新時期軍校文職教員教學能力轉型需求與實現(xiàn)途徑

王廣政，崔圣超，嚴心彤

（陸軍工程大學 野戰(zhàn)工程學院，江蘇 南京）

實戰(zhàn)實訓是打贏現(xiàn)代信息化戰(zhàn)爭的根本途徑和重要保證，也是習近平總書記提出的“面向部隊、面向戰(zhàn)場、面向未來”三個面向對部隊院校教學的根本要求。美國西點軍校、法國的圣西爾軍校等世界軍事名校，幾近如此。軍校文職教員作為未來軍校辦學和師資力量的主體和生力軍，是決定人才培養(yǎng)質量的關鍵。文職教員教學能力的提升是當前軍校改革的重中之重，是軍校教員教學能力建設的核心。只有針對部隊實戰(zhàn)實訓需求，及時轉變與提升軍校文職教員教學能力，才能滿足新時期部隊實戰(zhàn)化轉型需求，培育部隊急需的“懂技術、會管理、能指揮”復合型軍事精英人才[1]。

一 文職教員教學能力的現(xiàn)狀分析

當前，文職教員的主要來源是公開招聘的地方高校畢業(yè)生，他們大部分具有較扎實的專業(yè)基礎，在軍校從事教學科研崗位。但是隨著近年來科學練兵思想的不斷推進，軍校專業(yè)教學崗位具有鮮明的專業(yè)特色和方向分組。教學崗位被劃分為不同的專業(yè)方向，分別由專業(yè)教員專門從事與其專業(yè)相關的教學和人才培養(yǎng)工作，使得教員能專攻一個方向或某一門專業(yè)課程的教學，提高了教員在某個專業(yè)方向或某個專業(yè)領域的研究深度和教學水平。這在以往的教學中收到了較好的教學效果。但也存在著突出的現(xiàn)實問題，主要反映在以下幾個方面：

（一） 專業(yè)覆蓋面相對較窄，與部隊一專多能的復合型人才培養(yǎng)需求不相適應

新時期軍隊作戰(zhàn)樣式已由原來的機械化戰(zhàn)爭，逐漸轉變?yōu)槲磥硇畔⒒瘲l件下的聯(lián)合作戰(zhàn)，需要院校培養(yǎng)具備一專多能的復合性精英人才。不僅要“懂技術、會管理、能指揮”，更要精通各專業(yè)方向技術知識，具備遂行任務的綜合能力。然而，目前的教學安排盡管能使文職教員充分發(fā)揮專業(yè)特長，專攻一個方向甚至一門課程的教學，但同時也限制了文職教員對整個專業(yè)的全面認識與理解。特別是，部分青年文職教員，盡管學歷層次高，但專業(yè)覆蓋面窄、授課能力相對較差，經(jīng)驗不足，需要花費大量精力用在某一個專業(yè)方向甚至是某一門課程的教學研究上，從而限制了專業(yè)知識面的擴展。而目前的這種教學安排也更加促使了這種格局的形成[2]。

（二） 對軍校改革大局認識不足，與部隊實戰(zhàn)實訓條件下的教育理念不相適應

以往軍隊院校注重學歷教育，突出知識本位。教員基本上沿襲傳統(tǒng)的理論教學方式授課，熱衷基礎理論知識講授，熱衷把學科的理論體系講清楚，注重基本原理的闡釋和記憶。這實際上是傳統(tǒng)的知識傳授型教育模式。然而，隨著軍隊作戰(zhàn)工程保障崗位對軍官能力素質需求的不斷提高，軍事教育教學理念也逐漸由知識傳授型向能力培養(yǎng)型的模式轉變。當前部隊院校改革的重點，就是改變傳統(tǒng)的部隊院校教育理念和教育模式，由傳統(tǒng)的知識型教育模式變?yōu)閷崙?zhàn)化的能力培養(yǎng)教育模式，以培養(yǎng)面向部隊、面向戰(zhàn)場、面向未來的實戰(zhàn)化軍事人才。近幾年的軍隊改革實踐也充分表明了這一點。然而，在教學實踐中，部分文職教員缺乏對部隊和院校改革的認識和理解，缺乏對學歷教育與實戰(zhàn)實訓的新型教育理念的本質差別的認識，導致在教學中仍然堅持過去學歷教育的教學理念，忽視了學員實戰(zhàn)能力素質的培養(yǎng)，忽視了對實戰(zhàn)實訓的能力培養(yǎng)教育模式的研究與理解[3]。這與部隊崗位任職能力的現(xiàn)實需求是不相適應的。

（三） 部隊任職經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗不足，難以適應實戰(zhàn)實訓條件下的教學轉型需求

給人一碗米，必有一抖糧。培養(yǎng)滿足實戰(zhàn)需求的部隊人才，就要求院校教員具備足夠的實戰(zhàn)任職經(jīng)歷和實戰(zhàn)經(jīng)驗。任職經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗不足，會直接影響人才的培養(yǎng)質量。部隊院校教育轉型以來，軍校教學已轉變?yōu)橐环N面向部隊崗位的實戰(zhàn)型人才培養(yǎng)，具有鮮明的崗位指向性。當前，從事軍校教學的大部分文職教員基本上是在院校中成長起來的，在理論教學方面經(jīng)驗豐富，但是多數(shù)卻缺乏部隊任職經(jīng)歷，對部隊訓練、管理和武器裝備發(fā)展及改革現(xiàn)狀了解甚少，致使在教學中無法針對學員的任職需求設置內容和教學實踐。調查顯示，13.8%的學員認為文職教員在教學中采用的實踐性教學少，40.9%的學員認為文職教員上課內容與部隊實際聯(lián)系得不緊密，53.6%的學員認為文職教員最缺乏的素質是對部隊實際情況的了解。文職教員沒有足夠的部隊實踐經(jīng)驗，就無法了解部隊崗位和實戰(zhàn)實訓的現(xiàn)實需求，也就很難開展課堂的實戰(zhàn)化教學。

（四） 常規(guī)教學方法手段單一，與部隊崗位人才的實戰(zhàn)能力培養(yǎng)存在偏差

教學方法和手段是實現(xiàn)教學目標的重要因素，直接影響教學效果的優(yōu)劣。信息化條件下的聯(lián)合作戰(zhàn)，要求指揮員應具備實戰(zhàn)化的技術運用與組織指揮能力。然而，以往常規(guī)的教學方法與手段，主要是基于學科專業(yè)和教材的知識傳授而采用的，而不是以信息化條件下作戰(zhàn)需求出發(fā)而實施教學的。盡管軍事案例式等體現(xiàn)實戰(zhàn)意圖的教學方式不斷充實到課堂之中，但仍未徹底改變知識傳授模式的約束。對于已開展了實戰(zhàn)化教學模式的課程，如學員畢業(yè)綜合演練等，大部分也僅是在所有課程結束后，設置一個綜合的訓練科目，進行多次重復的演與練，而不是嚴格按照作戰(zhàn)進程進行切合實際的演練，更沒有將這種類似的演練融入每門課程教學中去。這些都是與部隊崗位人才能力培養(yǎng)的不相適應。

當前，信息化條件下的一體化聯(lián)合作戰(zhàn)對基層指揮軍官能力的需求發(fā)生了重大變化，部隊實戰(zhàn)實訓的現(xiàn)實需求對院校文職教員教學能力提出了更高的要求。

二 新時期實戰(zhàn)實訓對文職教員教學能力的需求

新時期，實戰(zhàn)實訓已成為軍隊院校教學改革的主流，也是打贏未來信息化戰(zhàn)爭的根本需求。這就對目前軍校文職教員的教學能力提出了新的要求，需要具備以下幾種能力：

（一） 部隊崗位任職需求的認知能力

了解部隊訓練實際與崗位任職需求，是軍隊院校搞好人才培養(yǎng)和課堂教學的先決條件。當前，隨著新時期軍事斗爭形勢的不斷變化，軍隊作戰(zhàn)的表現(xiàn)形式和作戰(zhàn)樣式也會不斷變化。要求基層指揮員不僅要具備扎實的專業(yè)技術能力，還要掌握一定的信息化手段運用能力、綜合運用能力和創(chuàng)新能力，具備組織訓練和遂行任務的指揮控制能力。這種能力會隨著信息化手段和武器裝備的不斷變化而變化。軍校文職人員只有充分了解和掌握這種崗位任職需求和實戰(zhàn)化的訓練變化，才能更好地開展實戰(zhàn)實訓教學，并進行適時更新，以培養(yǎng)“上崗就能用”的復合型軍事人才。

（二） 綜合的專業(yè)技術知識儲備能力

未來戰(zhàn)爭中，部隊遂行作戰(zhàn)保障任務，是一個完整的統(tǒng)一體。涉及的問題多、專業(yè)覆蓋面廣。不可能只遇到一個方面的問題，也不可能只用到一個專業(yè)方向的知識。要求指揮員不能單純地只精通某一個專業(yè)方向的專業(yè)知識，而應兼顧其他，形成專業(yè)技術的綜合運用能力。否則將直接影響指揮員的決策質量和速度，與未來信息化條件下的精確保障理念不相適應。而作為培養(yǎng)新型人才的專業(yè)教員，除了要精通自己的專業(yè)方向的理論技術之外，還應多了解其他專業(yè)方向的理論技術與運用。只有這樣，才能在教學中做到將實戰(zhàn)化教學作為一個整體來講，講深講透，專業(yè)方向之間融會貫通，渾然一體，才能培養(yǎng)與部隊相適應的一專多能的新型軍事人才。而這恰恰是文職教員走上軍校講臺前應當完善的方面之一。

（三） 與部隊實戰(zhàn)實訓相適應的教學組訓能力

分析教學對象的學習需求，是教員做好教學工作的前提；分析部隊實戰(zhàn)實訓的現(xiàn)實需求，提高實戰(zhàn)實訓的教學能力，是文職教員搞好實戰(zhàn)化教學的前提。部隊怎么戰(zhàn)，教學就怎么搞。在院校教學中，開展與部隊實戰(zhàn)實訓相適應的教學訓練，是新時期院校教學改革的重中之重。要求文職教員應具備與之相適應的教學業(yè)務能力，包括構建實戰(zhàn)化的教學環(huán)境、教學條件和實戰(zhàn)化的教學方法等，使之具備與部隊需求相適應的教學能力。這就要充分了解部隊建設和作戰(zhàn)訓練情況。當然，隨著新理論、新技術、新方法、新裝備在工作中的不斷應用，部隊實戰(zhàn)實訓所需的知識、能力要求也處于動態(tài)變化中，院校文職教員必須準確地把握這種動態(tài)發(fā)展，并把這種動態(tài)性需求及時地體現(xiàn)在教學內容之中，開展針對性的實戰(zhàn)教學與訓練。真正做到：從“教員會什么就教什么”到“學員需要什么就教什么”、“部隊需要什么就練什么”的轉變。

三 文職教員教學能力轉型的實現(xiàn)途徑

新時期，提高軍校文職教員的教學能力，實現(xiàn)實戰(zhàn)實訓條件下的教學能力轉型，主要有以下途徑：

（一） 部隊任職、代職或輪崗

定期安排文職教員到相關部隊進行任職、代職鍛煉或輪崗，這既是增強文職教員實戰(zhàn)化教學業(yè)務能力的重要途徑，也是快速提高文職教員實踐經(jīng)驗、增加任職經(jīng)歷、增強文職教員實戰(zhàn)化教學業(yè)務能力的重要手段和有效途徑。通過部隊任職、代職鍛煉或輪崗，不僅可以獲得部隊在組織指揮、人員管理、裝備運用等方面的第一手技術資料，也能如實掌握部隊新時期作戰(zhàn)思想、作戰(zhàn)模式及遂行機動工程保障任務的現(xiàn)狀與需求，使文職教員更加熟悉部隊工作情況、訓練狀態(tài)、發(fā)展變化和存在的問題。這樣，課堂授課時既有了生動而具體的素材，也能把控實戰(zhàn)實訓教學中可能存在的重難點問題。

做好文職教員到部隊任職、代職鍛煉或輪崗工作，要把握以下幾點：一要做好計劃，要結合專業(yè)自身的特點，特別是專業(yè)特點、教學能力現(xiàn)狀和研究方向，分層次、分階段按序實施。目前從事軍校專業(yè)教學的文職教員，大部分是年輕同志，專業(yè)寬度、水平、層次、實踐實戰(zhàn)經(jīng)歷及承擔的教學任務各有不同，要有針對性地安排代職計劃。二是合理確定代職崗位。為保證文職教員到部隊代職工作的效果，防止代職工作只是講形式、走過場，特別要注意選擇合適的代職單位和代職崗位，切實做到專業(yè)對口、崗位對應。應積極與部隊溝通，多措并舉，切實使代職教員融入崗位、融入部隊，能夠親身體驗當前部隊建設和作戰(zhàn)訓練中的真實情況，并能夠結合崗位工作實際，不斷總結實踐經(jīng)驗，積極開展與實戰(zhàn)化教學緊密相關的問題研討，為返回院校從事教學工作奠定基礎。三是積極參與重大實戰(zhàn)化任務，如參加抗震救災、國際維和、中外聯(lián)合軍演等，并融入其中。文職教員實戰(zhàn)教學能力的形成與轉變，必須通過實踐鍛煉。任、代職期間文職教員應積極參與這些重大軍事活動，全程參與重大軍事行動的組織、計劃、協(xié)調和實施，而不是僅僅充當一個旁觀者，只看到流程不重實際。要通過參與軍事行動中復雜多變情況的處置，鍛煉文職教員的實戰(zhàn)能力，增強發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，才能真正鍛煉文職教員與部隊實戰(zhàn)實訓相適應的教學業(yè)務能力[5]。三要建立完善的部隊代職制度。部隊代職是教員特別是文職教員職業(yè)生涯的重要一環(huán)，應該在人才培養(yǎng)制度、任職工作考評、稱職晉升等制度中進行明確的規(guī)定，既要保證給文職教員提供定期到部隊代職的機會，也要從制度上進行規(guī)范和約束。只有這樣，才能不斷提高代職的有效性和針對性[4]。

（二） 專業(yè)內部學習交流與學術研究

通過各種學習活動擴充文職教員的知識面，特別是涵蓋各專業(yè)方向理論技術基礎知識，是解決文職教員在專業(yè)教學綜合運用能力的根本途徑，也是增強專業(yè)融合能力的重要保障。在單位內部可開展不同形式、不同內容的學習交流活動，輪流安排不同專業(yè)方向的專家教授為文職教員進行授課和講座，增強文職教員的綜合知識和技能。也可以開展一系列的與各專業(yè)方向相關的科研活動。這既是將學科知識進行“認知—實踐—再認知—再實踐”的循環(huán)過程，也是文職教員知識與能力轉化的重要過程，是專業(yè)綜合教學能力提升的有力保證。學術研究工作不僅能促使文職教員的知識結構涵蓋各專業(yè)方向，也能使文職教員繼續(xù)學習新知識、新理論、新技術。既能改善文職教員知識結構，提升文職教員知識水平和應用能力，也能促進學術科研資源向實戰(zhàn)化教學訓練的轉化。加強文職教員參與學術科研課題研究，一是總部機關要及時將部隊重大現(xiàn)實問題作為科研項目下達給院校進行研究；二是院校要加強與部隊聯(lián)系，及時發(fā)現(xiàn)部隊在實際工作中遇到的難題，與部隊進行聯(lián)合研究；三要以提高戰(zhàn)斗力作為學術科研成果評判的最高標準，切實使院校的科研學術研究貼近部隊、貼近實戰(zhàn)。

（三） 參加軍校轉型改革教育教學集訓

對院校改革大局認識不清，甚至對部隊崗位任職能力的現(xiàn)實需求不了解，也就無法開展針對性強的教學改革和實戰(zhàn)化教學。參加軍校轉型改革教育教學集訓，是增強文職教員實戰(zhàn)化教學能力的先決條件和根本動力，也是從教學理念促使文職教員教學能力快速形成的主要通[6]道。軍?？梢越Y合實際情況，組織各種形式的軍校轉型改革理論與實踐教育活動，可以聘請從事軍改任務的領導、業(yè)務人員或相關專家，給所有文職教員開設培訓講座，進行專題授課，使廣大文職教員了解軍校轉型改革的目的、內含和實質；也可以聘請部隊單位的領導或業(yè)務骨干到院校講課，使廣大文職教員真正熟悉部隊崗位任務能力的現(xiàn)實需求和實戰(zhàn)實訓的具體要求與內容形式等；條件允許時，也可以建議總成立有關于軍隊轉型建設的專業(yè)培訓機構，進行專業(yè)、系統(tǒng)地教育培訓，使廣大文職教員系統(tǒng)地了解軍校轉型改革和建設的特點和要求。另外，也可以結合本專業(yè)的教學任務，進行廣泛而深入的教學改革實踐活動。重點引導文職教員做好兩方面事情：一方面要改革原有課程的教學方法和手段，按照新時期實戰(zhàn)實訓的教學要求進行課堂教學設計；另一方面要改革原有課程的教學組織形式，將課堂設置成戰(zhàn)場，由原來的單一型教員授課，轉變?yōu)閷I(yè)教員聯(lián)合授課，圍繞課堂實戰(zhàn)任務，相互協(xié)調，互助互學；也可廣泛開展實戰(zhàn)實訓的教學觀摩活動，以老代新，以強代弱，促使廣大文職教員在專業(yè)教學方面快速形成實戰(zhàn)化的教學能力。

四 結語

文職教員作為軍隊院校未來實戰(zhàn)化教學的主體力量，其教學能力是當前與今后一定時期院校教學訓練和落實人才培養(yǎng)的關鍵，也是部隊打贏現(xiàn)代信息化戰(zhàn)爭對院校提出的迫切要求，必將成為軍隊院校轉型建設的重要內容。實現(xiàn)文職教員教學能力的成功轉型，必要在思想上認清當前軍隊院校文職教員教學能力現(xiàn)狀和存在的問題，深入剖析制約文職教員教學能力轉型階段的瓶頸，切實把握好實戰(zhàn)實訓對文職教員教學能力的現(xiàn)實需求，積極拓寬渠道，廣開門路，為實現(xiàn)院校實戰(zhàn)化教學打下堅實的基礎。