“新商科”跨界人才培養(yǎng)中多主體價(jià)值共創(chuàng)的動(dòng)態(tài)演化路徑

常玉苗，朱 影

(1. 鹽城師范學(xué)院 商學(xué)院，江蘇 鹽城 224007；2. 南京工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江蘇 南京 211816)

十九大報(bào)告提出加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，并對(duì)產(chǎn)教融合作出重要決策。為貫徹落實(shí)十九大精神，2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)指導(dǎo)意見(jiàn)，明確指出促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈等“四鏈”有機(jī)銜接，這意味著產(chǎn)教融合進(jìn)入了新的歷史發(fā)展時(shí)期。2018年，教育部發(fā)布全面提高人才培養(yǎng)的指導(dǎo)意見(jiàn)，指出構(gòu)建全過(guò)程融合的協(xié)同育人新機(jī)制，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才。2019年，全國(guó)教育大會(huì)和全國(guó)高校本科教育工作會(huì)議提出“四新計(jì)劃”，“新商科”作為“新文科”的重要組成部分，要在人才培養(yǎng)中加快學(xué)科跨界、線(xiàn)上線(xiàn)下跨界、產(chǎn)教融合跨界[1]，“新商科”人才是具有較強(qiáng)跨界發(fā)展能力的復(fù)合型、綜合型人才，必須具備跨界發(fā)展的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)[2]，因此，如何努力提升“新商科”人才適應(yīng)新形勢(shì)新環(huán)境的能力是當(dāng)前亟需解決的問(wèn)題。

產(chǎn)教融合源于校企之間的人才需求端和供應(yīng)端的聯(lián)系。要堅(jiān)持市場(chǎng)認(rèn)可、合作共贏、深度融合三項(xiàng)原則，圍繞學(xué)科專(zhuān)業(yè)選準(zhǔn)合作企業(yè)，遵循市場(chǎng)規(guī)律共建平臺(tái)機(jī)制，創(chuàng)新思維改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案，以生為本提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷探索產(chǎn)教融合培育應(yīng)用型人才的新路徑[3]。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式在全球范圍內(nèi)均得到了廣泛應(yīng)用，如德國(guó)的雙元制產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式、英國(guó)的“三明治”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式、美國(guó)的CBE產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式等，這些發(fā)達(dá)國(guó)家在產(chǎn)教融合方面均形成了各自的優(yōu)勢(shì)和特色，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)[4]。我國(guó)產(chǎn)教融合也經(jīng)歷了探索產(chǎn)教結(jié)合、實(shí)施產(chǎn)教融合、推行校企合作、深化產(chǎn)教融合等歷史演進(jìn)階段[5]，以產(chǎn)教融合型行業(yè)為支撐點(diǎn)，強(qiáng)化產(chǎn)教融合發(fā)展的評(píng)價(jià)和監(jiān)督職能；以產(chǎn)教融合型企業(yè)為突破點(diǎn)，落實(shí)校企協(xié)同為培養(yǎng)人才主體，開(kāi)辟了一條產(chǎn)教融合發(fā)展的特色道路。

一、“新商科”跨界下產(chǎn)教融合的困境及模式選擇

(一)產(chǎn)教融合跨界的困境

商科來(lái)源于社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)實(shí)踐，最終還要運(yùn)用到社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)實(shí)踐中，商科教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的發(fā)展動(dòng)向具有高度敏感性，因此，商科教育必須以實(shí)踐為導(dǎo)向。如今商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)的巨大變化使傳統(tǒng)商科教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，要促進(jìn)“新商科”建立以商科院校為中心，以眾多企業(yè)為輪輻的“中心輪輻”式人才培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)體系，將商科院校與企業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化商科院校與企業(yè)的組織邊界管理，加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作[1]，才是培養(yǎng)“新商科”應(yīng)用型人才的有效模式。

狹義上的產(chǎn)教融合僅指在生產(chǎn)實(shí)踐中教學(xué)，在教學(xué)中生產(chǎn)，生產(chǎn)與教學(xué)密不可分[6]。廣義上的產(chǎn)教融合指行業(yè)企業(yè)和高等學(xué)校為各自發(fā)展需要建立起利益共同體，通過(guò)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、需求對(duì)接等合作關(guān)系和機(jī)制，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)與教育一體化。湯正華、謝金樓認(rèn)為產(chǎn)教融合是應(yīng)用型本科院校的服務(wù)指向、資源取向及發(fā)展導(dǎo)向，為促進(jìn)“教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”四鏈有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)要求、教學(xué)資源與產(chǎn)業(yè)資源、校園文化與企業(yè)文化、教育機(jī)制與市場(chǎng)機(jī)制深度融合的新機(jī)制[7]。

但在產(chǎn)教融合中，高等院校與企業(yè)間存在發(fā)展策略、評(píng)價(jià)體系、行動(dòng)準(zhǔn)則、運(yùn)行機(jī)制等方面的差異[8]，往往產(chǎn)生政府忽視企業(yè)和高校對(duì)產(chǎn)教融合政策的回應(yīng)，高校教師的技術(shù)創(chuàng)新能力在一定程度上低于企業(yè)期待，企業(yè)雖重視人才需求但主動(dòng)參與人才培養(yǎng)的積極性不高等問(wèn)題[9]，導(dǎo)致出現(xiàn)高校與企業(yè)的合作程度不深，企業(yè)的主動(dòng)性和積極性也不高，校企合作存在碎片化、短期化、表面化等現(xiàn)象。究其原因，在于校企合作雙方?jīng)]有真正形成在互惠共贏基礎(chǔ)上的相互服務(wù)的利益共同體機(jī)制[10]；在于政策主體在“追求經(jīng)濟(jì)效益的工具理性”與“以人為本的價(jià)值理性”間的失衡，以及權(quán)力結(jié)構(gòu)與資源的錯(cuò)位匹配[9]。因此，深入挖掘產(chǎn)教融合實(shí)施過(guò)程中多主體間的價(jià)值理念和構(gòu)建深度合作機(jī)制具有現(xiàn)實(shí)意義。

(二)服務(wù)外包類(lèi)嵌入式人才培養(yǎng)是典型的產(chǎn)教融合模式

目前，應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合模式多種多樣，包括嵌入式人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合研發(fā)、產(chǎn)教融合共建、項(xiàng)目牽引、人才培養(yǎng)與交流等[11]。服務(wù)外包類(lèi)嵌入式人才培養(yǎng)是應(yīng)用型高校根據(jù)辦學(xué)特色和定位、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和特點(diǎn)，結(jié)合用人單位需求，引入企業(yè)資源并嵌入到本科教育全過(guò)程的典型的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，可培養(yǎng)出能快速與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展直接對(duì)接的高級(jí)應(yīng)用型人才[12]。通常由應(yīng)用型高校和企業(yè)按照專(zhuān)業(yè)共同建設(shè)、人才共同培養(yǎng)、利益共同分享的原則，由雙方達(dá)成合作協(xié)議，在教育主管部門(mén)審批和監(jiān)督下構(gòu)建人才培養(yǎng)的利益共同體。嵌入式人才培養(yǎng)模式的實(shí)施特點(diǎn)包括：(1)實(shí)施高校是注重應(yīng)用型、技能型的地方高校；(2)嵌入企業(yè)是行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)處于技術(shù)前沿、影響力強(qiáng)大的企業(yè)；(3)嵌入專(zhuān)業(yè)通常與新科技、新技能緊密結(jié)合，與地方新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

(三)研究案例

2016年，江蘇省教育廳開(kāi)始組織申報(bào)高等學(xué)校服務(wù)外包類(lèi)專(zhuān)業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)項(xiàng)目，試圖探索以行業(yè)協(xié)會(huì)為支撐，以規(guī)模企業(yè)為依托，構(gòu)建“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”一體化的協(xié)同育人新體系，建立行業(yè)企業(yè)深度參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的新機(jī)制。鹽城師范學(xué)院作為最早申報(bào)該項(xiàng)目的地方本科院校之一，經(jīng)過(guò)5年左右的實(shí)施，在嵌入式人才培養(yǎng)過(guò)程中積累了一些經(jīng)驗(yàn)。鹽城師范學(xué)院是江蘇省屬高校，位于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的蘇北地區(qū)，屬典型的地方應(yīng)用型高校，具有較為強(qiáng)烈的產(chǎn)教融合意愿，也一直在產(chǎn)教融合方面不懈努力，2016年首度獲批省教育廳的嵌入式人才培養(yǎng)項(xiàng)目，此后每年約有6個(gè)專(zhuān)業(yè)通過(guò)審批，與多個(gè)嵌入企業(yè)合作開(kāi)展嵌入式人才培養(yǎng)。筆者直接參與和持續(xù)跟蹤的是與北京慧科集團(tuán)聯(lián)合申報(bào)的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的嵌入式培養(yǎng)項(xiàng)目，作為專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人多次參加企業(yè)的培訓(xùn)和各類(lèi)活動(dòng)，是專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面的校企實(shí)施產(chǎn)教融合界面管理人員，多次與企業(yè)和相關(guān)人員開(kāi)展實(shí)地調(diào)研，為深入開(kāi)展相關(guān)研究打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、“新商科”跨界下產(chǎn)教融合多主體價(jià)值共創(chuàng)的演化過(guò)程分析

產(chǎn)教融合關(guān)系涉及的主體包括高等院校、政府部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等，產(chǎn)教融合關(guān)系的內(nèi)容是主體的利益訴求[13]，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合必須遵循互惠互利原則，使各主體在實(shí)施過(guò)程中達(dá)到價(jià)值目標(biāo)的契合點(diǎn)，最終達(dá)成服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育高質(zhì)量發(fā)展的產(chǎn)教融合價(jià)值目標(biāo)。價(jià)值共創(chuàng)是不斷進(jìn)行的動(dòng)態(tài)循環(huán)過(guò)程，首先要求共創(chuàng)主體間價(jià)值主張的契合，隨著主體間人際互動(dòng)交流的深入會(huì)加速雙方關(guān)系嵌入，進(jìn)而形成長(zhǎng)期重復(fù)性合作關(guān)系，引發(fā)新一輪的價(jià)值共創(chuàng)行為[14]。本研究通過(guò)對(duì)服務(wù)外包類(lèi)嵌入式人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合模式的案例研究，遵循產(chǎn)教融合的內(nèi)在教育規(guī)律，劃分出導(dǎo)入期、成長(zhǎng)期、成熟期三個(gè)發(fā)展時(shí)期，將多主體價(jià)值共創(chuàng)的演化過(guò)程分為意向合作、嘗試合作和深度合作三個(gè)階段(圖1)。

圖1 產(chǎn)教融合多主體價(jià)值共創(chuàng)及多主體合作演化過(guò)程

(一)意向合作階段

產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)是互信，而信任是隨著地方高校和嵌入企業(yè)雙方相互了解和認(rèn)同不斷深入逐步建立的，即從價(jià)值取向的互信認(rèn)同、校企資源的互信共享、人才培養(yǎng)的互信聯(lián)動(dòng)等方面逐漸形成互信機(jī)制[9]。在2016年以前，鹽城師范學(xué)院與北京慧科教育集團(tuán)就開(kāi)始了單向合作，經(jīng)過(guò)校企雙方多輪洽談，共同確定以鹽城師范學(xué)院信息工程學(xué)院的信息與計(jì)算科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、數(shù)字媒體技術(shù)以及商學(xué)院的電子商務(wù)等6個(gè)專(zhuān)業(yè)為依托，聯(lián)合北京慧科教育集團(tuán)共同申報(bào)省教育廳服務(wù)外包類(lèi)專(zhuān)業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)項(xiàng)目。高校與企業(yè)通過(guò)接觸產(chǎn)生合作意愿，企業(yè)探究高校需求，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)商定嵌入專(zhuān)業(yè)方向以及課程設(shè)置，通過(guò)溝通與協(xié)商，達(dá)成合作意向并簽訂嵌入式培養(yǎng)協(xié)議。

(二)嘗試合作階段

由高校按照發(fā)展需求提出申請(qǐng)，教育主管部門(mén)根據(jù)高校及企業(yè)實(shí)際情況，如果達(dá)到申報(bào)指標(biāo)要求即可通過(guò)審批，高校與企業(yè)開(kāi)始嘗試合作進(jìn)行人才培養(yǎng)。鹽城師范學(xué)院與北京慧科教育集團(tuán)聯(lián)合申報(bào)的嵌入式人才培養(yǎng)計(jì)劃獲批后，雙方立即合作開(kāi)展專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。雙方派出專(zhuān)門(mén)人員共同協(xié)商嵌入式專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)劃，從人才培養(yǎng)方案制定、學(xué)生管理、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)就業(yè)等多方面制定完整的合作方案[15]。在合作過(guò)程中，企業(yè)按照高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要，與學(xué)校共同落實(shí)關(guān)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)安排、學(xué)生管理等細(xì)節(jié)，配置相關(guān)制度和人員，學(xué)校每年按照嵌入式專(zhuān)業(yè)人數(shù)支付企業(yè)服務(wù)費(fèi)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值傳遞與轉(zhuǎn)化。

(三)深度合作階段

嵌入式人才培養(yǎng)模式發(fā)展到深度合作階段，需要應(yīng)用型高校、企業(yè)、地方政府、本地企業(yè)等多種主體共同參與，各方做好長(zhǎng)期合作的準(zhǔn)備，不斷優(yōu)化合作模式，使校企合作達(dá)到理想狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)，進(jìn)而優(yōu)化地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。鹽城師范學(xué)院參與的產(chǎn)教融合項(xiàng)目還沒(méi)有發(fā)展到深度合作階段，常州大學(xué)計(jì)算機(jī)與人工智能學(xué)院與阿里云大數(shù)據(jù)學(xué)院起風(fēng)氣之先，于2017年和2020年分別建立合作辦學(xué)關(guān)系，建立了常州大學(xué)、常州市政府、阿里云計(jì)算、慧科集團(tuán)等校政企多方共建的產(chǎn)教融合協(xié)調(diào)育人的辦學(xué)模式，形成了支撐人工智能與大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)的突出辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。

三、“新商科”跨界下多主體關(guān)系的演化路徑

(一)意向合作階段：基于服務(wù)主導(dǎo)范式的校企利益共同體

1. 形成校企利益共同體

校企利益共同體通常是高校和企業(yè)雙方擁有共同的或者相互認(rèn)同的價(jià)值觀念、可以達(dá)到的共同發(fā)展目標(biāo)，以校企雙方利益為基礎(chǔ)，由高校的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)群與相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)鏈條長(zhǎng)、成長(zhǎng)性良好的企業(yè)集團(tuán)或多家大型企業(yè)共同建立的聯(lián)合共同體[16]。在嵌入式人才培養(yǎng)模式中，校企利益共同體在價(jià)值取向上堅(jiān)持“雙主體”理念，校企雙方通過(guò)協(xié)商簽訂協(xié)議，進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)和制度體系的頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)新合作體制機(jī)制和運(yùn)行模式，把企業(yè)運(yùn)營(yíng)與應(yīng)用型高校教學(xué)諸要素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，建立校企高度融合的人才培養(yǎng)模式。

圖2 意向合作階段形成校企利益共同體

2. 校企利益共同體的服務(wù)主導(dǎo)范式

服務(wù)主導(dǎo)范式強(qiáng)調(diào)提供的服務(wù)一定要滿(mǎn)足接受者需求，因?yàn)椤胺?wù)主導(dǎo)范式本質(zhì)上就是接受者導(dǎo)向和關(guān)系型的”[17]，即服務(wù)提供者與接受者通過(guò)互動(dòng)交換資源、服務(wù)與信息，并將各自的技能與知識(shí)整合到服務(wù)上，最終產(chǎn)生價(jià)值[14]。在嵌入式人才培養(yǎng)模式中，北京慧科教育集團(tuán)作為合作企業(yè)為高校人才培養(yǎng)提供技術(shù)、技能培訓(xùn)服務(wù)，同時(shí)整合內(nèi)外部技能和經(jīng)驗(yàn)等操作性企業(yè)資源，并在實(shí)習(xí)就業(yè)中對(duì)接實(shí)習(xí)就業(yè)崗位，校企共同為專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，提供專(zhuān)業(yè)化服務(wù)。

(二)嘗試合作階段：基于服務(wù)體驗(yàn)范式的三螺旋結(jié)構(gòu)

1. 建立三螺旋結(jié)構(gòu)

嵌入式人才培養(yǎng)中三螺旋結(jié)構(gòu)由應(yīng)用型高校、嵌入企業(yè)與教育主管部門(mén)構(gòu)成，鹽城師范學(xué)院和北京慧科教育集團(tuán)聯(lián)合申請(qǐng)省教育廳發(fā)布的嵌入式人才培養(yǎng)項(xiàng)目獲批后，教育廳及時(shí)審核和監(jiān)督項(xiàng)目的實(shí)施，企業(yè)與高校合作共建專(zhuān)業(yè)，共同培養(yǎng)人才，高校發(fā)揮理論優(yōu)勢(shì)，企業(yè)發(fā)揮實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，通過(guò)資源共享、互相協(xié)作、角色互換和滲透，提高協(xié)同創(chuàng)新能力和人才培養(yǎng)效率[18]，使人才培養(yǎng)質(zhì)量更高，更符合社會(huì)需求。

圖3 嘗試合作階段建立三螺旋結(jié)構(gòu)

2. 三螺旋結(jié)構(gòu)的服務(wù)體驗(yàn)范式

服務(wù)體驗(yàn)以提高被服務(wù)者的整體體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用個(gè)體獲得的意識(shí)、情感、認(rèn)知、行為以及與之相關(guān)的對(duì)功能價(jià)值的理解[19]，形成需求體驗(yàn)、省時(shí)省力體驗(yàn)和情感體驗(yàn)等。嵌入式人才培養(yǎng)服務(wù)中的服務(wù)體驗(yàn)分兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是地方高校感受到社會(huì)快速發(fā)展給人才培養(yǎng)帶來(lái)的諸多壓力，不斷思考產(chǎn)教融合模式，通過(guò)與企業(yè)的溝通與合作，進(jìn)而從學(xué)生、教師、管理等多方面與企業(yè)對(duì)接、融合；第二個(gè)層面是接受嵌入式培養(yǎng)項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)教育的大學(xué)生從企業(yè)嵌入課程模塊中體驗(yàn)前沿知識(shí)、技能，提升專(zhuān)業(yè)能力，進(jìn)而形成對(duì)這種模式和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)可。

(三)深度合作階段：基于精益服務(wù)范式的服務(wù)生態(tài)系統(tǒng)

1. 構(gòu)建服務(wù)生態(tài)系統(tǒng)

嵌入式人才培養(yǎng)模式是價(jià)值共創(chuàng)主體(包括高校、嵌入企業(yè)、地方企業(yè)、地方政府等)通過(guò)資源整合和服務(wù)交換而共同創(chuàng)造價(jià)值的組織邏輯，由資源整合者松散耦合連接形成相對(duì)獨(dú)立和自我調(diào)節(jié)的系統(tǒng)[20]，系統(tǒng)中企業(yè)設(shè)法掙脫內(nèi)外部各種約束因素束縛，與合作伙伴溝通對(duì)話(huà)，共同構(gòu)建價(jià)值網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)制度約束以及資源整合，在相互服務(wù)交換中共創(chuàng)價(jià)值[21]，形成動(dòng)態(tài)和多層次的服務(wù)生態(tài)系統(tǒng)，提高地方人才培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展[22]。

圖4 深度合作階段的服務(wù)生態(tài)系統(tǒng)

2. 服務(wù)生態(tài)系統(tǒng)的精益服務(wù)范式

精益服務(wù)是通過(guò)對(duì)組織結(jié)構(gòu)、人員組織、運(yùn)行方式和市場(chǎng)供需關(guān)系等方面的變革，產(chǎn)生巨大的正面效應(yīng)，進(jìn)而使企業(yè)能更快地適應(yīng)用戶(hù)需求。王瀟、王迎軍提出精益服務(wù)包括顧客價(jià)值創(chuàng)造精細(xì)化、員工組織支持系統(tǒng)化、服務(wù)內(nèi)容差異化、服務(wù)流程價(jià)值化、創(chuàng)新與學(xué)習(xí)持續(xù)化等[23]。嵌入式人才培養(yǎng)的精益服務(wù)要將改進(jìn)的重點(diǎn)放在多主體間服務(wù)流程、溝通界面、服務(wù)人員管理等方面，對(duì)服務(wù)人員提出更高要求，組建跨職能的多功能服務(wù)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)彼此間合作，根據(jù)社會(huì)需求提供個(gè)性化人才、咨詢(xún)、決策等服務(wù)[24]，進(jìn)一步對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成有力支撐，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

四、“新商科”跨界下產(chǎn)教融合多主體價(jià)值共創(chuàng)的價(jià)值演化路徑

Storbacka、Brodie和B?hmann等學(xué)者提出價(jià)值共創(chuàng)的核心是主體間的交互活動(dòng)和資源共享[25]。各主體通過(guò)交換資源獲得自身所需的互補(bǔ)性資產(chǎn)，推動(dòng)資源在主體間流動(dòng)和共享，充分發(fā)揮資源效用[18]。嵌入式人才培養(yǎng)的多主體價(jià)值共創(chuàng)遵循“價(jià)值發(fā)現(xiàn)-價(jià)值傳遞-價(jià)值共創(chuàng)”的演化進(jìn)程。

(一)利益共同體的價(jià)值發(fā)現(xiàn)機(jī)制

地方應(yīng)用型高校和嵌入企業(yè)雙方擁有互補(bǔ)性資源，即應(yīng)用型高校擁有知識(shí)、人才等資源，企業(yè)擁有技能、實(shí)踐等資源。雙方在商談合作過(guò)程中，明確各自在專(zhuān)業(yè)共建和人才培養(yǎng)中的權(quán)利和義務(wù)，確定雙方的利益分配形式，并簽訂合作協(xié)議。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，雙方按照協(xié)議共建嵌入式培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)，高校利用企業(yè)的技能資源和實(shí)踐資源培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，嵌入企業(yè)通過(guò)與地方高校合作，拓展業(yè)務(wù)范圍與規(guī)模，提高業(yè)務(wù)收益。

表1 利益共同體的價(jià)值發(fā)現(xiàn)機(jī)制

(二)三螺旋結(jié)構(gòu)的價(jià)值傳遞機(jī)制

教育主管部門(mén)組織實(shí)施嵌入式人才培養(yǎng)項(xiàng)目，由省教育廳、實(shí)施嵌入式人才培養(yǎng)的地方應(yīng)用型高校、簽訂協(xié)議的嵌入企業(yè)三方構(gòu)成產(chǎn)教整合實(shí)施的三螺旋結(jié)構(gòu)，其中地方高校與嵌入企業(yè)形成利益共同體，按照項(xiàng)目要求校企深度融合，增設(shè)實(shí)踐類(lèi)課程和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，建立共同培養(yǎng)的平臺(tái)和機(jī)制，雙方在推進(jìn)教育教學(xué)改革、優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面，建立行業(yè)企業(yè)深度參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的新機(jī)制，共同培養(yǎng)技能型、創(chuàng)新型、復(fù)合型社會(huì)緊缺人才，共同促進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施學(xué)校形成特色鮮明的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)。

表2 三螺旋結(jié)構(gòu)的價(jià)值傳遞機(jī)制

(三)服務(wù)生態(tài)系統(tǒng)的價(jià)值共創(chuàng)機(jī)制

地方高校最終要為本地區(qū)及周邊地區(qū)輸送高素質(zhì)高技能型專(zhuān)業(yè)人才，應(yīng)用型高校必須與地方企業(yè)保持良好的溝通與合作，通過(guò)嵌入式培養(yǎng)模式可充分利用學(xué)校和企業(yè)內(nèi)外部各類(lèi)可達(dá)資源，及時(shí)掌握和交流行業(yè)熱點(diǎn)信息，把握行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需要狀況，將更多的企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)嵌入到高校的課堂教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐中，使專(zhuān)業(yè)人才擁有更強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力[26]。合作企業(yè)通常要在項(xiàng)目實(shí)施地區(qū)設(shè)立分公司以方便學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和實(shí)習(xí)。地方政府要給予較優(yōu)惠的入駐政策，積極支持企業(yè)在園區(qū)或開(kāi)發(fā)區(qū)設(shè)立分公司，同時(shí)也要積極溝通協(xié)調(diào)高校、合作企業(yè)和地方企業(yè)間的合作，為高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供更好的實(shí)踐環(huán)境，也為地方企業(yè)儲(chǔ)備更高水平的技能型專(zhuān)業(yè)人才，更好地促進(jìn)本地產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展。

表3 服務(wù)生態(tài)系統(tǒng)的價(jià)值共創(chuàng)機(jī)制

五、結(jié)語(yǔ)

從整體看，產(chǎn)教融合從人才供給到產(chǎn)業(yè)需求，從教育鏈到產(chǎn)業(yè)鏈，從制度設(shè)計(jì)到生產(chǎn)實(shí)踐，其演進(jìn)過(guò)程具有深刻的歷史邏輯和實(shí)踐價(jià)值。而產(chǎn)教融合具體實(shí)施又是地方應(yīng)用型高校和企業(yè)兩個(gè)價(jià)值目標(biāo)不同的系統(tǒng)動(dòng)態(tài)耦合的過(guò)程，既要認(rèn)清各個(gè)階段服務(wù)范式的不同特點(diǎn)，又要把握多方價(jià)值理念的差別，抓住每個(gè)階段的價(jià)值共創(chuàng)主體的價(jià)值共創(chuàng)特點(diǎn)，形成各階段的價(jià)值共創(chuàng)關(guān)系，形成地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的服務(wù)生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，為地方人才培養(yǎng)做出更大貢獻(xiàn)，為積極探索“新商科”跨界人才培養(yǎng)新模式做出積極貢獻(xiàn)。