。

1 高職院校校企雙元育人的思政教育的現(xiàn)狀及存在問題

黨的十九大報(bào)告中明確提出高職院校教育教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持立德樹人，且此教學(xué)任務(wù)應(yīng)校企雙方通過彼此合作來完成。當(dāng)下，職業(yè)院校校企合作在教學(xué)及就業(yè)等相關(guān)環(huán)節(jié)上已經(jīng)有了較成熟的銜接機(jī)制，系統(tǒng)體系比較完善，但是校企間在文化融合方面還存在一些欠缺。職業(yè)教育中校企間文化融合，通過校企間的雙重文化進(jìn)行育人為高職院校學(xué)生（學(xué)徒）進(jìn)行思政教育的重要內(nèi)容，也是學(xué)校立德樹人任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)的根本途徑。當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，市場(chǎng)更渴求獲得應(yīng)用型人才及創(chuàng)新型人才，而高職院校在人才培養(yǎng)中不僅要對(duì)學(xué)生專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，更要對(duì)其進(jìn)行思政教育，立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)品格，為國(guó)家培養(yǎng)出更多厚德強(qiáng)技的復(fù)合型人才。

1.1 高職院校校企雙元育人融合程度不足

高職院校產(chǎn)教融合，校企合作多集中于教學(xué)及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但是對(duì)學(xué)校校園文化還有企業(yè)的企業(yè)文化間的融合及銜接上還存在很多欠缺。

（1）校企欠缺文化傳遞。學(xué)生進(jìn)入到職業(yè)院校之后，所參加的文化活動(dòng)都是學(xué)校所主辦的，傳承的為校園文化及學(xué)校特色。在校期間學(xué)生對(duì)校企文化差異不了解，使得學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)對(duì)企業(yè)文化需要較長(zhǎng)適應(yīng)期，有些甚至同企業(yè)文化難以融入，最終不得不離開企業(yè)，校企合作優(yōu)勢(shì)難以更好體現(xiàn)。

（2）校企導(dǎo)師缺乏交流。雙元育人機(jī)制為雙導(dǎo)師制，需要學(xué)校導(dǎo)師及企業(yè)導(dǎo)師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。但校園文化建設(shè)多由輔導(dǎo)員帶領(lǐng)學(xué)生來完成并實(shí)現(xiàn)的，但企業(yè)導(dǎo)師工作中同專業(yè)課教師保持了溝通交流，但是同輔導(dǎo)員卻幾乎是零交流。這種情況就導(dǎo)致了企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)校文化不甚了解，輔導(dǎo)員對(duì)企業(yè)文化也不清楚的尷尬局面，使得學(xué)生在校企文化轉(zhuǎn)換間出現(xiàn)了脫節(jié)，校企雙重文化難以發(fā)揮出對(duì)學(xué)生的思政教育作用。

（3）第二課堂同企業(yè)實(shí)踐未形成教育合力。第二課堂為校園文化的一個(gè)主要代表，主要考量的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，主要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、獲獎(jiǎng)情況及活動(dòng)參加情況等進(jìn)行考量，但考量中缺乏對(duì)企業(yè)實(shí)踐的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，缺乏企業(yè)實(shí)踐考量。校企合作雙元育人下，各種考量指標(biāo)中都應(yīng)對(duì)企業(yè)實(shí)踐比重適當(dāng)增加，而當(dāng)前職業(yè)院校第二課堂同企業(yè)實(shí)踐間還未形成良好教育合力，教育中校企文化難以有效結(jié)合勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)教育主體互相割裂情況。

1.2 校企雙重對(duì)學(xué)生思想政治教育不足

職業(yè)院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育中多注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論及技術(shù)的教育，缺乏從立德樹人視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，校企文化育人作用難以有效發(fā)揮。

（1）校企雙方?jīng)]有從立德樹人角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。學(xué)校育人同企業(yè)對(duì)員工的培養(yǎng)目標(biāo)存在差異。學(xué)校更注重學(xué)生全面發(fā)展，是要為社會(huì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者，而企業(yè)則想通過最快方式培養(yǎng)出能適應(yīng)崗位工作的員工。因此企業(yè)要求員工實(shí)操技能過關(guān)即可，對(duì)思政教育不重視，忽視了對(duì)學(xué)生思政教育方面的建設(shè)及培養(yǎng)。

（2）立德樹人思想在思政教育中未生根發(fā)芽。受網(wǎng)絡(luò)影響，很多學(xué)習(xí)擁有嚴(yán)重的功利化思想，而職業(yè)院校對(duì)人才培養(yǎng)中重效率輕品德，學(xué)生技術(shù)技能運(yùn)用是完全沒有問題的，但是德行上卻存在很大欠缺，很多學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之后不尊重前輩、無視規(guī)則制度，甚至頻繁跳槽。要避免這種情況教育中職業(yè)院校需協(xié)同企業(yè)，通過雙元制度，從立德樹人視角發(fā)揮校企文化優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想政治教育，加強(qiáng)品德操守培養(yǎng)。

2 機(jī)電專業(yè)中德雙元教學(xué)中融入思政教育的必要性

盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院為遼寧省一個(gè)高水平專業(yè)建設(shè)單位，專業(yè)覆蓋面廣，而機(jī)電專業(yè)為其王牌專業(yè)。學(xué)校師資雄厚，辦學(xué)理念先進(jìn)，擁有最一流的實(shí)訓(xùn)條件，辦學(xué)底蘊(yùn)深厚。但是在教學(xué)實(shí)踐中卻令很多教師都啞口無言，優(yōu)越教學(xué)條件下，很多學(xué)生在學(xué)校還是不愿意學(xué)習(xí)，上課不愿聽課，睡覺、打游戲；實(shí)訓(xùn)不愿動(dòng)手，喊苦喊累，怕苦怕累；頂崗實(shí)習(xí)中嫌棄工作累，嫌棄工作的條件差，嫌棄企業(yè)給的工資待遇低，很多無法堅(jiān)持到最后，在實(shí)現(xiàn)階段就早早當(dāng)了逃兵。而之所以出現(xiàn)這種情況，最根本的原因就是學(xué)生思想出現(xiàn)了問題?；谶@種情況可以看出不論職業(yè)教育模式有多么先進(jìn)，不論教學(xué)師資、教學(xué)環(huán)境有多好，學(xué)生思想一旦出問題，教學(xué)的效果也會(huì)被大打折扣。因此職業(yè)教育中在緊抓技術(shù)技能教學(xué)同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，在專業(yè)課教學(xué)及企業(yè)實(shí)訓(xùn)中有機(jī)融入思政教育，思政教育時(shí)可利用校企雙重文化進(jìn)行，教育教學(xué)中既抓專業(yè)教育，又抓思政教育，兩種教育都要過關(guān)，只有這樣，學(xué)生才能德才兼?zhèn)?，才能更加適應(yīng)未來崗位工作需求。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，而通過職業(yè)教育對(duì)創(chuàng)新型、技能型的人才進(jìn)行培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。為達(dá)到這一要求，學(xué)生必須不斷充電學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行自我提升，擁有良好思想道德品質(zhì)。而在中德雙元教學(xué)中融入思政教育，結(jié)合職業(yè)院校教學(xué)模式，做好學(xué)生思政教育，為學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，堅(jiān)定理想信念，為學(xué)生未來適應(yīng)社會(huì)崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。職業(yè)院校學(xué)生在畢業(yè)之后就需進(jìn)入企業(yè)工作，對(duì)他們進(jìn)行思政教育，培養(yǎng)健康思想政治素質(zhì)，這樣學(xué)生畢業(yè)后才能對(duì)復(fù)雜的社會(huì)變化更加適應(yīng)，才能在面對(duì)紛繁蕪雜社會(huì)現(xiàn)象時(shí)保持良好政治素養(yǎng)，真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

3 產(chǎn)教融合視域下高職機(jī)電專業(yè)雙元育人的思政教育機(jī)制的推進(jìn)策略

3.1 健全校企合作的調(diào)研機(jī)制， 保證產(chǎn)教融合的深度合作

對(duì)于機(jī)電專業(yè)來說，為更好建立現(xiàn)代學(xué)徒制，讓學(xué)生日后更符合企業(yè)招工需求，需健全校企合作調(diào)研機(jī)制，確保產(chǎn)教融合能夠深度開展。在調(diào)研中應(yīng)注意做好如下3 項(xiàng)：①做好企業(yè)的供需調(diào)研。應(yīng)對(duì)企業(yè)、行業(yè)還有院校師生對(duì)于學(xué)徒制的認(rèn)知進(jìn)行調(diào)研，并對(duì)企業(yè)人才培養(yǎng)的定位進(jìn)行調(diào)查分析。對(duì)于企業(yè)來說調(diào)研主要是要做好市場(chǎng)需求的調(diào)研，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及個(gè)人發(fā)展的意愿進(jìn)行調(diào)研，并分析企業(yè)人員對(duì)學(xué)徒制認(rèn)知，分析現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)崗位的需求等；對(duì)于行業(yè)來說需對(duì)職業(yè)資格及行業(yè)的規(guī)范要求進(jìn)行調(diào)研；對(duì)于院校來說，需對(duì)師生（既包括在校生、畢業(yè)生，也包括學(xué)校的教師）進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研畢業(yè)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同度，分析畢業(yè)生對(duì)學(xué)歷的提升需求，分析學(xué)生穩(wěn)定定；對(duì)于在校生需主要對(duì)不同培養(yǎng)模式下他們的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)研；對(duì)于學(xué)校教師則主要應(yīng)對(duì)他們對(duì)人才培養(yǎng)方案及學(xué)徒制的認(rèn)同度進(jìn)行調(diào)研。②職業(yè)能力調(diào)研。依照前期對(duì)企業(yè)供需的調(diào)研結(jié)果，對(duì)企業(yè)、行業(yè)需求進(jìn)行了解，對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)定位進(jìn)行了解，了解職業(yè)院校師生對(duì)學(xué)徒制認(rèn)知。并基于上述了解對(duì)職業(yè)院校不同專業(yè)所需要的職業(yè)能力進(jìn)行詳細(xì)分析，在分析基礎(chǔ)上構(gòu)建細(xì)化的課程體系，并根據(jù)課程體系編制出人才培養(yǎng)方案，并對(duì)應(yīng)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于機(jī)電專業(yè)來說，學(xué)生未來就業(yè)主要包括機(jī)電設(shè)備安裝維護(hù)、高低壓電控柜組裝、高低壓電控柜調(diào)試、電力設(shè)備維護(hù)、自動(dòng)控制崗位等。調(diào)研中可基于個(gè)案分析、頭腦風(fēng)暴等諸多途徑，從專業(yè)能力維度還有職業(yè)素養(yǎng)維度對(duì)機(jī)電專業(yè)未來的對(duì)接職業(yè)崗位進(jìn)行分析，并在分析基礎(chǔ)上將職業(yè)崗位細(xì)化成具體的工作項(xiàng)目，并將工作項(xiàng)目在細(xì)化成為具體的工作任務(wù)，將工作任務(wù)再細(xì)化成為崗位工作中需要的職業(yè)能力，基于工作任務(wù)完成過程中所需要的知識(shí)、要求、技能、方法、工具對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行分解式分析。③構(gòu)建專業(yè)課程體系。依照人才定位及職業(yè)能力調(diào)研，對(duì)職業(yè)院校課程體系進(jìn)行構(gòu)建，在構(gòu)建的同時(shí)編制出相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)。通過研討會(huì)構(gòu)建專業(yè)課程體系的框架，明確課程設(shè)置的原則，明確課程轉(zhuǎn)換的方法。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制中將思政品德、立德樹人納入到人才培養(yǎng)方案中，從立德樹人角度編制滿足現(xiàn)代學(xué)徒制要求的蘊(yùn)含課程思政的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，編制中堅(jiān)持立德樹人，能力培養(yǎng)，在提高學(xué)徒思想政治素養(yǎng)基礎(chǔ)上提高他們的技術(shù)技能創(chuàng)新能力，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

對(duì)于職業(yè)院校來說，將院校孩子培養(yǎng)好最根本的宗旨是在品德培養(yǎng)基礎(chǔ)上提升技能。必須將落實(shí)立德樹人，讓學(xué)生德技并修擺在教學(xué)的突出位置。建立并健全校企合作調(diào)研機(jī)制，依照調(diào)研結(jié)果，將德技并修人才培養(yǎng)意識(shí)融入到課程體系中，完善德技并修的人才培養(yǎng)體系，深化課程改革，只有這樣，才能讓職業(yè)院校依托現(xiàn)代學(xué)徒制，深化以實(shí)訓(xùn)、技能為導(dǎo)向的教學(xué)改革，才能對(duì)服務(wù)發(fā)展方向進(jìn)行精準(zhǔn)把握，并促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)這樣的辦學(xué)導(dǎo)向。

3.2 建立雙元三體系育人制度， 實(shí)現(xiàn)安全有效的量化標(biāo)準(zhǔn)

2018 年，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話中曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)“人才培養(yǎng)體系涉及學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系?！备鲊?guó)雙元制教育模式將高等教育同職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為產(chǎn)教融合奠定了基礎(chǔ)，而產(chǎn)教融合視域下“雙元三體系”思政育人機(jī)制研究，就是在搭建教育向職業(yè)過渡，職業(yè)向企業(yè)人才過渡的平臺(tái)，使教育教學(xué)在職業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)效能中發(fā)揮巨大作用。建立雙元三體系的思政育人機(jī)制能有效地將企業(yè)、教學(xué)、思想政治教育三方育人效果有機(jī)融合，就是將思政元素貫通其中，從而使育人效果達(dá)到最佳。所以，職業(yè)教育中需加強(qiáng)雙元制應(yīng)用力度，立足于我國(guó)國(guó)情，制定更科學(xué)的教育模式，最大限度提升職業(yè)教育教學(xué)水平。盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制雙元制度改革后建立了“21256”特色式雙元三體系人才培養(yǎng)模式。所謂的“21256”主要指教育中要堅(jiān)持兩個(gè)主體，即學(xué)校主體及企業(yè)主體；教育中要堅(jiān)持一個(gè)紐帶，堅(jiān)持以AHK 中德雙元培育示范推廣基地為紐帶；堅(jiān)持德技并修，堅(jiān)持道德品質(zhì)與技術(shù)技能培養(yǎng)并重；教育中還要做到五個(gè)對(duì)接，對(duì)接企業(yè)需求組建訂單班，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程體系，對(duì)接工作環(huán)境建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)接崗位需求實(shí)施專業(yè)教學(xué)，對(duì)接企業(yè)文化強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)；教育中還要堅(jiān)持六合一式的人才培養(yǎng)模式，即雙師合一、做學(xué)合一、產(chǎn)學(xué)合一、產(chǎn)訓(xùn)合一、校企文化合一、學(xué)校育人與企業(yè)發(fā)展合一。

3.3 完善教管結(jié)合的雙重責(zé)任， 保障雙元項(xiàng)目化雙項(xiàng)育人

盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙元三體系育人制度建立以后，還對(duì)學(xué)校及企業(yè)各自的育人責(zé)任進(jìn)行了明確，學(xué)校與企業(yè)在合作共贏的前提下，加深合作范疇，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效力。學(xué)校教師在學(xué)生赴企業(yè)實(shí)踐過程中，或是校內(nèi)業(yè)余工作之外參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，企業(yè)師傅在人才培養(yǎng)中適時(shí)的參與到學(xué)校技能課程的授課過程中，使學(xué)校的老師和企業(yè)的師傅在參與人才培養(yǎng)中也能得到成長(zhǎng)進(jìn)步，都成為雙師素質(zhì)的能手；學(xué)生學(xué)習(xí)中不僅能夠參加學(xué)校學(xué)習(xí)，在學(xué)校進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，還能從事適合自己短期工作能力的企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，將知識(shí)技能在生產(chǎn)活動(dòng)中得到驗(yàn)證和升華，在產(chǎn)學(xué)合一中驗(yàn)證錘煉，提升個(gè)人能力；教師在教學(xué)中，不僅要教授學(xué)生知識(shí)技能，還需讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中多加練習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還要盡量提高學(xué)習(xí)趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度；企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例元素，以案例教學(xué)貫穿專業(yè)課程的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，更加貼近企業(yè)生產(chǎn)的教學(xué)項(xiàng)目能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更加積極，同時(shí)也能夠加快學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)過程的融入；在學(xué)校的文化建設(shè)中按照訂單企業(yè)融入企業(yè)文化，學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠更多的了解企業(yè)的信息，耳濡目染增進(jìn)學(xué)生的融入感，同時(shí)學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練中也要融入學(xué)校的思政教學(xué)元素，始終堅(jiān)持立德樹人這一根本任務(wù)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的職業(yè)工匠；職業(yè)院校的教學(xué)育人應(yīng)隨企業(yè)發(fā)展需求設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)企業(yè)所需要的崗位人才，在人才培養(yǎng)方案的修訂、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂方面要時(shí)時(shí)關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)用人企業(yè)帶來的新變化、新形勢(shì)，人才培養(yǎng)要有前瞻性，建立校企的長(zhǎng)期共贏。

3.4 通過產(chǎn)教融合的質(zhì)量評(píng)估， 改善產(chǎn)教管三方育人效能

盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院為確保雙元三體系育人制度的效果，還建立了完善的質(zhì)量保障體系，對(duì)產(chǎn)教管三方育人效果進(jìn)行了改善。學(xué)院明確了德技并修的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范基礎(chǔ)課程教材，并對(duì)專業(yè)課程教材精心選擇，對(duì)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格執(zhí)行，并對(duì)專業(yè)核心課程及技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格執(zhí)行，建立并健全企業(yè)調(diào)研機(jī)制，對(duì)最新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接。教學(xué)實(shí)施中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)還有教學(xué)要求準(zhǔn)確把握，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)積極培養(yǎng)，并最終確保了立德樹人，德技并修教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電專業(yè)圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的全過程構(gòu)建了系列制度、程序，將現(xiàn)代學(xué)徒制中的項(xiàng)目人才培養(yǎng)質(zhì)量更加制度化、標(biāo)準(zhǔn)化，確保項(xiàng)目人才培養(yǎng)始終運(yùn)行于學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)。在質(zhì)量評(píng)估中將行業(yè)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)還有中介組織等都納入到質(zhì)量評(píng)估體系中，在制度設(shè)計(jì)中應(yīng)做到管、評(píng)分離；質(zhì)量評(píng)估過程中應(yīng)遵循客觀理念，堅(jiān)持中立原則，不依附于政府及職業(yè)院校任何一方，要將職業(yè)院校教育評(píng)估中的行政色彩逐漸淡化，使得職業(yè)院校教育評(píng)估從管及辦兩個(gè)互動(dòng)中得到了獨(dú)立。評(píng)估方法中讓來自企業(yè)及行業(yè)中評(píng)估專業(yè)發(fā)揮重點(diǎn)評(píng)估作用，從而使職業(yè)教育評(píng)估實(shí)現(xiàn)了從政治上的權(quán)威性向?qū)I(yè)權(quán)威性方向的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。評(píng)估功能方面，盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院搭建了政府、學(xué)院、行業(yè)主體等多元主體的專業(yè)性評(píng)估體制平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的多方監(jiān)管及玩不制衡，并使學(xué)院職業(yè)教育在政府、職業(yè)院校還有社會(huì)幾方協(xié)同治理的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了質(zhì)量上的大幅提升。教育評(píng)價(jià)中不僅關(guān)注學(xué)徒最后的畢業(yè)評(píng)價(jià)，主要著眼于學(xué)徒培養(yǎng)的全過程評(píng)價(jià)，將學(xué)徒培養(yǎng)前期合規(guī)性管理，學(xué)徒培養(yǎng)中的監(jiān)測(cè)、改進(jìn)、學(xué)徒階段績(jī)效評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，并將職業(yè)院校對(duì)于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃同企業(yè)對(duì)于學(xué)徒的培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)中確保企業(yè)還有學(xué)生能夠同時(shí)收益，既著重對(duì)學(xué)生技術(shù)技能掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也關(guān)注學(xué)生思想政治及品德修養(yǎng)，真正確保德技并修教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目能夠長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)更多德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

4 結(jié)語(yǔ)

依托產(chǎn)教融合視域下雙元育人的思政教育機(jī)制，盤錦職院機(jī)電工程學(xué)院2020 屆畢業(yè)生共計(jì)327 人，總就業(yè)率高達(dá)98.17%，其中機(jī)械制造、電氣自動(dòng)化技術(shù)兩個(gè)專業(yè)就業(yè)率全部為100%。2020 年，全國(guó)高校畢業(yè)生達(dá)874 萬人，同比增加40 萬人，受新冠肺炎疫情等多種因素影響，就業(yè)形勢(shì)復(fù)雜嚴(yán)峻，有人稱其為“史上最難”就業(yè)季。但一向以高就業(yè)率在業(yè)內(nèi)享譽(yù)盛名的盤錦職院機(jī)電工程學(xué)院又交出了一張滿意的答卷。