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    《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)實(shí)效性的探索

    2022-03-16 23:32:51劉海燕周蕭蕭
    教育現(xiàn)代化 2022年19期
    關(guān)鍵詞:大學(xué)生心理健康教育實(shí)效性心理健康

    劉海燕,周蕭蕭

    (海南師范大學(xué),海南 ??冢?/p>

    一 引言

    眼下大學(xué)生心理健康已成為亟待預(yù)防與解決的問(wèn)題。2011《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)〉的通知》以及2018 中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》的通知都將《心理健康教育》課程列為必修課程?!洞髮W(xué)生心理健康教育》課程是高校展開(kāi)心理健康教育的重要途徑。由于課程學(xué)時(shí)少、授課內(nèi)容多、合班教學(xué)導(dǎo)致班額大、師資隊(duì)伍參差不齊等原因使得很多課堂活動(dòng)難以開(kāi)展,課程的教學(xué)實(shí)效性難以達(dá)到預(yù)期。

    二 《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)實(shí)效性現(xiàn)狀

    (一) 課程教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵

    有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長(zhǎng)[1]。衡量一個(gè)課程實(shí)效性高低,要從學(xué)生群體出發(fā),從學(xué)生的體驗(yàn)與收獲、需求與滿足以及相關(guān)能力提升等方面的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)?!洞髮W(xué)生心理健康教育》課程是一門(mén)理論與體驗(yàn)相結(jié)合的課程,通過(guò)理論學(xué)習(xí),大學(xué)生掌握了基本的心理健康常識(shí),能夠從心理學(xué)的視角正確看待一些常見(jiàn)的心理疾病,提升了學(xué)生心理健康水平以及引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得解決問(wèn)題的辦法等實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)的。

    (二) 課程教學(xué)實(shí)效性的提升面臨的困境

    如今是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代,自媒體迅速發(fā)展并壯大,信息傳播力度強(qiáng)、傳播范圍廣,日常生活中充斥著各種各樣的信息。大學(xué)生群體雖然多數(shù)時(shí)間在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活,但仍處于互聯(lián)網(wǎng)之中,學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力透明化,就業(yè)壓力、發(fā)展前景等實(shí)際性問(wèn)題直觀沖擊,加上身邊各種信息真假、優(yōu)良往往難以清晰準(zhǔn)確辨別,夾雜著各種誘惑以及各種不良因素。在這個(gè)大背景下,大學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益嚴(yán)重,心理健康水平亟待提高。各大高校積極響應(yīng)政策,開(kāi)辦《大學(xué)生心理健康教育》課程,有成效的同時(shí)也存在一些不可忽略的問(wèn)題。

    1.課程設(shè)置籠統(tǒng)化

    不管是師范類還是綜合類高校往往在入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》課程,而其他年級(jí)除了心理學(xué)相關(guān)專業(yè)以外基本不再開(kāi)設(shè)此類課程。不同年級(jí)的大學(xué)生關(guān)注心理健康的側(cè)重點(diǎn)有所不同,如大一年級(jí)主要關(guān)注適應(yīng)性問(wèn)題、自我認(rèn)知與宿舍關(guān)系問(wèn)題;大二、大三年級(jí)主要關(guān)注學(xué)習(xí)、戀愛(ài)、考研考證、掛科等;大四年級(jí)面臨職業(yè)選擇、壓力調(diào)試、角色轉(zhuǎn)變等問(wèn)題。提高學(xué)生的心理健康水平,林崇德認(rèn)為應(yīng)該要提高學(xué)生的心理素質(zhì)[2]。張大均認(rèn)為心理素質(zhì)和心理健康的關(guān)系是“本”和“標(biāo)”的關(guān)系[3]。但將整個(gè)大學(xué)階段的心理健康教育全部安排在第一學(xué)期,有些問(wèn)題尚未涉及,課程設(shè)置對(duì)大學(xué)生而言實(shí)用性相對(duì)較低,難以提學(xué)生的心理健康水平。課程的設(shè)置籠統(tǒng)且不具有針對(duì)性,并未根據(jù)不同年級(jí)的大學(xué)生需求進(jìn)行細(xì)分課程的授課時(shí)間與內(nèi)容,使得該課程實(shí)效性大大降低。

    2.教學(xué)內(nèi)容理論化較重

    現(xiàn)有的《大學(xué)生心理健康教育》相關(guān)教材大多基于心理健康的基本理論展開(kāi),較為關(guān)注大學(xué)生人格成長(zhǎng)和人格完善過(guò)程中經(jīng)常遇到的心理困擾,如學(xué)習(xí)心理、自我意識(shí)、人際關(guān)系、情緒調(diào)節(jié)、壓力應(yīng)對(duì)、人格發(fā)展、戀愛(ài)心理、網(wǎng)絡(luò)心理、異常心理等。課程多以講授理論知識(shí)為主,缺乏互動(dòng),學(xué)生往往被動(dòng)接受知識(shí)。通過(guò)上課,學(xué)生積累了一定的心理健康普及知識(shí),但知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合有較大差距,教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際接受度不匹配,學(xué)生難以從習(xí)得的心理健康教育的理論知識(shí)中對(duì)自身生活中遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生有了心理問(wèn)題,但是課程上所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)卻難以幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題,這也是很多高校在進(jìn)行《大學(xué)生心理健康教育》課程時(shí)普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。

    3. 教學(xué)方法單一化

    師資配備、課時(shí)安排以及班級(jí)人數(shù)這三方面的客觀條件影響了《大學(xué)生心理健康教育》的課程教學(xué)方法的選擇。經(jīng)調(diào)查,對(duì)課程建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入往往不足[4]。這對(duì)師資力量產(chǎn)生直接影響,部分院校有心理學(xué)相關(guān)專業(yè),有相應(yīng)的心理學(xué)專業(yè)教師;有的院校沒(méi)有相應(yīng)的專業(yè)教師,更多由學(xué)校的心理健康中心或心理咨詢中心教師及輔導(dǎo)員承擔(dān),這樣就面臨著師資隊(duì)伍參差不齊,相關(guān)教師較少。為了完成任務(wù)往往采用大班額,加上在通識(shí)教育模式下,一個(gè)班人數(shù)往往達(dá)到100~150 人左右,這樣的大班額一般很難采用靈活的教學(xué)方法,機(jī)械灌輸式的教學(xué)方法難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5],甚至一些教師在教授《大學(xué)生心理健康教育》這門(mén)課程時(shí),通常只是按照課本來(lái)枯燥地講述,難以與學(xué)生產(chǎn)生共鳴,將課本中的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)[6]。

    三 《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)實(shí)效性探索——課程理念的提升

    (一) 積極心理學(xué)取向

    積極心理學(xué)創(chuàng)始人所言:“當(dāng)一個(gè)國(guó)家或民族被饑餓和戰(zhàn)爭(zhēng)所困擾的時(shí)候,社會(huì)科學(xué)和心理學(xué)的任務(wù)主要是抵御和治療創(chuàng)傷;但在和平時(shí)期,努力使人們的生活更好成為他們的主要任務(wù)。”積極心理學(xué)倡導(dǎo)以開(kāi)放、欣賞的眼光和科學(xué)的試驗(yàn)方法研究人類的美德,發(fā)掘人類的潛能,以推動(dòng)個(gè)體全面和諧發(fā)展[7]。

    1.明確培養(yǎng)目的,重視學(xué)生積極心理品質(zhì)的成長(zhǎng)

    培養(yǎng)目的決定了教學(xué)內(nèi)容的范圍以及教學(xué)方式。培養(yǎng)大學(xué)生掌握心理健康的基本知識(shí),能夠辨別真?zhèn)涡睦韺W(xué);增進(jìn)對(duì)自身心理特質(zhì)、水平等認(rèn)知,能夠?qū)ψ约旱男睦斫】邓竭M(jìn)行基本評(píng)估,正確看待各種心理疾病的預(yù)防措施以及治療方式;并且掌握調(diào)適心理狀況的技能,探索自己的發(fā)展?jié)撃芎头e極的生活方式。積累心理健康知識(shí)與提升心理品質(zhì)是《心理健康教育》課程的兩大培養(yǎng)目的,二者相輔相成,心理健康知識(shí)的積累是大學(xué)生習(xí)得提升心理品質(zhì)技能的前提和基礎(chǔ)。大學(xué)生習(xí)得提升心理品質(zhì)技能是心理健康知識(shí)積累的應(yīng)用和發(fā)展。

    2.充盈教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生心理健康知識(shí)體系的構(gòu)建

    大多數(shù)心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容注重異常心理的介紹、鑒別及預(yù)防,而且內(nèi)容籠統(tǒng)而過(guò)于理論化、專業(yè)化。忽略了對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)、忽視了對(duì)學(xué)生心理資本的開(kāi)發(fā),偏離了大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)立的初衷,難以滿足促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要[8]。積極心理學(xué)打破了傳統(tǒng)研究以“消極心理”為主的思維定勢(shì),同時(shí)也啟發(fā)了心理健康相關(guān)課程,開(kāi)拓了以積極角度提高大學(xué)生心理健康水平的這一重要?jiǎng)?chuàng)新方法,倡導(dǎo)心理健康課程的積極走向?!洞髮W(xué)生心理健康》課程不能僅僅包含各類病態(tài)心理的介紹、鑒別以及預(yù)防措施等,更應(yīng)該雙管齊下,豐富課程內(nèi)涵,擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容,全面構(gòu)建大學(xué)生心理知識(shí)體系。從積極心理學(xué)出發(fā),提高大學(xué)生的積極情緒、人格及主觀幸福感,激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生自身所擁有的潛能和優(yōu)秀的心理品質(zhì)來(lái)達(dá)到積極預(yù)防和治療心理問(wèn)題的目的,并將積極情緒、人格、主觀幸福感相關(guān)內(nèi)容列入教學(xué)范疇。

    (二) 與思想政治教育有效結(jié)合

    大學(xué)生心理健康教育與大學(xué)生思想政治教育兩者教育目的有很多共同點(diǎn),即都是引導(dǎo)學(xué)生形成客觀的自我認(rèn)識(shí),健全學(xué)生人格,幫助大學(xué)生積極健康生活,引領(lǐng)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。思想政治教育引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀,在幫助大學(xué)生培養(yǎng)理想信念,樹(shù)立正確的信仰等方面起重要作用,系統(tǒng)引入思想政治教育的先進(jìn)思想和理論方法,從而避免大學(xué)生在這個(gè)信息爆炸充滿誘惑的社會(huì)迷失自己,認(rèn)知偏差以及不健康的生活狀態(tài)等問(wèn)題。

    大學(xué)生思想政治教育是大學(xué)生心理健康教育的重要補(bǔ)充,站在理想信念的高度,教導(dǎo)大學(xué)生在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中堅(jiān)定不動(dòng)搖地去實(shí)現(xiàn)自己的理想和價(jià)值,提高辨明是非和道德判斷的能力。建立積極信念,這些理念對(duì)大學(xué)生心理健康水平的提高有著重要作用,在面對(duì)心理疾病相關(guān)問(wèn)題時(shí),給大學(xué)生提供了更多的心理內(nèi)部資源的支持。

    四 《大學(xué)生心理教育》課程教學(xué)實(shí)效性的探索——教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與提升

    (一) 翻轉(zhuǎn)課堂

    翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,也可譯為“顛倒課堂”,是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)交給學(xué)生。這種教學(xué)模式調(diào)整改進(jìn)之后,教師提供教學(xué)視頻資料、教材等供學(xué)生課前學(xué)習(xí),課堂上學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán),針對(duì)課前學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論、互動(dòng)交流和教師答疑等方式所進(jìn)行的這種教學(xué)模式。它的核心是“課前學(xué)生自主學(xué)習(xí),課上在教師指導(dǎo)下,進(jìn)行主動(dòng)性的解決問(wèn)題和知識(shí)內(nèi)化”。

    1.發(fā)揮學(xué)生主體性

    在翻轉(zhuǎn)課堂上,教師從一個(gè)知識(shí)的“傳播者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”,學(xué)生從一個(gè)“傾聽(tīng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”。《大學(xué)生心理健康》課程的理論知識(shí)學(xué)習(xí)部分可以通過(guò)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí),大大節(jié)約了所占課時(shí),自主學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題以及教師補(bǔ)充拓展的理論知識(shí)放到在課堂中進(jìn)行討論以及講解,這不僅使學(xué)習(xí)重點(diǎn)更為突出,而且讓學(xué)生參與到堂課中的大部分的教學(xué)環(huán)節(jié)之中,發(fā)揮學(xué)生的主體性,提高了課堂參與感。

    2. 提高課程互動(dòng)程度與實(shí)用性

    影響課程設(shè)置的客觀條件短期無(wú)法改變時(shí),教學(xué)方法的選擇尤為重要,采用合適的教學(xué)方法能夠彌補(bǔ)客觀條件對(duì)課程實(shí)效性的影響。課程設(shè)置較為籠統(tǒng)時(shí),翻轉(zhuǎn)課堂能夠使課堂的互動(dòng)實(shí)踐增加,師生、生生溝通聯(lián)結(jié)的紐帶,為個(gè)性化教學(xué)提供了前提條件。學(xué)校整體上需要營(yíng)造一種積極向上,能給予學(xué)生支持的氛圍[9]。

    翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,讓學(xué)生踴躍發(fā)表自己內(nèi)心的問(wèn)題和想法,而教師也可以在與學(xué)生的互動(dòng)交流中,了解學(xué)生的內(nèi)心需求,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,制定具有針對(duì)性的教學(xué)方式和手段,解決困擾學(xué)生的心理問(wèn)題。從而讓教師在學(xué)生心理問(wèn)題的分析和解決過(guò)程中,更加具有實(shí)際意義和針對(duì)性[10]。

    (二) 發(fā)展閱讀療法

    《韋氏新國(guó)際英語(yǔ)詞典》第三版(1961)將閱讀療法(bibliotherapy)定義為:利用經(jīng)過(guò)選擇地閱讀資料輔助醫(yī)學(xué)和精神病學(xué)治療;通過(guò)直接的閱讀指導(dǎo),幫助解決個(gè)人問(wèn)題[11]。閱讀療法經(jīng)過(guò)應(yīng)用與發(fā)展,其主流導(dǎo)向由消極心理學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極心理學(xué)。在20 世紀(jì)初,發(fā)展閱讀療法(developmental bibliotherapy)即向?qū)W生提供需要的閱讀材料,以幫助他們解決情緒問(wèn)題、應(yīng)對(duì)生涯發(fā)展中的危機(jī)與困境或促進(jìn)個(gè)體自我成長(zhǎng),促進(jìn)心理健康等為目的。王燮辭在《青少年心理危機(jī)干預(yù)概論》中所說(shuō):“發(fā)展閱讀療法具有治療目的深藏不露、治療過(guò)程潛移默化、治療方法強(qiáng)度適中等特點(diǎn),所以它對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題的長(zhǎng)久康復(fù)具有獨(dú)特的作用。”

    1.課內(nèi)外相輔相成,促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解

    由于課程設(shè)置的種種限制,課堂上教師講授的心理學(xué)健康教育理論知識(shí),總結(jié)性和理論性較強(qiáng),學(xué)生往往難以深入理解消化。通過(guò)教師的閱讀指導(dǎo)與書(shū)籍推薦,學(xué)生可以利用課下時(shí)間進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的針對(duì)性閱讀,這是理論學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充與拓展延伸。課堂時(shí)間固定,且有老師進(jìn)行教授適合講授重難點(diǎn),課下時(shí)間充裕,且較為自由,適合學(xué)生研讀細(xì)節(jié)與深入思考。

    通過(guò)閱讀幫助學(xué)生集預(yù)防與發(fā)展于一身,大學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)閱讀解決自身的困惑和問(wèn)題,提高“心理免疫力”。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)講,學(xué)生面臨一些羞于啟齒的心理困惑,難以放到課堂上來(lái)講,這一部分通過(guò)閱讀可以進(jìn)行補(bǔ)充。

    2.閱讀與互動(dòng)并行,提升理性認(rèn)知和積極體驗(yàn)

    教師根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),選擇他們所關(guān)注的熱點(diǎn)心理學(xué)問(wèn)題,并推薦相關(guān)的書(shū)目給學(xué)生,當(dāng)代的大學(xué)生認(rèn)知水平和信息素養(yǎng)較高,閱讀任務(wù)通常布置在課外時(shí)間,學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。這種方法操作簡(jiǎn)單,容易施行,并且解決了《大學(xué)生心理健康教育》課程課時(shí)安排的缺陷。但是通過(guò)閱讀書(shū)目,教師往往不能判斷是否觸發(fā)了學(xué)生的情感反應(yīng),或?qū)W生領(lǐng)悟到了什么,其閱讀效果難以評(píng)估。因此,發(fā)展閱讀療法往往是閱讀與互動(dòng)并行的,教師通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀素材以及閱讀中學(xué)生的疑問(wèn)等進(jìn)行討論,從而提升情緒治療與自我省悟的效果?;?dòng)是閱讀素材與大學(xué)生認(rèn)知與體驗(yàn)的重要紐帶,師生、生生通過(guò)對(duì)閱讀素材的多方面探討,增強(qiáng)閱讀的代入感與體驗(yàn),建立學(xué)生與閱讀素材之間的情感聯(lián)系,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。在互動(dòng)中,豐富學(xué)生對(duì)生活事件和人際關(guān)系的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)他們多角度看待問(wèn)題的能力,提高心理耐受力。

    3. 推進(jìn)團(tuán)體式閱讀,提高人際交往品質(zhì)

    團(tuán)體式閱讀是以共同心理成長(zhǎng)需求的學(xué)生團(tuán)體為對(duì)象,以人際關(guān)系,職業(yè)發(fā)展,自我探索等學(xué)生關(guān)注和困惑的方面形成多樣化主題,學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的主題?!洞髮W(xué)生心理健康教育》課程一般為大班額教學(xué),但同一年級(jí)的大學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題仍然是有差異的,團(tuán)體式閱讀可以有效改善這種局限。

    根據(jù)大學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行閱讀團(tuán)體的組建,團(tuán)體內(nèi)部有同質(zhì)性較高。大學(xué)生在這樣同質(zhì)性高的團(tuán)體中,通過(guò)閱讀提升自己的理論知識(shí),閱讀團(tuán)體為學(xué)生提供了安全而和諧的展示環(huán)境,學(xué)生針對(duì)同一主題進(jìn)行探討和發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn),容易獲得較高的關(guān)注,以及周圍老師同學(xué)對(duì)自己的肯定與建議,促進(jìn)學(xué)生全面了解自己,提高自信心。人們?cè)陂喿x的過(guò)程中,往往會(huì)有意無(wú)意地將作品中人物的特征、經(jīng)驗(yàn)、情感等與自己相對(duì)照,如果吻合就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同和共振,從而獲得感情支持,而后釋放緊張、排解抑郁、驅(qū)趕無(wú)聊[12]。同一團(tuán)體的學(xué)生通過(guò)閱讀相聚在一起,形成相互的支持,使團(tuán)體形成理解、積極、相互支持的良好氛圍,在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)了學(xué)生的人際交往品質(zhì)的健康發(fā)展。

    (三) 多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合

    1.情景教學(xué)引發(fā)學(xué)生對(duì)心理健康的關(guān)注

    在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用情景教學(xué)法,首先能夠活躍課堂氣氛,突出學(xué)生的主體地位[13]。情景教學(xué)即指教師根據(jù)教材內(nèi)容與目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的個(gè)體需求和現(xiàn)實(shí)條件,創(chuàng)造特定情景,讓大學(xué)生處于情景之中,促進(jìn)他們對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的體會(huì)和理解。引入情景交際教學(xué)法的心理學(xué)課堂體現(xiàn)了著名心理學(xué)家羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)原則”和“培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)的完整的人”的教育觀,學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下達(dá)到身體、精神、理智和情感的整體發(fā)展[14]。學(xué)生對(duì)各種情景身臨其境,在豐富課堂內(nèi)容和提升教學(xué)效果的同時(shí),增加了大學(xué)生對(duì)引發(fā)心理問(wèn)題的各種情景的敏感度,使大學(xué)生更加關(guān)注自身心理健康問(wèn)題。所有學(xué)生參與到模擬情境當(dāng)中,通過(guò)體驗(yàn)、觀察、討論、領(lǐng)悟等過(guò)程得以成長(zhǎng),提高學(xué)生理解和應(yīng)對(duì)生活的能力,達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生心理健康的目的[15]。斯金納提出的操作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)包含自我調(diào)節(jié)、自我控制和自我評(píng)價(jià)三個(gè)部分,自我評(píng)價(jià)能有效改善進(jìn)一步的學(xué)習(xí)行為[16]。學(xué)生處于情景教學(xué)之中時(shí),對(duì)自我的評(píng)價(jià)同時(shí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)行為。

    2. 案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和發(fā)散性思維

    充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,采用案例教學(xué)法是行之有效的教學(xué)手段[17]。案例教學(xué)即指教師選取相關(guān)的例子,讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行刨析。案例教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的有效方法,學(xué)生通過(guò)分析案例,回顧所學(xué)理論知識(shí),發(fā)表自己對(duì)案例的見(jiàn)解,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的主動(dòng)性;案例一般為真實(shí)事件改編后放入課堂,學(xué)生針對(duì)性地展開(kāi)頭腦風(fēng)暴,有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力,并對(duì)沒(méi)有唯一確定的答案,給學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式思考和討論的空間[18]。

    3.體驗(yàn)與角色扮演教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐能力發(fā)展

    美國(guó)精神病學(xué)家莫瑞諾于1960 年提出提出角色體驗(yàn):使人暫時(shí)置于他人的社會(huì)位置,并按這一位置的要求方式和態(tài)度處事,以增進(jìn)對(duì)他人社會(huì)角色及自身角色的理解,從而學(xué)會(huì)更有效地履行自己的角色[19]。體驗(yàn)與角色扮演教學(xué)法是提高學(xué)生知識(shí)實(shí)踐能力的有效方法。即將學(xué)生置于生活中或特定情景中的一些角色,體驗(yàn)不同角色的心理活動(dòng)和行為反應(yīng),站在角色的角度思考問(wèn)題。通過(guò)課堂角色表演與感情的參與,使學(xué)生深刻地體會(huì)到理論與實(shí)踐的差異[20]。在增進(jìn)學(xué)生對(duì)自己、他人的認(rèn)知同時(shí),為學(xué)生提供了積極應(yīng)對(duì)心理困擾的方法。一般情況下,學(xué)生應(yīng)對(duì)心理困擾采用壓抑、合理化和隔離等消極措施,導(dǎo)致心理困擾排解不暢。體驗(yàn)與角色扮演教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造了投射性表達(dá)內(nèi)心情感的機(jī)會(huì),學(xué)生借助劇情角色表現(xiàn)出抑郁、焦慮、恐懼、羞怯以及憤怒等狀態(tài)??梢栽诎踩慕巧谟诚掳l(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)心理問(wèn)題,并自我修通,主動(dòng)和解,化解矛盾,找到解決問(wèn)題的有效方法,順利渡過(guò)危機(jī)期[21]。

    五 結(jié)語(yǔ)

    《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)實(shí)效性的提升,不僅需要理念的提升,更需要實(shí)踐的提升;不僅需要師資的提升,更需要專業(yè)的提升;不僅需要教學(xué)方式的提升,更需要學(xué)習(xí)方法的提升;不僅需要管理部門(mén)自上至下的提升,更需要學(xué)生自下而上的提升……??傊?,《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)實(shí)效性的提升是一個(gè)逐步探索的過(guò)程,也是一個(gè)急需轉(zhuǎn)變的過(guò)程。

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