高職英語(yǔ)口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練模式研究

張 紅

（遼寧民族師范高等專(zhuān)科學(xué)校，遼寧 沈陽(yáng) 110032）

1 當(dāng)前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程現(xiàn)狀

1.1 高職英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練方式過(guò)于傳統(tǒng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化的時(shí)代快速發(fā)展，高職學(xué)生的綜合素質(zhì)并不能夠滿足日常的學(xué)習(xí)需求，其次，部分高職英語(yǔ)任課教師自身的綜合素質(zhì)同樣不能夠有效滿足學(xué)生對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的需求。其主要原因是，目前大部分的高職英語(yǔ)任課教師的教學(xué)理念過(guò)于陳舊，其教學(xué)方法與現(xiàn)代的教育理念相互沖突，所以從一定程度上影響到了學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升，同時(shí)由于任課教師的缺乏相應(yīng)的信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以無(wú)法結(jié)合網(wǎng)絡(luò)共享資源對(duì)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)。而從現(xiàn)有的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練形式來(lái)看，不管是情景模式教學(xué)還是英語(yǔ)角色模擬教學(xué)，與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)英語(yǔ)交流對(duì)話都有一定的出入，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其失去了相應(yīng)的興趣，進(jìn)而無(wú)法有效的學(xué)生滿足學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練需要，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的興趣[1]。

1.2 學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力受心理因素的影響

目前，大部分高職院校中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力相對(duì)比較薄弱，而在與人進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流表達(dá)時(shí)，多多少少存在一定的畏懼心理且缺乏自信心，進(jìn)而導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言表達(dá)能力受到影響。同時(shí)，甚至有不少學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力無(wú)用，認(rèn)為在平常的生活中根本用不上英語(yǔ)交流等等，這些原因的存在最后導(dǎo)致高職英語(yǔ)任課教師在進(jìn)行以后口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，無(wú)從下手。

1.3 單一的高職英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前的高職英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練缺乏真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境，而現(xiàn)有的英語(yǔ)教材中的各種語(yǔ)言知識(shí)相對(duì)抽象與固定，與實(shí)際生活有很大的差異性，所以學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練時(shí)，只得從教材中獲取素材，進(jìn)而無(wú)法有效達(dá)到更好的訓(xùn)練要求。其次，在高職英語(yǔ)課程期末學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，過(guò)度依賴(lài)通過(guò)期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，最后使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方向只能局限于英語(yǔ)課本上的知識(shí)。最后，不僅降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還沒(méi)有使得自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到很好的訓(xùn)練[2]。

2 高職英語(yǔ)口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練的有效途徑

詞塊是由貝克爾最先提出的，而詞塊是一種多詞詞匯結(jié)構(gòu)，具有固定不變或模塊化的板塊狀結(jié)構(gòu)，是一串連續(xù)或者間斷的預(yù)制詞或其他含義的單位，可以完整的保存在記憶當(dāng)中，隨用隨取，而且不需要語(yǔ)法生成與研究。

2.1 利用“詞塊教學(xué)法”增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

2.1.1 注重英語(yǔ)詞塊學(xué)習(xí)，深化學(xué)生詞匯的記憶

高職院校中的學(xué)生本身具備了一定的英語(yǔ)詞匯量，所以，若是從根本上提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力及其學(xué)生自身的英語(yǔ)詞匯輸出能力，就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)較少學(xué)生自身詞匯體系中所包含的各種類(lèi)型的負(fù)面詞匯量，并積極的添加一些健康、正能量的英語(yǔ)詞匯。同時(shí)，在以往的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，其重點(diǎn)所學(xué)內(nèi)容就是英語(yǔ)單詞，而學(xué)生輸入的缺失各種無(wú)法項(xiàng)相連的英語(yǔ)單詞與語(yǔ)法，所以在后期需要利用大量的時(shí)間與精力來(lái)為此進(jìn)行分類(lèi)與記憶。這樣一來(lái)，不僅降低了學(xué)生所需單詞的活躍度，同時(shí)還降低了學(xué)生對(duì)單詞的記憶。但是詞塊卻具備相應(yīng)的預(yù)制性特征，更加有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的整組記憶。其次，由于英語(yǔ)每個(gè)單詞之間都有著相應(yīng)的聯(lián)系，可以有效地增強(qiáng)記憶力。所以，任課教師在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的詞塊輸入，并結(jié)合增加輸入來(lái)不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)單詞的記憶。

例如：在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂過(guò)程中，對(duì)“成功”該主題進(jìn)行探討時(shí)，任課教師可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行自由討論，并向?qū)W生明確“成功”一詞的動(dòng)詞、名詞及形容詞的各種表達(dá)形式。之后再?lài)L試性的結(jié)合三種表達(dá)方式進(jìn)行合理的搭配，并進(jìn)行展出比如說(shuō)“unlikely to succeed”“remarkable suc-cess”“seem successful”等這種類(lèi)似的詞塊。這樣一來(lái)有助于高職學(xué)生進(jìn)行借鑒與學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新與總結(jié)。其次，當(dāng)詞塊輸入結(jié)束之后，可以結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行相應(yīng)的討論，并安排學(xué)生在其自主討論的過(guò)程中利用自己所列出的詞塊，或者部分的詞塊融入討論過(guò)程中?；蛘邥r(shí)間充足的化，任課教師還可以還可以結(jié)合成功一詞的近義詞或反義詞等信息，進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與討論。

2.1.2 強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的交流能力

高職院校中大部分的學(xué)生，在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流過(guò)程，存在自信心不足或者是反應(yīng)慢的現(xiàn)象。因此，任課教師可以對(duì)其詞塊進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力。畢竟詞塊可以直接提煉，不用通過(guò)思維編碼。所以通過(guò)詞塊的模式思維方式可以很大程度上較少學(xué)生在口語(yǔ)交流過(guò)程中的加工時(shí)間，進(jìn)而做出更快的反應(yīng)，到達(dá)流暢的表達(dá)，為學(xué)生增強(qiáng)自信心。因此，任課教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況對(duì)詞塊進(jìn)行加強(qiáng)輸出類(lèi)的訓(xùn)練，可以將詞塊與口語(yǔ)文章相結(jié)合，并通過(guò)一定程度上的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生更快的理解與掌握詞塊的各種使用方法與變化，并針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

例如：在聽(tīng)完相應(yīng)的英語(yǔ)文章之后，結(jié)合其核心詞塊對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的重新復(fù)述，本對(duì)所復(fù)述的時(shí)間進(jìn)行逐層的減少，比如說(shuō)，第一次時(shí)間不能超過(guò)5分鐘、第二次時(shí)間不能超過(guò)3分鐘等等，通過(guò)這樣的方式來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力與輸出流暢性。其次，任課教師應(yīng)當(dāng)積極的鼓勵(lì)學(xué)生將自身所學(xué)到的詞塊應(yīng)用到日常實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而加深自己對(duì)詞塊的印象。

2.2 利用“五分鐘課堂”口語(yǔ)訓(xùn)練模式，提升學(xué)生口語(yǔ)能力

在高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)中的閱讀能力平培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。所以，想要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，可以從閱讀教學(xué)方面入手，不管是閱讀的前后，在針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文章閱讀能力時(shí)，可以結(jié)合相應(yīng)閱讀文本進(jìn)行鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平。

例如：假如可以讓你回到2008年汶川大地震的當(dāng)天，而此刻的你正處于一棟大樓的10樓中玩游戲。那么以下的幾種行為，哪一種才是最安全的？哪一種是最危險(xiǎn)的？理由是什么？

（1）從陽(yáng)臺(tái)或窗戶往下跳。

（2）發(fā)生地震時(shí)，不管有沒(méi)有余震，盡可能地向下跑。

（3）躲在床下或者其他角落。

（4）乘坐電梯逃下樓。

（5）跑到公園與廣場(chǎng)。

（6）盡可能地進(jìn)行呼救。

該篇文章選自一篇名為《An Earthquake》的閱讀文章，結(jié)合這篇文章中的部分內(nèi)容，在課前可以針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行簡(jiǎn)單的訓(xùn)練活動(dòng)，其主旨意義是讓學(xué)生進(jìn)行判斷并選取在地震發(fā)生時(shí)最安全的逃生技巧。為之后的文章閱讀進(jìn)行做鋪墊?；蛘?，還可以結(jié)合一篇名為《Times Have Changed》的文章進(jìn)行設(shè)計(jì)相應(yīng)的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，使得學(xué)生自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到有效的強(qiáng)化。

而此次的英語(yǔ)口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練可以分為多個(gè)步驟：首先，讓學(xué)生自己結(jié)合自身所需的知識(shí)，對(duì)文章中的所提到的一系列變化進(jìn)行總結(jié)，其次，結(jié)合自身所觀察的變化，選取一個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。最后，在讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)一些與文章相應(yīng)的話題，結(jié)合英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的辯論。因此通過(guò)此次的英語(yǔ)口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練，不僅能夠從一程度上幫助學(xué)生了解所學(xué)的文章中的核心思想，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力[3]。

2.3 創(chuàng)新訓(xùn)練模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職院校在針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程中，不僅需要保證其強(qiáng)化訓(xùn)練的質(zhì)量，同時(shí)還要改變?nèi)握n教師的固定思維方式，積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，加強(qiáng)探索新的教學(xué)方式，從而有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣。而高職英語(yǔ)的口語(yǔ)訓(xùn)練并不是封閉式的培養(yǎng)方式，所以任課教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，積極的引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握與學(xué)生相應(yīng)的英語(yǔ)交流詞匯，進(jìn)而提升課堂的學(xué)習(xí)效率。

例如：任課教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，可以結(jié)合多媒體技術(shù)，將所教學(xué)的過(guò)程及內(nèi)容，通過(guò)多媒體的形式進(jìn)行更為直觀的展示，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其深入的學(xué)習(xí)與了解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣[4]。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，需要任課教師基于傳統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練形式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，并加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，一步一步地幫助學(xué)生更好的理解。其次，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)結(jié)合其教學(xué)過(guò)程中所需的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的口語(yǔ)訓(xùn)練，這樣一來(lái)不僅能夠幫助學(xué)生提升自身的英語(yǔ)知識(shí)積累，還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)與教學(xué)質(zhì)量。