語篇分析在高中英語閱讀教學中的應用探討

邱艷霞

（武漢市新洲區(qū)城關高級中學，湖北 武漢 431400）

在高考英語中，試卷分值分布這幾年來都比較統(tǒng)一，完型填空類題型分值20分、閱讀理解類題型分值30分、任務項閱讀類題型分值10分，閱讀寫作類題型分值25分，共計85分，占整張卷面總分的70.8%，由此可見學生的閱讀能力幾乎決定了學生英語考試分數的高低。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，考試篇目涉及的范圍、深度等都在不斷拓展，難度也在逐年提升，本文就瀏覽、泛讀、精度、復述等角度展開討論，就如何提高學生閱讀效率和如何實現新課標要求探討語篇分析在高中英語閱讀教學中的應用探討。

1 語篇分析的內涵

隨著近幾年高中閱讀教學的改革，語篇分析理論逐漸成為各大高校分析閱讀的首要手段。語篇分析要求學生從文章整體內容來把握，找出文章的邏輯關聯。這要求學生對于文章的所描述的文化環(huán)境、語言環(huán)境都要有一定的宏觀把控能力。學生要從文章的整體角度進行通篇閱讀，然后再細分各個段落大意、句子大意，構建文章示意圖，再去分析作者真正的意圖，達到透徹理解文章的目的。

2 高中英語閱讀教學現狀

高中階段的英語學習中閱讀一直是占比最大的部分，而提高高中生英語閱讀的效率和正確率一直是教學的重點和難點。傳統(tǒng)的教學方法中，教師比較注重的是單個生詞或者詞塊的講解，這種細致的梳理固然可以幫助學生提升詞匯量的積累，但是對學生文章整體的分析能力的提升有所欠缺。當前高中生對于長篇福的英語閱讀理解的宏觀把控能力不夠，這導致學生學習興趣不佳，再者缺少一定的閱讀習慣和閱讀方法，導致閱讀水平的提高變得十分困難。

3 閱讀素材選取的基本原則

3.1 趣味性

在教師的閱讀教學中，備課所選題材應該與學生的興趣愛好相吻合，將相關需要傳遞的知識融合在趣味性的題材中，讓學生在閱讀的過程中充分享受其樂趣，從而達到寓教于樂的目的，激發(fā)學生自主學習的積極性。教師選取閱讀教材是，可以包括類似于健康、藝術、風景、詩歌、科技等，不僅更容易培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，還能開拓學生的眼界，擴大其人生閱歷與信息量，從而更高效的完成課堂目標。

3.2 多樣性

為了讓學生熟悉多種題材的閱讀內容，教師在選擇閱讀材料時應該注意涵蓋多種類型的文本，如記敘文、說明文、議論文等，不能選擇單一的題型。如在牛津英語的高中教材中，課本包含的幾乎都是記敘文，相對來說，新聞類的題材不夠，因此，教師在授課時應當注意涵蓋課外的具有典型性的其他文章，拓寬學生的閱讀渠道，鼓勵學生自主從報紙、新聞、產品說明書等中提升自己的閱讀能力。

4 語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的應用

為了將語篇分析更好地融入高中英語的課堂教學中來，這就要求教師既要知道語篇分析理論的具體內容，又要明確當下英語閱讀教學的要求，從而根據自身及學生們的不同情況，更科學合理的尋找有效措施，使語篇分析理論的作用最大化，更好地應用到高中英語閱讀教學中來。

4.1 文章宏觀結構的分析

4.1.1 背景知識的分析

文章的背景對于學生理解文章的整體語境有非常重要的作用。不同的文章因為不同作者生活的年代不同、地區(qū)不同、經歷不同，不同作者之間的人生觀千差萬別，其在文章中所表達的思想感情也各不相同。因此，教師在教學中因當注意向學生科普文章的作者，在開展英語教學閱讀文章前，通過講解文章相關的背景知識，讓學生先了解作者的生平、社會大環(huán)境、年代以及作者本身的文筆文風，讓學生先大致有個作者更可能在文章中表達些什么的宏觀概念，再去細度文章具體內容，往往更容易幫助學生透過文字表象看到作者想表達的本質、想表達的核心內容核心思想，從而更深入的理解文章。另外，為了勾起學生的閱讀興趣，在講解文章內容時，教師可以通過多媒體的方式，靈活運用故事引導法、圖片引導法、音頻引導法、視頻引導法等，讓學生更好地理解文章發(fā)生的事件背景，從而獲取成就感，激發(fā)學生自主閱讀的學習積極性。例如，在教學人教版高中《英語》必修3第1單元Festival around the world時，教師就可以引導學生積極發(fā)言我國的重大節(jié)日以及慶祝方式，從而調動課堂的活躍氣氛，再引入國外的節(jié)日，使同學們能夠更好地對比中外節(jié)日的不同，更容易記住課堂知識要點，調動學生的閱讀興趣，從而更高效的提升學生的閱讀能力水平。

4.1.2 體裁的分析

文章體裁對于中、英來說大同小異，記敘文、說明文、小說等都是常見的文體，但每種體裁的敘述、抒情方式還是大為不同。其中對文章體裁進行一定的分析，能達到對重點內容了解的目的。學生在高中英語閱讀中，對于不同體裁的英語文章要了解其不同的寫作特點。例如，在教學人教版高中《英語》必修1第1單元Friendship時，教師應該以文章體裁為指向目標，通過閱讀文章來加深學生對文中內容的認識和作者想表達思想的思考。在讀完后我們發(fā)現，這篇記敘文開門見山地給出了三要素──時間、地點及事件，用擬真手法闡述了主人公安妮（Anne）在第二次世界大戰(zhàn)中孤苦伶仃，把自己僅有的日記作為最親密朋友的逃亡故事。這一體裁能使學生第一視角直面戰(zhàn)爭帶來的痛苦，身臨其境，從而更好地把握主旨。

4.1.3 語篇組織形式的分析

篇章模式是語篇分析的重要手段。在拿到一篇文章時，要快速確定其篇章模式，這能夠為把握文章的整體構成奠定基礎。一般情況下，不同體裁的文章，其語篇組織形式往往是相對固定的，例如通常使用主張―反應描寫的議論文、使用敘述描寫的記敘文、使用概況―舉例―總結描寫的說明文等。學生在閱讀時一定要先確定文章的組織形式，這樣有利于對文章的重點細節(jié)等進行精準定位和分析。例如，在教學人教版高中《英語》必修1第2單元English around the world時，文章是在介紹英語的發(fā)展和演變，屬于說明文，這就需要學生熟悉說明文概況―舉例―總結的描寫方式，從而根據文章的開頭、結尾以及標題部分，進行有目的性的閱讀，更快速地理解文章的主旨以及內容。

4.2 文章微觀結構的分析

為了更好地理解文章的中心思想，提高學生的閱讀水平，教師在運用語篇分析理論進行閱讀教學時，需要注意和銜接、結構等相結合，進行文章微觀結構的分析。遍觀多類型的英語文章，銜接詞不在少數，類型繁多的它們既會讓閱讀者產生對時態(tài)的疑惑，也會模糊其指代對象，但不可或缺的是，銜接詞實現了句子與段落的有序組合。在高中英語閱讀教學中，為了避免銜接詞帶來的困擾，使文章更清晰明了，教師可以帶領學生優(yōu)先尋找銜接詞并了解，達到掌握文章先后順序這一目的。例如，在教學人教版高中《英語》必修2第1單元Cultural Relics時，由于文章較長，教學會比較困難。因此，優(yōu)先探究并思考句子和段落是用什么方式進行連接的，可以更好地理解文章內容。如in fact用于文章第一段和第二段之間，有著中文里“承上啟下”這一說法，為作者之后的一系列敘述進行鋪墊。later位于二、三段間，recently于四、五段間使其更進一步。這些詞語對于學生有著階段式認知作用，能讓他們輕易理清文章脈絡。

5 語篇分析教學注意事項

5.1 選取合適的閱讀方法、突出閱讀內涵

當學生準備閱讀時，在閱讀之前，教師需引導學生閱讀，斷手和斷尾目的是為了讓學生初步了解文章的大意和主旨內涵，為接下來的深入閱讀做好鋪墊。在閱讀時，教師要引導學生對不同的文章構建相應的知識結構，在理順文章結構的基礎對文章的人物事件時間等關鍵詞作出歸納，把文章的脈絡理清。這有利于學生對文章進行分析，并得出想要的答案。在閱讀之后對一些問題老師要讓學生明白如何回答問題，重點在于掌握回答問題的方法總體來講，首先需要回顧文章主題，把問題的答案從文中尋找出來，再通過自己的理解得出結論，并通過不斷的練習使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

5.2 提高閱讀興趣，善用語篇分析

只有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能提高閱讀能力。而語篇分析更是培養(yǎng)學生閱讀習慣和閱讀興趣的有效手段。具體來講，教師可以利用一些有趣的文章來作為教學素材，通過這種趣味性的文章素材可以吸引學生眼球的同時來培養(yǎng)學生閱讀熱情，提高學生的閱讀興趣。除此以外，語篇分析理論還可以提高學生對整篇文章的掌握能力，通過對文章的語境和內涵進行正確的分析，并了解整個文章的關鍵語句，從而能夠從容地回答問題。

6 結語

閱讀能力的高低極大程度上影響了學生對英語知識的汲取能力，教師應當充分理解語篇分析理論的重要性，將語篇分析理論與實際教學情況相結合，從而更高效地提升學生的閱讀能力。