大數(shù)據(jù)時代高職院校形勢與政策課程教學(xué)的機(jī)遇、挑戰(zhàn)與對策研究

姬君彩

（合肥財經(jīng)職業(yè)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 合肥 230601）

大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)化、海量化網(wǎng)絡(luò)信息對經(jīng)濟(jì)社會的各個層面都產(chǎn)生了重大影響，高職院校形勢與政策課教學(xué)受其影響在所難免，甚至受到一定程度的沖擊。隨著慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的涌現(xiàn)，［1］高職院校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到了不同程度的影響，高職生的學(xué)習(xí)方式也受到了極大的挑戰(zhàn)。形勢與政策課程是社會熱點(diǎn)、政策焦點(diǎn)、時事觀點(diǎn)和新潮思想引導(dǎo)教育聚焦場，全面透析高職形勢與政策課教學(xué)新機(jī)遇和面臨的新挑戰(zhàn)，探究創(chuàng)新形勢與政策教學(xué)方法以提升教學(xué)效果尤顯重要。

1 “大數(shù)據(jù)”釋義

大數(shù)據(jù)源于“Big Data”一詞，但信息爆炸、海量數(shù)據(jù)等都很難準(zhǔn)確描述大數(shù)據(jù)的具體內(nèi)涵。維克托·邁爾·舍恩伯格、肯尼思·庫克耶等把大數(shù)據(jù)定義為：一種前所未有的分析大量數(shù)據(jù)以獲得有價值的產(chǎn)品和服務(wù)或見解的方法。［2］也有學(xué)者認(rèn)為，大數(shù)據(jù)是借助互聯(lián)網(wǎng)而進(jìn)行的一種數(shù)字化、智能化的信息處理模式；相比傳統(tǒng)的計算機(jī)信息技術(shù)，大數(shù)據(jù)信息技術(shù)具有科學(xué)決策能力和洞察能力，可以在短時間內(nèi)處理海量、高增長和多樣化的信息資源，從而實現(xiàn)對多種數(shù)據(jù)的集成和累積。

研究分析發(fā)現(xiàn)，目前還沒有統(tǒng)一、科學(xué)、完備的關(guān)于大數(shù)據(jù)的定義，但總體來看，隨著時間的推移和技術(shù)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)的“4V”特征，即價值（Value）、多樣（Variety）、大量（Volume）、高速（Velocity）逐漸凸顯。借助互聯(lián)網(wǎng)時代帶來的先進(jìn)科技，大數(shù)據(jù)實現(xiàn)了對各類數(shù)據(jù)的有效監(jiān)控。與此同時，大數(shù)據(jù)也給高職形勢與政策教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

2 大數(shù)據(jù)時代高職形勢與政策教學(xué)面臨的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)

2.1 新機(jī)遇

2.1.1 獲得學(xué)習(xí)資源方便快捷

大數(shù)據(jù)改變了以往的形勢與政策學(xué)習(xí)的滯后性，高職生獲知渠道已經(jīng)不再過多依賴于書本和傳統(tǒng)的課堂教師灌輸，在大數(shù)據(jù)信息化背景下，互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)、電腦、數(shù)字雜志、桌面視窗等各種移動終端的普及運(yùn)用，高職生獲取形勢與政策相關(guān)知識和信息的渠道越來越廣泛、手段和方式也越來越多，不再局限于傳統(tǒng)的書本和課堂，通過互聯(lián)網(wǎng)，他們可以隨時隨地了解到形勢與政策相關(guān)知識與資訊。在大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時代，許多線上的形勢與政策教學(xué)公開課程是免費(fèi)的，學(xué)生只要有獲取形勢與政策相關(guān)知識的需求，便可以主動開展學(xué)習(xí)。而且在數(shù)據(jù)資源利用方面具有共享特征，進(jìn)一步緩解了形勢與政策網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)、信息技術(shù)、教學(xué)資源匱乏問題。這也在一定程度上促進(jìn)了高職教育存在的不同區(qū)域、不同學(xué)校和城鄉(xiāng)之間的教育公平，拓寬了學(xué)習(xí)路徑。

2.1.2 便于師生之間溝通交流

大數(shù)據(jù)時代網(wǎng)絡(luò)信息資源具有海量性、多樣性、價值性、快速性等特征，高職學(xué)生可以從豐富的內(nèi)容信息資源中進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。他們獲取形勢與政策的素材信息更加方便快捷，對形勢與政策的學(xué)習(xí)打破了時空局限，大大提高了學(xué)習(xí)的實效性，而且便于知識及時更新。線上形勢與政策教學(xué)既增加了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會，也拉近了教與學(xué)的空間距離，便于教師與學(xué)生之間的溝通與交流。

2.2 新挑戰(zhàn)

2.2.1 網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)信息龐雜，沖擊高職生價值觀

大數(shù)據(jù)時代，龐雜的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)信息也在潛移默化中影響著高職生的道德品質(zhì)、法治素養(yǎng)和正確的行為規(guī)范的形成?；ヂ?lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)信息龐雜、良莠不齊，這在一定程度上沖擊高職生的認(rèn)知、影響著他們的價值觀。如果帶著錯誤言論走入形勢與政策課堂，課程教學(xué)所倡導(dǎo)的社會主義核心價值觀對高職生的影響力就會被嚴(yán)重削弱，從而影響形勢與政策課的教學(xué)效果。

2.2.2 教師過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，影響課程教學(xué)效果

大數(shù)據(jù)時代給教學(xué)帶來方便快捷的同時，也引發(fā)了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)上擁有大量相關(guān)的教案、課件等教學(xué)資源可供教師用來參考，在教學(xué)設(shè)計和備課環(huán)節(jié)，不少教師直接從網(wǎng)絡(luò)上下載，稍加修飾甚至不加修飾就直接用來授課，而不去認(rèn)真?zhèn)湔n。在教學(xué)過程中，只注重對形勢與政策知識的講解，教學(xué)內(nèi)容僅局限于書本知識，與現(xiàn)實熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題的結(jié)合不夠，教學(xué)內(nèi)容呆板，不利于高職生的理解和把握。如果教師在課前沒有對授課內(nèi)容進(jìn)行充分備課，面對課堂上高職生所提出的各種問題，就很難給予全面透徹的解答。

2.2.3 教師的信息素養(yǎng)有待提升

大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對教師的應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)有較高的要求，但是對于那些歲數(shù)偏大的教師，他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)都很薄弱，教學(xué)中不能有效應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。還有的教師認(rèn)為大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與形勢與政策教學(xué)的融合就是運(yùn)用多媒體、PPT課件進(jìn)行教學(xué)。這些都違背了大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與形勢與政策教學(xué)互融的初衷，極大地影響了形勢與政策課的教學(xué)效果，無法達(dá)到對高職生進(jìn)行形勢與政策教學(xué)的目的。

3 大數(shù)據(jù)時代高職形勢與政策教學(xué)的新對策

3.1 堅定正確政治方向，筑牢高職生價值觀基礎(chǔ)

高職院校形勢與政策課教學(xué)以立德樹人為根本任務(wù)，肩負(fù)著培育社會主義建設(shè)者和接班人、培養(yǎng)具有擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興大任的時代新人之重任。習(xí)近平總書記指出：“思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子。”［3］因此，高職院校形勢與政策課教學(xué)要堅持馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，堅定社會主義導(dǎo)向，堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，不忘初心、牢記使命，用中國特色社會主義理論體系武裝高職生的頭腦。［4］形勢與政策課教師要合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)和信息技術(shù)，宣傳黨的方針政策、及時傳達(dá)國內(nèi)外時事熱點(diǎn)，闡釋好新聞事件，在東西方價值觀的碰撞中明辨是非，在中外比較中闡明道理，讓高職生能夠在大數(shù)據(jù)時代的海量數(shù)據(jù)、信息多元的社會思潮中始終保持清醒頭腦，堅定政治定力，樹立正確的價值觀。

3.2 堅持以生為本的教育理念，提升形勢與政策教學(xué)效果

形勢與政策課教師如何看待大數(shù)據(jù)時代網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)和信息技術(shù)，如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)和信息技術(shù)，在很大程度上決定了網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)、信息技術(shù)與高職院校形勢與政策課堂教學(xué)中的效果。“在思政課的課程建設(shè)中不能因為過度依賴和盲目迎合信息技術(shù)，而被信息技術(shù)左右了思想政治教育的本質(zhì)屬性?！保?］大數(shù)據(jù)時代高職教育技術(shù)的運(yùn)用要符合高職生的需要，符合高職生的個性特點(diǎn)，符合高職生的健康成長的規(guī)律。所以，形勢與政策課教師在授課前的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，不能過于依賴網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)和信息技術(shù)，在實施課堂教學(xué)過程中也不可盲目地去運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)和信息技術(shù)，而要做到因生而異、因時而異、因材施教、因生用教，讓大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為形勢與政策課堂教學(xué)服務(wù)，充分發(fā)揮高職生在形勢與政策課堂教學(xué)上的主體作用，要讓高職生在形勢與政策相關(guān)知識上有所收獲、在心靈上有所感悟、在思想上有所啟迪。教師不能盲目崇拜大數(shù)據(jù)信息技術(shù)，使形勢與政策教學(xué)流于表面。

3.3 創(chuàng)新形勢與政策課程教學(xué)方法，激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生通過手機(jī)、電腦、多媒體設(shè)備和電子白板等在動態(tài)中學(xué)習(xí)形勢與政策知識，可以突破時空的局限，解決以往教學(xué)模式“教、學(xué)、評”各環(huán)節(jié)的共性問題，改善教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。［6］同時，借助“云上直播”零距離體驗，使形勢與政策教學(xué)變得既生動又形象，課堂教學(xué)手段和方法因為網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的融入變得更加豐富多彩，讓高職生在圖文并茂、視聽互聯(lián)的情景中，主動投入形勢與政策學(xué)習(xí)中。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)在高職形勢與政策教學(xué)中的優(yōu)勢，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的劣勢，拓展了形勢與政策課教學(xué)的新天地。

3.4 加強(qiáng)形勢與政策課程教師隊伍建設(shè)，提高教師信息素養(yǎng)

思想決定行動，行動決定未來。形勢與政策課教學(xué)，要不斷探索如何促進(jìn)高職形勢與政策課教學(xué)的“高度”與“溫度”相結(jié)合，把“天下事”更好地講成“身邊事”，不忘“立德樹人”的使命，［7］不斷提升高職形勢與政策教學(xué)的效果。首先，教師應(yīng)當(dāng)破除陳舊思想、摒棄對于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)知識和信息技術(shù)存在的偏見，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)研究意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，積極探求并形成大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)、信息技術(shù)與形勢與政策課教學(xué)互融的教學(xué)理念。其次，教育信息化對形勢與政策課教師的信息運(yùn)用能力和素養(yǎng)也提出了較高的要求，面對龐雜繁多的信息資源，要具備鑒別、篩選、加工、整合有價值的信息資源的能力。為此，形勢與政策課教師要不斷提升自我的信息素養(yǎng)和對網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)、信息技術(shù)的運(yùn)用能力，在實際教學(xué)中做到課前教學(xué)設(shè)計信息化，課中讓信息技術(shù)成為提高課堂教學(xué)有效性的有力支撐。

4 結(jié)語

綜上所述，在大數(shù)據(jù)時代背景下，高職形勢與政策教學(xué)迎來了新的機(jī)遇，但也面臨著新的挑戰(zhàn)。形勢與政策課教師既要堅定正確政治方向、筑牢高職生價值觀，堅持以生為本教育理念、提升形勢與政策教學(xué)效果，創(chuàng)新形勢與政策教學(xué)方法，激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；也要與時俱進(jìn)，加強(qiáng)形勢與政策教師隊伍建設(shè)，提高教師數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)。通過全面深入厘清形勢與政策課教學(xué)新特點(diǎn)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)豐富資源，用好“移動APP云班課”、形勢與政策公眾號、微信群、QQ群、云上直播等多種形式，不斷充實和豐富形勢與政策課堂教學(xué)實踐，穩(wěn)步提升高職學(xué)生的思想素質(zhì)、道德品質(zhì)和法治素養(yǎng)，為新時代形勢與政策教學(xué)方法創(chuàng)新和效果提升譜寫新篇章。