從課程設(shè)置談漢語國際教育碩士中華文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

吳玉姣

（上海海事大學(xué)外國語學(xué)院，上海 201306）

2007年3月，國務(wù)院下達(dá)了《漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》的通知，該《方案》指出我國語言與文化的國際推廣能力略顯薄弱，未能與我國日益提高的國際地位相適應(yīng)。要想提高我國語言和文化的國際推廣能力，其中“講好中國故事，傳播好中國故事”的人應(yīng)本領(lǐng)過硬，而漢語國際教育碩士生作為漢語儲備應(yīng)用型人才應(yīng)不斷提高自己的中華文化素養(yǎng)，夯實自己的中華文化基礎(chǔ)，肩負(fù)起弘揚(yáng)中華文化的重任。

1 漢語國際教育碩士中華文化類課程設(shè)置情況

為切實保障漢語國際教育碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，國家組織專家先后制定了2007年和2009年版的《漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡稱《培養(yǎng)方案》）。在課程類型上，2007年的版本把課程分為必修課和選修課，其中在必修課上包含一門文化課程，而在選修課上包含六門文化課程。2009年的版本把課程分為核心課程、拓展課程和訓(xùn)練課程，其中核心課程上包含兩門文化課程，拓展課程上包含四門文化課程，訓(xùn)練課程上包含一門文化課程。從課程數(shù)量的變化可以看到，國家限制了學(xué)生在文化課上擇的自由性，加大了學(xué)生對文化知識的學(xué)習(xí)力度；在課程內(nèi)容上，國家不再單一地只重視知識層面的教學(xué)，逐漸重視能力的培養(yǎng)；在學(xué)分比重上，在2007年的版本上必修課的中華文化課程學(xué)分是2分，選修課上為12分，學(xué)生文化課學(xué)分最低下限為2分。在2009年的版本上，核心課程、拓展課程和訓(xùn)練課程上有關(guān)中華文化課程的學(xué)分分別是4分、2分和1分，學(xué)生文化課學(xué)分最低下限是7分。除教學(xué)實習(xí)和學(xué)位論文的分值外，文化學(xué)分比值由2007年的3.125%增長到2009年的20.59%。

通過比較，可以看到2009年的《培養(yǎng)方案》在課程分類上更加規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容上更加豐富和專業(yè)，學(xué)分的占比也上大幅度增加，這意味著國家越來越重視對于碩士生中華文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 三大高校有關(guān)漢語國際教育碩士生的課程設(shè)置

為了解在《培養(yǎng)方案》下各大高校漢語國際教育碩士專業(yè)的課程設(shè)置情況，筆者選取了上海海事大學(xué)、延邊大學(xué)和鄭州大學(xué)三所高校。三所高?？傮w上參照2007年和2009年的《培養(yǎng)方案》安排課程，但并未完全照搬，具體根據(jù)自己學(xué)校的實際情況、師資力量和培養(yǎng)側(cè)重對中華文化的課程進(jìn)行不同安排。

2.1 三大高校具體情況

從課程的類型上，上海海事大學(xué)有關(guān)文化類的課程均歸屬到學(xué)業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)學(xué)位課下，其中有四門課程與中華文化相關(guān)，在總共17門課程中占比約為23.53%；延邊大學(xué)有關(guān)文化類的課程在學(xué)位課程和非學(xué)位課程的下面均有，其中有四門課程與中華文化相關(guān)，在總共23門課程中占比約為17.39%；鄭州大學(xué)有關(guān)文化類的課程設(shè)置在必修課和選修課下，其中有四門課程與中華文化相關(guān)，在總共16門課程中占比為25%?？梢钥吹?，三所高校漢語國際教育碩士專業(yè)中的文化課程數(shù)量是一樣的，上海海事大學(xué)和延邊大學(xué)的四門文化類課程都是必修課，而鄭州大學(xué)只有兩門是必修的；從學(xué)分的比重上，上海海事大學(xué)的中華文化課程比重約為21.875%,延邊大學(xué)約為23.33%,鄭州大學(xué)約為25.81%；從學(xué)時的分配上，上海海事大學(xué)的中華文化課程學(xué)時為112個學(xué)時，延邊大學(xué)為128個學(xué)時，鄭州大學(xué)為128個學(xué)時。

2.2 三大高校課程安排與兩個版本之間的對比

2007年版的文化類課程比重和學(xué)分比重分別為20%和約為18.18%，2009年版的文化類課程比重和學(xué)分比重分別約29.17%和23.33%。綜上所述，筆者借由2007年和2009年的《培養(yǎng)方案》對比三所高校的課程設(shè)置情況：在文化類的課程比重上，上海海事大學(xué)和鄭州大學(xué)均高于2007年版的，延邊大學(xué)低于2007年版的，而三所高校均低于2009年版的。在文化類課程的學(xué)分上，三所高校均高于2007年版的，但是上海海事大學(xué)低于2009年版的，延邊大學(xué)和鄭州大學(xué)則高于2009年版的。從整體上來看，三所大學(xué)設(shè)置的中華文化課程內(nèi)容大多是相同的，數(shù)量也是一樣的，部分較為全面地體現(xiàn)了其《培養(yǎng)方案》中對培養(yǎng)中華文化素養(yǎng)的要求，但整體上低于《培養(yǎng)方案》的要求；但從必修和選修的課程設(shè)置上看，鄭州大學(xué)對學(xué)生的中華文化素養(yǎng)要求不高。

3 從課程設(shè)置談漢語國際教育碩士中華文化素養(yǎng)不高的原因

3.1 國家原因

自2007年國務(wù)院下達(dá)在部分高校招收漢語國際教育碩士生的通知，到2021年已有14年的時間，雖有14年的積累和沉淀，漢語國際教育專業(yè)仍是一門需要不斷豐富和完善的學(xué)科。在學(xué)科創(chuàng)立伊始，國家分別于2007年和2009年頒布的兩版《培養(yǎng)方案》很大程度上為漢語國家教育的發(fā)展指明了大方向，同時也為各高校培養(yǎng)漢碩人才提供了方案。但近些年來，國家文化政策不斷發(fā)生變化，而2009年的《培養(yǎng)方案》在更新發(fā)布后，截至如今再未進(jìn)行完善和更新。筆者認(rèn)為在此背景下《培養(yǎng)方案》已經(jīng)不能滿足國家文化發(fā)展的需要，而其中的文化課程設(shè)置也難以滿足各大高校現(xiàn)實發(fā)展的需要。

3.2 學(xué)校原因

隨著漢語國際教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，開設(shè)漢語國際教育碩士點(diǎn)的高校越來越多。但是規(guī)模的不斷擴(kuò)大也導(dǎo)致了一系列的問題，尤其是在課程設(shè)置方面。對比筆者選取的三所高校，我們可以看到三所高校在文化類的課程設(shè)置上并未偏離《培養(yǎng)方案》的大方向，但文化類的課程數(shù)量設(shè)置不多，且課程體系并未完全系統(tǒng)化和規(guī)范化，除了三所高校中的“文化才藝與展示”這門課程，其余三門課程均是理論知識課，對中華文化知識的學(xué)習(xí)僅是簡單涉獵并未進(jìn)行深入體驗，上海事大學(xué)所開設(shè)的文化才藝與展示這門課程只有16個課時，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間較短，在一定程度上學(xué)生并未真正的進(jìn)行沉浸式中華文化體驗，限制了學(xué)生對于中華文化學(xué)習(xí)的興趣，造成理論與實踐并未恰如其分的深入結(jié)合。通過深入調(diào)查，三所高校的培養(yǎng)年限分別是2.5年、2年和3年，針對培養(yǎng)年限只有2年的延邊大學(xué)其專業(yè)課學(xué)習(xí)時間僅有1年，這就意味著該校的學(xué)生文化類課程的學(xué)習(xí)時間僅集中于第一年，時間比較緊迫，在短時間內(nèi)有效提升學(xué)生的中華文化素養(yǎng)難度較大。從鄭州大學(xué)的課程安排上可以看到，學(xué)校并未著重于中華文化的培養(yǎng)，只有兩門文化課程是要求學(xué)生必修的。由此可見，部分學(xué)校對學(xué)生中華文化素養(yǎng)的培養(yǎng)略顯欠缺。

3.3 個人原因

學(xué)生對文化類課程設(shè)置的滿意度以及是否選修文化類課程在一定程度上決定了其中華文化素養(yǎng)的高低。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)文化類課程時不感興趣，這就使得對中華文化知識的吸收上大打折扣，甚至還有部分學(xué)生棄選文化類課程，這更加導(dǎo)致其在中華文化的學(xué)習(xí)量不達(dá)標(biāo)。

4 提高漢語國際教育碩士生中華文化素養(yǎng)的建議

4.1 國家層面

筆者認(rèn)為《培養(yǎng)方案》作為培養(yǎng)漢語國際教育碩士生的方向標(biāo)，國家應(yīng)定時更新《培養(yǎng)方案》，響應(yīng)文化政策的變化和要求，并組織專家學(xué)者制定統(tǒng)一的高校文化類課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、課程學(xué)分、課程學(xué)時、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議等面向漢語國際碩士文化類課程作出系統(tǒng)的、宏觀的、全面的、權(quán)威的規(guī)定和要求。

4.2 學(xué)校層面

在設(shè)置文化類課程時，高校應(yīng)結(jié)合本校的特色，細(xì)化和優(yōu)化學(xué)校的文化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對文化類課程體系的探索，形成富有學(xué)校特色并且符合《培養(yǎng)方案》要求的文化課程體系。同時高校應(yīng)加大學(xué)生對于文化類課程的重視程度，將文化類課程設(shè)置為必修課，增加學(xué)生學(xué)習(xí)文化類課程的學(xué)習(xí)時長，合理安排教學(xué)年限。并且教師應(yīng)該不斷豐富文化課程的教學(xué)內(nèi)容，開展有關(guān)中華文化系列的實踐活動，做到理論知識和實踐知識全面結(jié)合，提供給學(xué)生更多的文化資源，為全面提高漢語國際教育碩士生的文化素養(yǎng)提供堅實支持。

4.3 個人層面

漢語國際教育碩士生作為國家重點(diǎn)培養(yǎng)的漢語國際教育綜合型人才，應(yīng)主動學(xué)習(xí)中華文化知識，把握每一次學(xué)習(xí)中華文化的機(jī)會，深入了解中華文化，多渠道參加中華文化實踐活動和相關(guān)文化類講座，豐富漢語國際教育文化實踐知識，提高學(xué)習(xí)中華文化的興趣，全面地提升自己的中華文化素養(yǎng)并肩負(fù)起弘揚(yáng)中華文化的重任。

5 結(jié)語

文化軟實力在國際競爭中逐漸凸顯其重要性，我國要想實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，首先要先實現(xiàn)中華民族的“文化復(fù)興”。為此，漢語國際教育碩士生作為國家大力培養(yǎng)的對外傳播中華文化的應(yīng)用型人才，其自身的中華文化素養(yǎng)應(yīng)實力過硬，才能在未來更好地弘揚(yáng)中華文化。