淺談大學(xué)生畢業(yè)論文中文獻(xiàn)綜述存在的問題與對(duì)策
——以新疆理工學(xué)院為例

黃璐璐，張培新

（新疆理工學(xué)院，新疆 阿克蘇 843000）

在我校本科生畢業(yè)論文中，文獻(xiàn)綜述是必不可少的一部分，且學(xué)校對(duì)文獻(xiàn)綜述也做了詳細(xì)的要求。其實(shí)文獻(xiàn)綜述是非常重要的，我們通過文獻(xiàn)綜述可以判斷出學(xué)生的寫作思路是否清晰，寫作主題是否明確；其次文獻(xiàn)綜述是能反映出一篇文章的價(jià)值和意義的。因?yàn)槲墨I(xiàn)綜述是對(duì)現(xiàn)有研究的總結(jié)和歸納，如果學(xué)生寫的文獻(xiàn)綜述是層次清晰的、有邏輯性的、語言準(zhǔn)確的，說明學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域的文獻(xiàn)是了解透徹、總結(jié)到位的，是有一定的寫作功底的。但是，我們學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生在文獻(xiàn)綜述寫作上存在文獻(xiàn)綜述沒有邏輯性，只述不評(píng)，引用不恰當(dāng)?shù)膯栴}，本文就學(xué)生在畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述中出現(xiàn)的這些問題分析原因，提出對(duì)策。

1 大學(xué)生畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述寫作中存在的問題及原因

1.1 文獻(xiàn)綜述缺乏邏輯性，只述不評(píng)

通過閱讀和指導(dǎo)本校大學(xué)生的畢業(yè)論文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)論文的文獻(xiàn)綜述缺乏邏輯性，只是簡(jiǎn)單的文字堆砌。一是，學(xué)生對(duì)于文獻(xiàn)綜述理解不到位，往往只是簡(jiǎn)單地把文獻(xiàn)一一羅列出來，照搬照抄原文內(nèi)容，對(duì)文獻(xiàn)沒有總結(jié)和提煉，無法從文獻(xiàn)中找到論文研究的問題和方向。文獻(xiàn)綜述沒有研究的側(cè)重點(diǎn)和切入點(diǎn)，沒有主線串聯(lián)，顯得雜亂無章，缺乏邏輯性。二是學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)只是大篇幅的陳述，沒有自己的總結(jié)和評(píng)論。通過詢問，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生沒有正確認(rèn)識(shí)到文獻(xiàn)綜述寫作的目的和意義。學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為文獻(xiàn)綜述只是對(duì)前人研究的陳述。認(rèn)為只要有人寫過該方向的文章，自己就可以寫；或者認(rèn)為只要有人寫過相似的文章，自己就不可以寫。只是把文獻(xiàn)綜述簡(jiǎn)單地作為一個(gè)寫作結(jié)構(gòu)的參考，而沒有當(dāng)成可以尋找研究問題的來源；甚至有些學(xué)生僅僅是為了完成學(xué)校對(duì)論文結(jié)構(gòu)中要有文獻(xiàn)綜述的要求。這種應(yīng)付式的寫作使得文獻(xiàn)綜述沒有自己的觀點(diǎn)，只是簡(jiǎn)單的摘抄和敘述，沒有歸納和評(píng)述，也沒有針對(duì)研究問題展開討論，與論文主題內(nèi)容相脫節(jié)，與文章上下內(nèi)容相脫節(jié)。

1.2 文獻(xiàn)綜述引用不恰當(dāng)

通過閱讀本校畢業(yè)生的論文，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生普遍存在文獻(xiàn)綜述引用不恰當(dāng)，習(xí)慣二次引用的問題。主要表現(xiàn)為以下三種情況：第一種情況是文獻(xiàn)羅列太多?？此莆墨I(xiàn)洋洋灑灑一大段，但是多數(shù)與文章主題不相關(guān)或相關(guān)度不大。不少學(xué)生都只是把與論文題目類似或相關(guān)文獻(xiàn)一一羅列開來，而沒有考慮所引用的文獻(xiàn)與論文主題的相關(guān)性，造成引用不恰當(dāng)。第二種情況與第一種情況剛好相反是文獻(xiàn)開列太少。不少學(xué)生羅列的論文過于少且陳舊，缺少新近的文獻(xiàn)，對(duì)于研究領(lǐng)域或?qū)W術(shù)動(dòng)態(tài)的發(fā)展缺少新的研究。有些學(xué)生思想比較局限，沒有發(fā)散性的思維，只局限論文主題完全一致的引用，導(dǎo)致所引用的文獻(xiàn)太少，結(jié)果是文獻(xiàn)綜述所起到的論文支撐作用不夠。第三種情況是文獻(xiàn)沒有原文引用，習(xí)慣二次引用。通過指導(dǎo)和審閱本校畢業(yè)生論文，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生習(xí)慣性從別人的文獻(xiàn)中直接摘抄和引用文獻(xiàn)，很少去閱讀原文文獻(xiàn)，導(dǎo)致對(duì)原文文獻(xiàn)存在誤解，對(duì)論文主題所涉及的研究動(dòng)態(tài)了解存在偏差，難以客觀、真實(shí)的反映研究現(xiàn)狀，結(jié)果導(dǎo)致所引用的文獻(xiàn)與論文主題不相契合，引用不恰當(dāng)。

2 文獻(xiàn)綜述寫作中存在問題的原因

2.1 學(xué)生自主性不夠，寫作功底差

學(xué)生本身寫作功底就差，在尋找論文文獻(xiàn)時(shí)又缺乏主動(dòng)性，希冀于從他人文獻(xiàn)中尋找文獻(xiàn)綜述，喜歡二次引用，而不是自己閱讀原文，結(jié)果就導(dǎo)致文獻(xiàn)綜述與論文主題相脫節(jié)。一方面是學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)到文獻(xiàn)綜述的重要性，平時(shí)不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)綜述的寫作，再加上學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間不寫論文，對(duì)論文寫作方面的知識(shí)欠缺，寫作功底差，不能做到有效的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)文獻(xiàn)。另一方面是學(xué)生的思維方式守舊，不善于也不敢于創(chuàng)新。學(xué)生受專業(yè)知識(shí)的影響，只滿足于課堂上的基本知識(shí)，不深挖細(xì)究，缺乏創(chuàng)新和探究的能力，也懶于獨(dú)立思考，依賴導(dǎo)師的指導(dǎo)。自己在提煉文獻(xiàn)綜述，尋找研究主題方面欠缺。

2.2 學(xué)生只重視查重，忽略文獻(xiàn)綜述的邏輯性

相當(dāng)多的學(xué)生存在直接摘抄原文或抄襲的現(xiàn)象，為了避免查重不過，會(huì)通過顛倒語序，或?qū)I(yè)術(shù)語改成自己的口頭語言表達(dá)，寫出來的內(nèi)容往往都前言不搭后語，沒有邏輯性。

3 大學(xué)生畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述寫作中存在問題的解決對(duì)策

3.1 提高文獻(xiàn)的層次感，增強(qiáng)文獻(xiàn)的邏輯性

學(xué)生在寫作前應(yīng)當(dāng)提前做好準(zhǔn)備，構(gòu)思好寫作內(nèi)容，廣泛查閱相關(guān)文獻(xiàn)。在準(zhǔn)備工作做好之后應(yīng)當(dāng)集中時(shí)間寫綜述，寫作時(shí)間最好不要間斷，因?yàn)闀r(shí)間間斷很可能會(huì)增加文獻(xiàn)綜述的寫作難度。時(shí)間間斷可能會(huì)打斷原本的寫作思路，延長(zhǎng)寫作的時(shí)間，提升寫作難度，甚至某些學(xué)生會(huì)因此放棄后面的寫作而前功盡棄。在做準(zhǔn)備工作時(shí)，對(duì)學(xué)生來說搜集文獻(xiàn)資料是一件非常重要的事，但很多學(xué)生會(huì)因?yàn)閼卸杌蛘吆翢o頭緒等自身原因而不去實(shí)際搜集資料，習(xí)慣二次引用，從別人的文獻(xiàn)中摘抄，導(dǎo)致所寫的文獻(xiàn)綜述沒有意義，引用不恰當(dāng)。也有的學(xué)生會(huì)自己廣泛閱讀文獻(xiàn)，實(shí)際搜集資料，但是因?yàn)闆]有構(gòu)思好寫作內(nèi)容，不明確研究主題，盲目的搜集資料，找了一大堆的資料，但卻不知道哪些該留，哪些該去，難以做取舍，導(dǎo)致文獻(xiàn)要么沒有層次感，缺乏邏輯；要么主題不明確，偏離主題。建議學(xué)生在尋找搜集文獻(xiàn)時(shí)可以選取一些在該研究領(lǐng)域具有代表性的，相似度高的文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，提前構(gòu)思好寫作內(nèi)容，列好大綱，在引用文獻(xiàn)時(shí)邊看邊寫邊引用，避免前寫后忘的情況。

3.2 學(xué)生加強(qiáng)自身主動(dòng)性，提高論文寫作功底

學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，一是積極地學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的檢索工具和檢索方法。學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索工具和檢索方法非常有必要，因?yàn)闄z索工具是查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的利器，使用得當(dāng)可以快速找到相關(guān)文獻(xiàn)，極大地節(jié)省寫作時(shí)間，也可以提升論文的質(zhì)量。二是主動(dòng)地學(xué)習(xí)和總結(jié)一些文獻(xiàn)的寫作方法，提升自己的歸納和總結(jié)能力。文獻(xiàn)的具體寫作方法有縱向順序法，橫向歸納法，縱向與橫向相結(jié)合的方法。（1）縱向順序法，即可按照時(shí)間脈絡(luò)去寫，也可按照人物的觀點(diǎn)縱向去寫，也可按照主題縱向去寫。這種方法要掌握好研究的主題，將主題的來龍去脈描述清楚，研究的內(nèi)容要有自己的特色。（2）橫向歸納法，即對(duì)國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)進(jìn)行比較分析。通過對(duì)多方觀點(diǎn)，多種角度的描述和比較來總結(jié)和歸納，從中探討未來的研究發(fā)展趨勢(shì)。（3）縱向和橫向相結(jié)合的方法，即在同一篇綜述里既要有縱向敘述又要有橫向?qū)Ρ?。這一寫法要求學(xué)生對(duì)某一專題知識(shí)的認(rèn)識(shí)要全面、要系統(tǒng)、要透徹。無論用哪一種方式去寫，都要自己去搜集資料，客觀的評(píng)價(jià)文獻(xiàn)，要分析透徹，條理清楚，寫作有層次，有邏輯。

3.3 老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，端正學(xué)生的寫作態(tài)度

老師在平時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，加強(qiáng)日常的寫作訓(xùn)練。可以指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的查找和寫作方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極寫作，只有平時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練，才不會(huì)在寫畢業(yè)論文時(shí)手足無措，像個(gè)無頭蒼蠅一樣盲目而沒有方向。

很多學(xué)生在寫畢業(yè)論文之前沒有系統(tǒng)的學(xué)過文獻(xiàn)綜述的寫作方法，也不會(huì)尋找和搜集文獻(xiàn)，在這個(gè)時(shí)候老師的引導(dǎo)就非常重要。老師可以在學(xué)生大一，大二，大三的時(shí)候給學(xué)生布置寫文獻(xiàn)綜述的作業(yè)，然后就如何總結(jié)和歸納文獻(xiàn)的方法進(jìn)行講解；也可以專門開設(shè)寫作課程，給學(xué)生指定研究領(lǐng)域，讓學(xué)生課下完成尋找文獻(xiàn)的任務(wù)，課上對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和歸納，訓(xùn)練學(xué)生從文獻(xiàn)中尋找問題的能力。如果學(xué)生從沒有接觸過文獻(xiàn)綜述的寫作，那么老師應(yīng)當(dāng)花費(fèi)更多的時(shí)間去引導(dǎo)幫助學(xué)生尋找寫作主題，告訴學(xué)生文獻(xiàn)綜述的意義，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到文獻(xiàn)綜述的重要性，端正好寫作的態(tài)度。除此之外，老師也應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生的寫作要求，對(duì)于學(xué)生為了查重而亂改文獻(xiàn)的做法進(jìn)行嚴(yán)格的批評(píng)和指正，督促學(xué)生認(rèn)真寫作。