高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐

蔣茂祥

(江蘇省泰興中學(xué) 225401)

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段，教師的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生思維的特點(diǎn)，以靈活、生動(dòng)的引導(dǎo)為主，尤其是物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生思維靈活性有很高的要求，要求學(xué)生在想象中提高自己對(duì)理論知識(shí)的理解，并借助實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證.在物理課堂上，想要真正提高教學(xué)效率，就應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用問(wèn)題情境，讓學(xué)生成為課堂主體，通過(guò)與生活相關(guān)的情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生主動(dòng)投入到物理問(wèn)題的分析與討論中，解決生活問(wèn)題，如此便可有效提高學(xué)生的探究能力.經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)，學(xué)生就能夠養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而順利掌握物理知識(shí).

1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境所遵循的原則

1.1 符合學(xué)生認(rèn)知

新課標(biāo)要求教師關(guān)注學(xué)生的情感與價(jià)值觀，因此問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)也必須圍繞學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行.有效的問(wèn)題情境往往是最符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容與目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)合理生動(dòng)的問(wèn)題情境.

1.2 貼近生活情境

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要將學(xué)生引入到真實(shí)的情境中，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)挖掘教材中的有關(guān)信息，結(jié)合生活實(shí)際，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中發(fā)掘物理知識(shí).通過(guò)設(shè)計(jì)與生活相結(jié)合的問(wèn)題情境就能夠強(qiáng)化物理知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，如此便可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移.

1.3 層次銜接完整

物理教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因此問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解程度來(lái)確定問(wèn)題層次.在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合邏輯的變化規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)系列問(wèn)題串，這些問(wèn)題間應(yīng)當(dāng)具有遞進(jìn)關(guān)系，如此便可強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，全面提高學(xué)習(xí)效果.

2 高中物理課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效途徑

2.1 在課堂導(dǎo)入過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

在高中物理課堂上，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的好奇心以及探究欲，在導(dǎo)入過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，由此幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).在導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師應(yīng)先搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，同時(shí)結(jié)合教學(xué)要點(diǎn)設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性、總結(jié)性的問(wèn)題.此外教師還應(yīng)當(dāng)注意，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理知識(shí).

例如在教學(xué)《生活中的圓周運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師就可先借助舊知識(shí)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生回顧圓周運(yùn)動(dòng)向心加速度以及物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)等知識(shí).隨后為學(xué)生播放一段視頻，視頻內(nèi)容包括火車轉(zhuǎn)彎以及過(guò)山車等生活中經(jīng)常出現(xiàn)的圓周運(yùn)動(dòng).觀看完視頻資料后，教師可為學(xué)生展示視頻中的圖片，并設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生認(rèn)真思考：“同學(xué)們，你們都看到了哪些物體？這些運(yùn)動(dòng)有何相同之處，又有哪些不同之處？”通過(guò)生活中這些常見(jiàn)的現(xiàn)象，就能夠打消學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的陌生感，還能夠輕松引入教學(xué)內(nèi)容.最為關(guān)鍵的是，假如學(xué)生想要回答出教師的問(wèn)題，就一定要認(rèn)真聽(tīng)講，這樣才能夠結(jié)合自己的理解來(lái)表達(dá).由此可見(jiàn)，在導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠改善傳統(tǒng)物理課堂的單調(diào)性，因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段在導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)情境，由此便可充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，為后續(xù)的物理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).

2.2 利用生活素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升物理教學(xué)的生動(dòng)性

物理知識(shí)往往源于生活，自然應(yīng)當(dāng)運(yùn)用到生活中.學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，通常都對(duì)未知的知識(shí)充滿好奇，將物理知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，如此便可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.因此在物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合日常生活中的物理現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，由此便可促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考.強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，同時(shí)也能夠增強(qiáng)物理知識(shí)的趣味性，使學(xué)生抱著愉悅的心情進(jìn)行物理探究.

例如在教學(xué)《時(shí)間和位移》時(shí)，學(xué)生需要掌握時(shí)間與時(shí)刻的概念以及兩者的聯(lián)系與區(qū)別，同時(shí)還需認(rèn)識(shí)位移概念以及位移與路程的區(qū)別.假如教師直接為學(xué)生講解這些枯燥的知識(shí)，學(xué)生很快就會(huì)失去興趣.為了避免這一現(xiàn)象，教師就可將時(shí)間、時(shí)刻等知識(shí)與日常生活結(jié)合起來(lái).在上課時(shí)，教師可向?qū)W生提出問(wèn)題：“你們上學(xué)的時(shí)候通常是什么時(shí)候從家走？在路上需要花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間？你們會(huì)乘坐什么交通工具到學(xué)校？什么時(shí)候到教室？”在問(wèn)題的帶領(lǐng)下，學(xué)生就會(huì)開(kāi)始回憶時(shí)間.此時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的回答來(lái)引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的主題——學(xué)生離開(kāi)家與到達(dá)學(xué)校所對(duì)應(yīng)的就是時(shí)刻概念.學(xué)生在路上花費(fèi)的就是時(shí)間，即時(shí)間間隔，也是兩個(gè)時(shí)刻的差值.通過(guò)此種案例，學(xué)生很快就理解并接受了兩個(gè)概念，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了兩者的聯(lián)系與區(qū)別.隨后教師可為學(xué)生提供一張交通示意圖，讓學(xué)生畫(huà)出從北京到廣州，可以選擇的交通路線，同時(shí)說(shuō)出它們的異同點(diǎn)，由此引出路程的概念.可見(jiàn)，在物理課堂上，結(jié)合生活實(shí)際提出物理問(wèn)題，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的實(shí)用性，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng).

2.3 創(chuàng)設(shè)層次問(wèn)題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

在物理課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，需要考慮到全體學(xué)生，針對(duì)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容與目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題情境，為不同層次的學(xué)生展示難易度不同的問(wèn)題.這主要是因?yàn)閷W(xué)生的物理基礎(chǔ)、理解能力與探究能力不同，高中物理教師為了兼顧所有學(xué)生，創(chuàng)設(shè)層次性問(wèn)題情境就顯得非常重要.在層次問(wèn)題情境中，學(xué)生可按照自己的水平選擇適合自己的問(wèn)題，解決問(wèn)題后，學(xué)生就能夠逐步建立學(xué)習(xí)信心，且學(xué)習(xí)效率能夠得到有效的提升.

例如在教學(xué)“探究物體運(yùn)動(dòng)與受力的關(guān)系”時(shí)，教師就可借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：假如將一個(gè)玩具小汽車作為研究對(duì)象，在小汽車上增減砝碼來(lái)改變其質(zhì)量，在小汽車上掛一根細(xì)繩，細(xì)繩通過(guò)定滑輪拴一個(gè)小桶，在小桶內(nèi)放入重物，此時(shí)小汽車受到的拉力基本上是小桶與重物的重力，此時(shí)還可通過(guò)改變小桶內(nèi)的重物來(lái)改變小汽車受到的拉力.此時(shí)教師就可為學(xué)生設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題：“如何結(jié)合現(xiàn)有器材測(cè)算出小汽車的加速度？”學(xué)生思考后回答：“可以借助打點(diǎn)計(jì)時(shí)器.”此時(shí)教師可繼續(xù)追問(wèn)：“借助打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)算加速度的方法與公式是什么？”同時(shí)還可結(jié)合實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行思考：“小汽車的加速度a與拉力F及小汽車質(zhì)量m三者間有怎樣的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)怎么進(jìn)行研究？”在層次性問(wèn)題的引導(dǎo)下，就能夠使全體學(xué)生都參與到問(wèn)題的分析過(guò)程中，幫助學(xué)生找到個(gè)人定位.

2.4 設(shè)計(jì)沖突式問(wèn)題情境，促使學(xué)生主動(dòng)探究

在物理課堂上，固化思維會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)新物理知識(shí)與規(guī)律的掌握.高中物理課堂上部分概念與原理會(huì)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知產(chǎn)生沖突，此時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系，可借助認(rèn)知沖突來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在教學(xué)過(guò)程中制造懸念，引導(dǎo)學(xué)生自己分析矛盾點(diǎn).

2.5 借助實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，提升物理課堂效率

物理本身就具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，很多物理現(xiàn)象都能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)直觀的體現(xiàn)出來(lái).在常規(guī)教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)狀態(tài)也是非常關(guān)鍵的，而實(shí)驗(yàn)也更容易激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到物理知識(shí)的探究過(guò)程中.因此在物理課堂上，教師就可借助實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生沉浸在物理世界中，對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)去挖掘物理知識(shí).在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并思考問(wèn)題，進(jìn)一步討論物理現(xiàn)象的本質(zhì).

例如在教學(xué)《動(dòng)量》時(shí)，教師可通過(guò)“高空落蛋”實(shí)驗(yàn)來(lái)激活課堂，將細(xì)繩的一段綁一個(gè)氣球，跨過(guò)1m支架，將雞蛋慢慢拉起來(lái)，到達(dá)一定高度后松手，雞蛋就會(huì)直接落在桌面上.實(shí)驗(yàn)結(jié)果是可以預(yù)見(jiàn)到的.因此教師在反復(fù)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生都會(huì)非常緊張的盯著雞蛋，此時(shí)教師可偷偷在雞蛋的正下方放一塊小墊子，這時(shí)候雞蛋下落時(shí)并沒(méi)有破損，隨后教師就可與學(xué)生一起討論其物理本質(zhì).此時(shí)學(xué)生的思維非常集中，且產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究興趣，此時(shí)與學(xué)生一同討論，就能夠幫助學(xué)生抓住問(wèn)題本質(zhì)，并且掌握相應(yīng)的物理知識(shí)，如此便可有效提高教學(xué)效果.而在教學(xué)“超重和失重”時(shí)，為了幫助學(xué)生順利掌握相關(guān)概念，教師就可借助實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察與思考中掌握物理知識(shí).在上課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的易拉罐與飲料瓶，讓學(xué)生演示并思考：一個(gè)裝滿水的易拉罐底部開(kāi)一個(gè)小孔，在手中靜止時(shí)，水會(huì)怎樣？假如突然松開(kāi)手，易拉罐自由下落，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)易拉罐靜止時(shí)，水會(huì)流出來(lái)，而當(dāng)易拉罐自由下落時(shí)，水卻沒(méi)有流出來(lái).隨后教師可經(jīng)行第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，假如在一個(gè)盛滿水的飲料瓶底部開(kāi)一個(gè)小孔，在手中靜止時(shí)，水會(huì)怎樣？假如將這個(gè)瓶子拋給另一個(gè)同學(xué)，瓶子飛過(guò)頭頂，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，水流出來(lái)的原因是什么？水停止的原因又是什么？讓學(xué)生進(jìn)行探究與思考，既能夠順利掌握物理知識(shí)，還能夠使學(xué)生在疑問(wèn)的引導(dǎo)下增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的渴望，經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生就能夠真切的體會(huì)到物理知識(shí)的形成過(guò)程.

總之，在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠有效提高教學(xué)的時(shí)效性.通過(guò)制定教學(xué)計(jì)劃與方案，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，就能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究興趣，深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí).因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從有針對(duì)性的問(wèn)題著手，培養(yǎng)學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力，由此提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)更加有效率.