淺論小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)

曾襯弟

（深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究院，廣東 深圳 518100）

1 小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教育的重要方面，尤其是低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)，對(duì)低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的在于分析低年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以便精準(zhǔn)教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。作為小學(xué)英語(yǔ)老師，應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課程，并通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中口語(yǔ)方面存在的缺點(diǎn)和問(wèn)題，有針對(duì)性對(duì)普遍存在的問(wèn)題調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以最優(yōu)的教學(xué)方式讓學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于口語(yǔ)評(píng)價(jià)有很多突出的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 片面強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，忽視口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)教育主要為應(yīng)試教育，考試是體現(xiàn)教師教學(xué)成果以及評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要方式，因此導(dǎo)致英語(yǔ)老師非常重視考試分?jǐn)?shù)，并以分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況以及口語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，忽視了對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生普遍年紀(jì)較小，自律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的集中注意力還需要提高，因此對(duì)其應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要注重低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的個(gè)性化特點(diǎn)，不能以“分?jǐn)?shù)論成敗”，造成低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情以及積極性的打擊。

1.2 評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)

目前，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，沒(méi)有考慮英語(yǔ)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，不符合低年級(jí)英語(yǔ)教育的特點(diǎn)，當(dāng)前施行的評(píng)價(jià)方式未能準(zhǔn)確反映小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體情況，不能客觀反映學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)能力掌握情況，教師往往忽視了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化特點(diǎn)，以主觀認(rèn)知為主，沒(méi)有注重課堂教學(xué)的實(shí)際情況，往往以學(xué)生是否在課堂上主動(dòng)舉手回答問(wèn)題、積極表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力高低，認(rèn)為課堂表現(xiàn)活躍的學(xué)生口語(yǔ)好，而不積極發(fā)言的學(xué)生口語(yǔ)較差。因此，有必要設(shè)置科學(xué)合理、詳細(xì)規(guī)范的口語(yǔ)評(píng)價(jià)方式，來(lái)應(yīng)對(duì)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)的問(wèn)題，提高低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

1.3 學(xué)校教育和家庭教育的互補(bǔ)機(jī)制不完善

小學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力較差，自律性不夠，因此，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，不僅是教師在堂課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)教育，還需要家長(zhǎng)配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，當(dāng)前，低年級(jí)教師往往注重在課堂上對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，而忽視了家庭同步幫助教育的重要性，沒(méi)有及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給家長(zhǎng)以便家長(zhǎng)在家中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和鞏固，因此，應(yīng)當(dāng)建立學(xué)校教育和家庭教育的互補(bǔ)機(jī)制。及時(shí)向家長(zhǎng)反饋英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。

2 小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)方式的構(gòu)思

參照教育部對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的相關(guān)精神，我們根據(jù)低年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采取在整個(gè)學(xué)期通過(guò)“演示”英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的形式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，分為期中、期末兩個(gè)階段“演示”，通過(guò)“演示”，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，較好的完成英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)目標(biāo)。

2.1 “演示”（評(píng)價(jià)）的主要內(nèi)容

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的演示（評(píng)價(jià)）活動(dòng)中，我們?cè)诎盐湛谡Z(yǔ)作業(yè)內(nèi)容時(shí)主要考量低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律、特點(diǎn)，要求內(nèi)容能夠生活化，寓教于樂(lè)。具體設(shè)計(jì)是：充分考慮一年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將一年級(jí)課本知識(shí)內(nèi)容生活化，通過(guò)講故事、看圖說(shuō)話、場(chǎng)景談話等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；充分考慮二年級(jí)小學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，在完成課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加課外英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)朗讀詩(shī)歌、情境對(duì)話等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；充分考慮三年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以“生活、學(xué)校、人與自然”等學(xué)生熟悉的生活為切入主題，通過(guò)唱歌、生活描述、表演課文內(nèi)容等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2 “演示”的主要形式

在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)形式的時(shí)候，我們要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的尊重，注意個(gè)性化特點(diǎn)，盡可能發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我們?cè)u(píng)價(jià)的對(duì)象主要是6-10歲的小孩，因此評(píng)價(jià)形式的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對(duì)他們個(gè)體的尊重，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，減少他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的心理負(fù)擔(dān)，盡可能給他們營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，因此，可以考慮在形式上采取以下活動(dòng)設(shè)計(jì)，具體方式為：（1）教師提前10天對(duì)學(xué)生們說(shuō)，班上將組織一次英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力演示，并對(duì)演示的內(nèi)容、形式做具體要求；（2）按照評(píng)價(jià)的具體項(xiàng)目和要求設(shè)置多個(gè)演示點(diǎn)，每個(gè)演示點(diǎn)安排三名“小考官”（由班干部及學(xué)生家長(zhǎng)擔(dān)任）；（3）給每個(gè)學(xué)生發(fā)放一張《英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力評(píng)查表》，并要求每個(gè)學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)定，然后再交給“小考官”進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后再交給老師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，在演示的過(guò)程中，學(xué)生可以自由選擇先后演示次序；（4）演示點(diǎn)的展示內(nèi)容通過(guò)抽簽的形式進(jìn)行確定，每一項(xiàng)都進(jìn)行抽簽，抽到哪部分內(nèi)容就進(jìn)行口試。

各年級(jí)的演示（評(píng)價(jià)）方式如下：

一年級(jí)：“講故事”由個(gè)人獨(dú)立完成；“看圖說(shuō)話、場(chǎng)景對(duì)話”由2-4名學(xué)生通過(guò)自由組合完成演示，然后相互之間互換角色，注重口語(yǔ)表達(dá)的生動(dòng)及肢體語(yǔ)言的契合。

二年級(jí)：“單詞誦讀”是個(gè)人獨(dú)立完成，單詞為課本內(nèi)容，要求學(xué)生明白單詞的含義；“情境對(duì)話”是由多名學(xué)生共同完成的演示，可以圍繞具體情境要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話交流，通過(guò)對(duì)話，“小考官”們進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，以便鼓勵(lì)學(xué)生，查找學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

三年級(jí)：評(píng)價(jià)分兩步完成。第一步，在學(xué)習(xí)了兩個(gè)單元的課程后，將學(xué)生通過(guò)抽簽進(jìn)行分組，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)要求，設(shè)置場(chǎng)景對(duì)話進(jìn)行，由組長(zhǎng)主持本組的評(píng)價(jià)過(guò)程，先由同組學(xué)生進(jìn)行交叉評(píng)價(jià)，討論學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師。第二步，在小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行期末的最后評(píng)定，由教師、家長(zhǎng)再進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以三個(gè)人為評(píng)價(jià)組成，評(píng)價(jià)通過(guò)抽簽選定內(nèi)容（內(nèi)容為課本學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課外增加的學(xué)習(xí)知識(shí)），以唱歌、生活描述、表演課文內(nèi)容等方式進(jìn)行，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。

2.3 “演示”的具體方式

演示（評(píng)價(jià)）應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為根本目標(biāo)，具體方式可以按照如下步驟操作：（1）設(shè)置“小考官”制度，讓學(xué)生成為“小考官”，參與英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)，不僅有利于他們運(yùn)用所學(xué)，溫故知新，而且能夠提高他們學(xué)習(xí)的積極性，教師要做好“小考官”的培訓(xùn)工作，以便他們能夠勝任工作；（2）教師根據(jù)課本內(nèi)容形成評(píng)價(jià)內(nèi)容，并最終匯總為學(xué)習(xí)資料庫(kù)，既要立足于課本，也要注重吸納課外英語(yǔ)知識(shí)，將學(xué)習(xí)過(guò)的詩(shī)歌、單詞制作成圖文并茂的畫(huà)（卡）片，供演示（評(píng)價(jià)）使用；（3）充分發(fā)揚(yáng)教師的引導(dǎo)，在演示（評(píng)價(jià)）中，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行視察和指導(dǎo)，對(duì)于相關(guān)學(xué)習(xí)情況要進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人的演示進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用；（4）盡可能創(chuàng)造多次演示（評(píng)價(jià)）機(jī)會(huì)。有學(xué)生在演示過(guò)程中要求再一次演示時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)并允許學(xué)生多次進(jìn)行演示或參與相同活動(dòng)；（5）教師要對(duì)演示（評(píng)價(jià)）活動(dòng)精心設(shè)置，創(chuàng)造積極、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，爭(zhēng)取每一次的演示（評(píng)價(jià)）活動(dòng)都能夠有一個(gè)寬松的環(huán)境；（6）在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，要做到以評(píng)促學(xué)，使評(píng)價(jià)成為鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的源泉。（7）合理安排演示（評(píng)價(jià)）時(shí)間，確保演示（評(píng)價(jià)）質(zhì)量，考慮將演示（評(píng)價(jià)）活動(dòng)盡量安排在課余時(shí)間，對(duì)集中演示（評(píng)價(jià)）的內(nèi)容多設(shè)立評(píng)價(jià)組，確保每個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容在20-25分鐘內(nèi)完成；（8）對(duì)演示（評(píng)價(jià)）進(jìn)行總結(jié)分析，整理學(xué)習(xí)內(nèi)容資料。為下一步的英語(yǔ)教學(xué)提供參考。

3 低年級(jí)開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的效果反思

自從實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)以來(lái)，低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也逐漸形成，特別是二、三年級(jí)的學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣也逐步養(yǎng)成，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)也較以往更主動(dòng)。事實(shí)證明，小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的實(shí)施，不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也完成了教學(xué)的既定目標(biāo)，反思英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的效果，我們認(rèn)為，還有以下幾個(gè)地方需要加強(qiáng)：（1）應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的分析和反饋，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)后續(xù)教學(xué)的幫助作用；（2）應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)個(gè)體差異的重視，對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、不同層次學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析把握，在評(píng)價(jià)過(guò)程中運(yùn)用有的放矢的不同方法，保證以評(píng)促學(xué)的實(shí)現(xiàn)；（3）應(yīng)進(jìn)一步豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，改進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容呈現(xiàn)的形式，以促進(jìn)不同層次學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提高。