新課程背景下高中化學教學優(yōu)化策略

李 麗

(甘肅省民樂縣第一中學 734500)

1 新課程下高中化學教學的問題

首先，教師受傳統(tǒng)化教學模式的影響，不愿主動突破.新課改下，部分年紀較大的教師認為新課程的改革突破了傳統(tǒng)的“以師為本”的教學模式，并認為學生能夠自己學習，教師就會毫無作用，這種對于新課程的錯誤理解出現(xiàn)的主要原因就是教師過度注重自身已經(jīng)具備的教學經(jīng)驗而不愿主動改變，害怕接觸新事物，害怕自身的教學無法與新時代發(fā)展結(jié)合，并出現(xiàn)排斥與抵觸心理.同時，傳統(tǒng)化教學中，更注重“知識重點論”以及“教師中心論”，這種思想逐漸成了教師不愿再改變的教學習慣，嚴重影響到教師的教學行為.

其次，學生對于化學知識的學習動機毫無變化.對于高中時期的學生而言，其不僅具有較大的學業(yè)壓力，而且還面臨著嚴峻的高考，這就使大部分學生都是為了學習而學習，認為化學學習的主要目的就是應(yīng)對高考，考取高分數(shù)，而忽略了化學知識本身對于其學習以及生活的影響.

最后，學生在化學課堂的主題地位沒有得到凸顯.當前的化學教學中，學生在課堂上的主體性常常被忽略，教學活動的開展仍舊以教師為主，而學生則是被動的接受與學習，這不僅影響到學生的學習積極性，而且還影響到化學教學效果的提高.

2 新課程下高中化學教學優(yōu)化策略

2.1 基于新課改要求，轉(zhuǎn)變教學重心

新課程背景下，進行學科教育時的各項教學標準出現(xiàn)相應(yīng)變化，就高中化學教師而言，更應(yīng)密切關(guān)注新課改動向，第一時間掌握教學要求的變化，并以此為依據(jù)靈活調(diào)整教學方式.現(xiàn)如今，新課標明確提出“將學生能力發(fā)展放在教學第一位，堅定不移貫徹生本教育理念”，想要真正達成這一要求，還需教師立足實際情況展開深入研究，堅持不懈尋找切實可行的教學優(yōu)化策略.進行實踐教學時，首先要調(diào)整教學重心.傳統(tǒng)教學模式下，教師實施教學活動的主要方向是基礎(chǔ)知識教學，因此很多教師都會將講授法作為主要的教學方法，雖然在一定程度上可以使學生牢固掌握相應(yīng)知識，但是對促進學生能力發(fā)展所起到的作用并不大，甚至會削弱教學效果.現(xiàn)階段，要想促進教學改變，就需要教師結(jié)合教學實際情況來合理調(diào)整教學重心，把促進學生能力發(fā)展放在首要位置，圍繞其展開深入研究，從而制定切實可行的發(fā)展策略.

例如，對“用途廣泛的金屬材料”展開教學時，教師可采取小組合作學習的方式來充分凸顯學生的主體作用，引導學生之間展開熱烈交流、探討，從而促進綜合能力發(fā)展.首先，教師要依據(jù)不同學生的實際水平對其進行合理分組，然后給各小組下發(fā)相應(yīng)的學習資料，要求學生圍繞資料展開合作學習.這里所用到的教學資料可以是對應(yīng)的導學案，也可是教師事先制作好的微課件.在小組合作學習模式下，充分體現(xiàn)學生的主體作用，使教學重心得到相應(yīng)調(diào)整，從而實現(xiàn)高中化學課堂教學的持續(xù)優(yōu)化.

2.2 創(chuàng)設(shè)具體情境，啟發(fā)學生思考

在高中化學課堂上創(chuàng)設(shè)具體情境，需要教師注重將教學內(nèi)容與學生現(xiàn)有水平相結(jié)合，幫助學生開拓更為廣泛的思考、研究空間，引導其在具體情境中掌握課程內(nèi)容，聯(lián)系已有的生活和學習經(jīng)驗，對教學情境中涉及的化學內(nèi)容展開分析、總結(jié)、歸納，幫助學生將對應(yīng)的理論知識以熟悉的方式融入其知識體系中，激發(fā)思考能力，增強學習自主性.

例如，對“幾種重要的金屬化合物”展開教學時，這節(jié)課的重點是讓學生掌握碳酸鈉與碳酸氫鈉兩種物質(zhì)，此時，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：相信有不少同學都接觸過蘇打水、蘇打和小蘇打，那你們知道蘇打水具體是什么的溶液嗎？是小蘇打還是蘇打？多數(shù)學生結(jié)合之前學到的知識，表示是蘇打溶液.這里教師便可基于學生反饋實施互動：很多人都認為正確的選項是蘇打溶液，其實不然，小蘇打溶液才是正確的，想要分析其主要原因，我們可從二者的化學性質(zhì)入手.教師給學生創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，促使學生將注意力全部集中在課堂上，使其在問題引導下展開學習、學會思考，直到真正理解為何蘇打水是小蘇打的溶液.進行學習時，引導學生對比Na2CO3和NaHCO3化學性質(zhì)存在的差異，認識NaHCO3的不穩(wěn)定性與Na2CO3穩(wěn)定性，掌握二者的應(yīng)用范圍，Na2CO3主要應(yīng)用于化工產(chǎn)品，NaHCO3主要應(yīng)用于日常和醫(yī)療生活，在教師創(chuàng)設(shè)的具體情境中，啟發(fā)學生分析和總結(jié)所學知識，解決課堂問題，在問題引導下展開深入思考，激發(fā)學習興趣，提高化學能力.

2.3 優(yōu)化實驗教學，完善實驗步驟

化學實驗存在很多類型，如驗證型實驗、演示型實驗、學生自主操作型實驗等，日常教學時最常用的就是演示型實驗.進行演示型實驗操作時，還需教師精心制定教學計劃，明確實驗?zāi)繕耍瑢W生理解和觀察能力進行培養(yǎng)，確保演示實驗的有序進行.首先，教師要把控好對實驗過程的設(shè)計，提取出實驗素材中有價值的信息，給學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，使其更加專注于實驗觀察，促進思考和觀察能力的提升.其次，進行演示實驗操作時，教師應(yīng)在進行實驗講解的同時，和學生進行良好互動，采取問答形式調(diào)動學生積極性，激勵其展開不懈探索，牢固掌握相應(yīng)的化學概念及定律.

例如，進行“鐵及鐵的化合物”實驗操作時，教師直接把結(jié)論告訴學生：將氫氧化鈉溶液加入硫酸亞鐵溶液中，會形成白色的氫氧化亞鐵沉淀，隨后展開演示實驗.然而，實驗結(jié)果表明：將氫氧化鈉溶液加入硫酸亞鐵溶液后產(chǎn)生灰綠色沉淀.學生對這一現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，教師引導其展開思考，最后幫助學生得出結(jié)論：氫氧化亞鐵在反應(yīng)中被氧化.在此基礎(chǔ)上，教師接著引導學生尋找避免氧化的方法，然后結(jié)合該方法再次開展規(guī)范的演示實驗.通過這種方式，提高學生的實驗關(guān)注度，加深對知識的理解和掌握，在分析、探討、總結(jié)的過程中促進思維發(fā)展.

2.4 合理應(yīng)用教學媒體，輔助、整合教學

展開高中化學教學時用到的主要教學媒體有教材、教具、板書、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等.其中，多媒體具備微觀問題宏觀化，靜態(tài)問題動態(tài)化、課程容量大、操作便捷等優(yōu)勢，因此在高中化學課堂上得到極為廣泛的應(yīng)用，實現(xiàn)對各種教學方法的整合.眾所周知，想要學好化學離不開實驗操作，在化學實驗的過程中，能夠有效創(chuàng)設(shè)教學情境，加快知識生成、啟迪思維、展開探究，從而攻克重難點內(nèi)容，是開展自主、合作、探究學習的必備條件.然而，不管教師應(yīng)用哪種教學媒體，都存在其兩面性，既有優(yōu)點也有不足，教學媒體質(zhì)量偏低或不合理使用，都會直接影響最終效果，不利于教學有效生成.因此，教師還需注意以下幾點：(1)確保教學媒體的應(yīng)用質(zhì)量，避免流于形式.如一些教師收集重點中學的課件將其應(yīng)用于普通中學，學生難以適應(yīng).練習書刊由于編寫時間倉促且編者教學實踐經(jīng)驗不足，導致出現(xiàn)較多問題；(2)教學媒體的應(yīng)用要到位而非越位，不然也會影響教學生成.如一些教師用多媒體演示來代替普通實驗，導致學生實驗?zāi)芰﹄y以得到有效培養(yǎng)；還有教師頻繁使用多媒體播放諸多幻燈片，學生僅是走馬觀花，不能形成有效記憶；(3)通常情況下，對于重難點內(nèi)容的攻克應(yīng)優(yōu)先使用教材、教具等常規(guī)資源；不能解決時要結(jié)合實際情況通過實驗解決；若是實驗也不能解決，再借助信息技術(shù)解決.通過教學媒體的合理應(yīng)用，實現(xiàn)教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，更好突破重難點內(nèi)容，幫助學生掃清思維障礙，提高參與度.

2.5 組織化學競賽，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

對于化學問題的解決，創(chuàng)新思維通常發(fā)揮著重要作用，教師要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，引導其在創(chuàng)新中學習，最大化激發(fā)潛能，促進綜合素質(zhì)提升.事實證明，比賽是促進創(chuàng)新思維發(fā)展的最佳途徑.因此，在高中化學課堂上，教師可組織化學競賽，幫助學生更好認識化學，從而促進學生分析能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的提升.設(shè)計簡單的化學競賽，如知識競賽、實驗操作競賽等，引導學生在競賽過程中取得成長和進步，學習他人優(yōu)點，反思自身不足，有利于鞏固知識的理解和記憶.同時，高中化學的課堂教學中，教師需注重培養(yǎng)學生對于理論知識的掌握能力，夯實學生對于化學基礎(chǔ)知識的夯實.化學教師可通過實驗教學，培養(yǎng)與提高學生的實踐探究力，這既能與新課改對于化學教學所提出的新要求相適應(yīng)，又能促使高中生積極主動地學習相關(guān)化學知識.化學教師需與學生學習化學知識的水平以及能力相結(jié)合，設(shè)計相應(yīng)的化學實驗，并將實驗步驟詳細地介紹給學生，以保證學生在操作化學實驗中的安全性.同時，化學教師在進行化學實驗設(shè)計時，需合理地選擇實驗形式以及輔助器材，這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學目的的完成，而且還需注重學生在課堂學習的主體性優(yōu)勢發(fā)揮，從而使學生學會設(shè)計實驗的同時，使學生形成相應(yīng)的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力.

2.6 教學有效評價，提高教學有效性

高中化學的教學評價時，化學教師需依據(jù)教學內(nèi)容即學習狀況開展合理評價，以促使課堂教學中學生自身的知識水平以及綜合素質(zhì)提高的同時，促進化學教學有效性提高.例如，在化學課堂的具體教學中，化學教師需對學生參與課堂學習的積極性進行觀察，并引導學生積極融入到課堂教學，并通過合作學習的形式組織與開展課堂教學.在課堂教學完成后，化學教師可依據(jù)教學重難點進行問題設(shè)計，引導學生自主解答問題，以充分了解學生對于化學知識的掌握狀況.然后，教師可指導學生對化學課的教學手段與方式實施點評，或引導學生對于合作學習開展的其他成員實施評價.其次，教師需引導學生實施自我反思，引導學生進行自我點評，并寫作紙上，當學生完成自我點評后，教師可依據(jù)學生對于自己的點評，對學生自身的反思能力進行了解.最后，教師依據(jù)教學過程中學生的表現(xiàn)進行鼓勵與表揚.除此之外，教師可組織開展多樣化考試，即依據(jù)學生的考試成績實施評價，對學生自身的綜合能力進行鍛煉，提高學生參與化學知識學習的興趣.由此可知，開展多元化評價方式以及考試評價，不僅能夠使學生自身的綜合能力得到切實提高，而且還能使學生形成化學學科素養(yǎng).