高校醫(yī)學本科線上課程教學的分析與探討

劉文明

（中南大學基礎醫(yī)學院生物醫(yī)學工程系，湖南 長沙 410013）

線上課程教學是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的教育方式。該教育方式具有遠程、自主、靈活、個性化等優(yōu)勢，能夠很好地體現(xiàn)現(xiàn)代教育的需求[1]。近年來，全國高校都在嘗試采用線上模式和使用各種網(wǎng)絡手段開展大學生的多類專業(yè)課程教學工作[2-3]。特別是在許多突發(fā)情況下，這種教學模式能夠很大程度地滿足教學要求和達到教學效果。對于近年來大學生無法及時返校學習的問題，中南大學湘雅醫(yī)學院各二級單位也針對性增加了線上教學模式，制定了線上教學相關舉措。各教學部門對不同時期的醫(yī)學本科教學工作都進行了統(tǒng)籌規(guī)劃、指導協(xié)調(diào)并監(jiān)督實施，確保醫(yī)學本科教學質(zhì)量和學生學業(yè)順利完成。各專業(yè)專職教師各司其職，積極準備，用心做好線上教學工作?，F(xiàn)就近年來我校醫(yī)學本科線上課程教學情況進行總結(jié)和探討。

1 線上課程教學前期準備

1.1 線上課程教學平臺

教學平臺是教師和學生正常開展線上課程教學和學習的直接途徑。目前，我國可利用的線上課程教學平臺眾多，課程內(nèi)容豐富多彩。在近三年，我校統(tǒng)一組織，通過自建的“教學可視化平臺”，開設了各類線上課程，保證了在線教學工作的順利開展。各專業(yè)課程的授課教師可直接使用該教學平臺，統(tǒng)一進行在線教學及其過程管理；同時，學生通過登錄該平臺，可根據(jù)所選專業(yè)相關課程的學習目標和授課老師提出的具體學習要求進行學習。該平臺可實現(xiàn)在線授課、作業(yè)、測試、討論互動、考勤、分組學習等多種教學活動，能夠?qū)Τ煽?、學習分析、教學評價等教學成果進行自動分析總結(jié)。

同時，學校也提倡授課教師使用各種慕課（MOOC）平臺，主要包括中國大學MOOC、超星教學平臺、智慧樹網(wǎng)等20余個在線課程平臺。授課教師可利用這些在線平臺建立自己的課程，上傳課程相關教學資源，并對學生的學習過程進行管理；另外，在一些特殊情況下，老師也可直接在慕課平臺上選取本專業(yè)相關課程，并將課程鏈接放入學校平臺的該專業(yè)課程教學內(nèi)容欄中，以方便學生學習，然后教師使用學校平臺對學生學習過程進行管理。

1.2 教師準備

授課教師首先需要熟悉在線教學平臺，包括必需軟件的安裝使用和平臺操作；然后需要提早準備醫(yī)學課程教學材料，包括教學課件、教學視頻、電子教材、課程作業(yè)、測試題、考試試卷等。特別是，錄制教學視頻首先需要老師熟悉視頻錄制軟件的安裝和操作。在軟件方面，我校教育管理部門給予了全方位支持，定期為教師們進行軟件操作培訓，并及時解答軟件操作過程中出現(xiàn)的疑難技術問題[4-5]。

1.3 本科生準備

對于無法正常返校的大學生，需要其在家或校外特定場所進行線上課程學習。學生的學習準備主要包括：安靜學習環(huán)境、電腦、網(wǎng)絡、熟悉教學平臺使用并實名認定、提前下載老師提供的各種教學材料、根據(jù)課程授課時間合理安排作息等。此外，學生還需要進行心理準備，盡快進入學習狀態(tài)，靜心學習，有利于提高學習效率。

2 線上課程教學的實施與評價

2.1 線上課程教學的實施

第一，教師授課與學生聽課。一般情況下，授課教師和學生提前進入指定的在線教學直播間，教師準時開始授課。根據(jù)我校醫(yī)學課程授課教師的在線直播授課經(jīng)驗，教學過程中往往會出現(xiàn)一些突發(fā)情況，其中最影響教學開展的是網(wǎng)絡穩(wěn)定性的問題。教學平臺的擁堵、學生家里的網(wǎng)絡信號不強，都會導致在線授課直播不暢、卡頓現(xiàn)象的發(fā)生，嚴重影響學生的正常聽課，不利于保證優(yōu)良的學習效果[6]。針對該問題，目前主要且有效的途徑就是通過提供預先錄制的課程教學視頻，讓學生下載后同步學習或復習來解決；極少部分課程通過暫時更換其他直播平臺來解決問題。

第二，學習考核方式。線上課程教學的學習考核方式多樣。對于課程考勤，根據(jù)不同的教學平臺，可通過平臺自動考勤或者老師點名考勤；對于課程作業(yè)，教師提前上傳作業(yè)文檔至平臺，學生可在線完成或線下完成后再上傳；對于課程學習測試，授課期間，老師可提供各種專業(yè)測試題，學生在線答題；對于課程討論互動，授課期間，教師可以與學生之間對課程涉及具體內(nèi)容和問題進行即時討論；對于課程期末考試，不同類別的課程采用不同考核形式，其中專業(yè)核心課程一般采用在線視頻監(jiān)督下的閉卷考試，其他課程多采用開卷考試或者課程論文的形式進行考核。

2.2 線上課程教學的質(zhì)量評價

教學質(zhì)量評價是高校本科課程教學體系中的重要一環(huán)[7]。而針對線上課程教學的質(zhì)量評價，目前我校已形成了較為完善的評價機制。

第一，督導聽課評課。在整個的線上授課過程中，我校的教學督導可隨時進入在線課程教學直播間并進行聽課和評課，然后及時給予授課老師關于本次課程教學實施情況的反饋意見，以幫助授課老師更好地完成該門課程的教學工作。

第二，領導/同行教師聽課評課。各院校領導和同專業(yè)教師也可以進入在線教學平臺，對專業(yè)課程授課過程進行教學觀摩和評價，并提供教學質(zhì)量評價意見。

第三，學生評教。在所有課程授課結(jié)束后，學校會統(tǒng)一組織全校學生，通過“本科教務系統(tǒng)”對各自所修課程的教師授課情況進行評價，并給予相應建議。此外，授課老師平時還會定期收集學生對所修專業(yè)課程線上教學的看法、建議及滿意度[8]，以便于及時、合理地調(diào)整線上教學活動。

第四，學校教師教學發(fā)展中心監(jiān)督檢查。在整個學期的教學過程中，學校教師教學發(fā)展中心會對所有在線課程教學工作進行專項督導，分析本科生的教學評價與反饋建議，對不同專業(yè)線上課程的建設情況、教學素材和內(nèi)容是否全面、線上教學效果等進行系統(tǒng)性檢查；然后將檢查結(jié)果反饋各二級學院和各專業(yè)授課老師，以促進各類課程線上教學工作不斷總結(jié)和優(yōu)化改良。

3 醫(yī)學本科線上課程教學的思考

近年來，我國各高校積極開展各類課程的線上教學工作，很大程度上保證了大學生正常完成學業(yè)的問題[9]。但是，目前已開展的醫(yī)學本科課程線上教學活動也存在許多具體問題：首先，線上教學往往達不到線下教學的類似效果，特別是對于一些需要現(xiàn)場展示或者演示的醫(yī)學類專業(yè)課程，比如解剖學、生理學、外科學等；（2）由于是遠程教學，課程授課過程中部分學生的學習專注度與自覺性往往會打折扣，少部分學生實際上在做其他事情，學習效果很不理想；（3）授課過程中在線網(wǎng)絡不暢會導致教學效果降低和教學進度受阻，授課老師實施教學的連貫性受到一定影響；（4）與線下教學相比，教師對學生學習的關注和考核監(jiān)督較虛擬化，只能部分體現(xiàn)學生的真實學習收獲。因此，對于出現(xiàn)的這些問題，需要各高校教育工作者合理安排教學手段、教學內(nèi)容、教學進度，建立高性能的線上教學平臺與高效的教學技術執(zhí)行方案，酌情實施線上線下相結(jié)合的教學模式，在授課教師和廣大學生的共同努力，取長補短，實行早準備、早授課、早學習、早考核、早評估、早反饋，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗教訓，最大限度地提升高校醫(yī)學本科課程的教學效果，確保高?！半p一流”建設背景下的醫(yī)學類優(yōu)秀創(chuàng)新人才培養(yǎng)。