高校運動訓練專業(yè)人才培養(yǎng)研究

章明輝

（安徽電子信息職業(yè)技術學院 體育俱樂部管理中心，安徽 蚌埠 233030）

2008年北京奧運會之后，我國體育行業(yè)發(fā)展迅速，培養(yǎng)高水平競技體育人才已經(jīng)成為該行業(yè)實現(xiàn)突破發(fā)展的關鍵，而高水平體育人才的培養(yǎng)離不開專業(yè)的運動訓練指導。但就高校運動訓練專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀而言，目標不明確、訓練模式單一以及課程體系設置不合理等問題依然突出。因此，研究分析高校運動訓練專業(yè)人才培養(yǎng)策略具有重要的現(xiàn)實意義。

1 高校運動訓練專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 高校運動訓練專業(yè)人才培養(yǎng)定位

高校開設運動訓練專業(yè)的主要目的是培養(yǎng)能夠為競技體育運動提供運動科研、運動管理、訓練以及教學的專業(yè)人才。從理論層面來看，我國高校的運動訓練專業(yè)理論大多基于田麥久教授的項群訓練理論。根據(jù)這一理論來看，運動訓練專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，主要是培養(yǎng)科研類、教學類、訓練類以及管理類的高級訓練專業(yè)人才。運動訓練專業(yè)人才需要深入研究競技體育項目的特點以及從事該項目的運動員的身體情況，從中找出規(guī)律并轉換成不同的訓練項目來最大限度提升運動員的速度、力量等身體運動素質(zhì)，以達到滿足體育競賽的目標［1］。

高校運動訓練專業(yè)人才培養(yǎng)模式受到高校人才培養(yǎng)定位、辦學特色等因素影響，使得其人才培養(yǎng)的方向也不相同。具體可以分為單一型專業(yè)人才、復合型專業(yè)人才以及應用型專業(yè)人才三個大類，單一型專業(yè)人才重點培養(yǎng)專業(yè)的訓練員和教練員；復合型專業(yè)人才更注重教學、訓練、科研等多方面的能力提升，以提高學生的就業(yè)率；應用型專業(yè)人才則主要是為了經(jīng)濟體育運動而培養(yǎng)的專業(yè)型訓練的專業(yè)人才。如表1所示，培養(yǎng)單一型專業(yè)人才的高校主要以綜合類高校為主；培養(yǎng)復合型專業(yè)人才的高校則主要是以體育類高校為主，綜合類高校和師范類高校幾乎不涉及；培養(yǎng)應用型專業(yè)人才的高校分布較為平均，體育類高校占比較高。

表1 不同高校運動訓練專業(yè)人才培養(yǎng)模式統(tǒng)計表

1.2 高校運動訓練專業(yè)人才培養(yǎng)學時現(xiàn)狀

《全國普通高校體育教育本科專業(yè)課程方案》的出臺，為高校運動訓練專業(yè)人才的培養(yǎng)方式奠定了基礎。隨著學分制改革的不斷推進，很多高校運動訓練專業(yè)都減少了課堂專業(yè)知識的課時占比，加大了專業(yè)實踐課程課時的比重，以提高運動訓練專業(yè)學生的實踐能力。不同類型的高校在運動訓練專業(yè)人才培養(yǎng)的課時設計方面略有差異，如表2所示，體育類高校更注重實踐，往往實踐課程的學時要超過整體學時的50%以上，同時專業(yè)必修課要求較為嚴格。而綜合類、師范類高校的公共必修課占比較高，更注重理論知識的學習。

表2 不同高校運動訓練專業(yè)人才學時統(tǒng)計表

1.3 高校運動訓練專業(yè)人才培養(yǎng)課程現(xiàn)狀

從專業(yè)角度來看，課程體系是專業(yè)建設的核心內(nèi)容，不同專業(yè)人才的培養(yǎng)需要設定專屬的課程和教材。高校運動訓練專業(yè)人才的課程體系在主干課程的設置上就存在著較大的差異。從表3可知，綜合類高校的人才培養(yǎng)的目標與社會運動訓練相關的人才接近，在課程設計上更注重教育學、運動管理學等課程，以提高運動訓練專業(yè)學生的知識面，擴大學生的就業(yè)范圍；師范類高校更多注重教育層面專業(yè)知識課程的設計，包括生理學、心理學、體育科研方法、體育統(tǒng)計學等課程［2］；在學生培養(yǎng)過程中，體育類高校課程的設立更傾向于運動生理學、運動生物力學、體育營養(yǎng)學以及運動形態(tài)學等課程。

表3 不同高校的主干課程設計表

2 高校運動訓練專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 運動訓練專業(yè)人才培養(yǎng)觀念落后

運動訓練專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，更要注重與競技體育進行結合，讓學生能夠掌握專業(yè)運動知識和訓練技能。但是從當前高校運動訓練專業(yè)人才的培養(yǎng)理念來看，很多高校仍受到傳統(tǒng)教學理念影響，高度重視課本知識的掌握，對學生能力的考察也大多通過考試、問答等方式進行，缺少與競技體育的有機結合［3］。運動訓練專業(yè)人才的培養(yǎng)與社會體育產(chǎn)業(yè)并未形成融合，培養(yǎng)的學生無法滿足社會對運動訓練專業(yè)人才的需要。

2.2 運動訓練專業(yè)人才培養(yǎng)目標單一化

當前各大高校運動訓練專業(yè)人才培養(yǎng)目標仍注重為競技體育、體育教學提供專業(yè)的運動訓練實踐、運動科研研究等，因此高校運動訓練專業(yè)人才的培養(yǎng)完全著眼于為奧運會、洲際賽事、高校運動賽事等服務，導致高校的運動訓練專業(yè)人才更多是專業(yè)人才而非全面性人才。隨著全民體育建設計劃的實施，社會專業(yè)運動訓練人才的需求不斷高漲，體育行業(yè)開始朝著專業(yè)化、市場化的方向發(fā)展，運動訓練專業(yè)的單一化人才培養(yǎng)目標已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展的需要。加上體育旅游、老年體育訓練、健身體育訓練、企業(yè)體育等相關的運動訓練專業(yè)崗位需求激增，而與之對應的專業(yè)訓練人才卻相對匱乏，供需不平衡的矛盾進一步擴大。

2.3 學科建設和學時設計不合理

運動訓練專業(yè)與高校的普通專業(yè)有很大的區(qū)別，尤其是在實踐課方面，具有一定的特殊性。在高校運動訓練專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，既要確保學生能夠正確的理解每一個訓練動作的方法、步驟，又要確保提高學生的技術動作的規(guī)范性并將理論知識運用到實踐教學中。由此可見，在運動訓練專業(yè)建設過程中，不能忽視專業(yè)實踐課的作用。從當前高校的運動訓練專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，受到多方面因素的影響，許多高校不僅生源質(zhì)量較差，且較多學生并不具備專業(yè)的運動訓練知識基礎及運動訓練實踐技能，而且與專業(yè)運動機構、社會體育運動協(xié)會的聯(lián)系較少，導致專業(yè)實踐課的課時嚴重縮水，甚至部分高校的專業(yè)實踐僅是教師現(xiàn)場面對面的動作技術傳授，缺少有效的實踐，導致運動訓練專業(yè)人才缺少重要的實踐能力。

此外，在學科建設方面，和傳統(tǒng)的自然、數(shù)理等學科相比，我國高校的體育專業(yè)學科建設仍處于嚴重落后階段，一方面，高校運動訓練相關的設施、設備并不完善，在培養(yǎng)運動訓練專業(yè)人才過程中，教學方法缺少創(chuàng)新，教學內(nèi)容缺少先進性，不利于運動訓練人才的全面發(fā)展；另一方面，高校更注重學術氛圍的培養(yǎng)，缺少對課程實踐的建設。從運動訓練專業(yè)的發(fā)展歷史來看，實踐是運動訓練專業(yè)實現(xiàn)突破的重要路徑，實踐課程的缺少一定程度上也阻礙了運動訓練專業(yè)的改革發(fā)展［4］。

2.4 運動訓練專業(yè)課程結構設置缺陷

如果僅將運動訓練專業(yè)的課程劃分為理論課程和實踐課程，那么國內(nèi)的主要高校，如上海體育學院理論課程與實踐課程的比例為5：5，北京體育大學的比例為4.8：5.2。相比較國外的高校而言，如莫斯科國立體育學院的比例為2.8：7.2，美國馬里蘭大學比例為6.9：9.1，我國高校運動訓練專業(yè)的課程結構更加注重理論課程，缺少實踐類課程，導致課程結構與人才培養(yǎng)需要差別較大的原因主要有：

（1）國內(nèi)多數(shù)高校沿用的課程體系較為陳舊，對運動訓練專業(yè)的知識更新速度遠遠落后于體育競技的發(fā)展。在課程結構方面，國內(nèi)多數(shù)高校體育專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展相關課程過度注重理論知識的教學，且無論是教學形式還是教學內(nèi)容均缺少運動訓練實踐教學環(huán)節(jié)的設計。

（2）高校的大部分課程多屬于自然學科類的課程、工具類課程，而人文社科類的課程相對不足。在運動訓練專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，課程體系過于單一，忽略了對學生運動訓練思維、科學發(fā)展能力的培養(yǎng)，不利于學生體育核心素養(yǎng)能力的提升［5］。

（3）必修課比重過高。大部分高校針對運動訓練專業(yè)設定了很多必修課程，導致學生的主要精力和時間都花費在必修課程上，相對特色專業(yè)課程、選修課程、跨學科課程的設計較少，學生對課程的選擇自由度較低，無法滿足其個性化的興趣學習需求，也使得高校運動訓練專業(yè)人才的培養(yǎng)無法滿足社會發(fā)展的需求。尤其是隨著體育專業(yè)產(chǎn)業(yè)化的不斷推進，社會與市場對體育管理、教練員等多種運動訓練人才的需求不斷增多，在新崗位和新行業(yè)涌現(xiàn)的市場背景下，現(xiàn)有的課程結構和人才培養(yǎng)目標已經(jīng)嚴重落伍，亟需改革［6］。

3 高校運動訓練專業(yè)人才培養(yǎng)策略

3.1 結合運動訓練專業(yè)人才特點因材施教

運動訓練專業(yè)人才需要掌握專業(yè)的體育組織管理、健康教學、運動競賽以及運動訓練相關的知識，更要具備較強的運動技能、運動訓練工作能力以及運動訓練的科學研究能力［7］。高校在培養(yǎng)運動訓練專業(yè)人才時，必須秉承因材施教的原則，充分考慮這一專業(yè)應具備的知識結構和專業(yè)技能，如表4所示，通過創(chuàng)新課程體系，確保人才培養(yǎng)的深度、方式和廣度，從而符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求。此外，高校還需重視學生人文教育、品格素養(yǎng)等方面的培育，充分調(diào)動學生的自主學習性能，在保障教學資源的基礎上培養(yǎng)符合社會發(fā)展和競技體育要求的運動訓練專業(yè)人才。

表4 運動訓練專業(yè)人才應具備的知識和能力結構表

3.2 構建全新的運動訓練專業(yè)人才培養(yǎng)模式

競技體育的項目不同，對運動員的運動素質(zhì)能力也有所差異。當前我國的體育運動訓練需求呈現(xiàn)出地域性、專業(yè)性的差異化需求，對運動訓練專業(yè)人才呈現(xiàn)出層次化、多元化的要求。因此，高校必須改變傳統(tǒng)的運動訓練專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將本科生、研究生等聯(lián)系到一起，打破不同學歷之間的壁壘，并利用學時、學分等改革，來刺激相關學生主動的參與到運動訓練的學習當中，并允許有能力的學生提前參與到專業(yè)的運動訓練崗位中。高?？蓪鹘y(tǒng)的4年制單一培養(yǎng)方式，改為三年統(tǒng)一學習和X年的專業(yè)興趣轉向培養(yǎng)，通過“3+X”的培養(yǎng)方案，在主修運動訓練專業(yè)課程的過程中，讓學生主動參與到專業(yè)體育訓練、學校體育訓練、社會體育訓練等領域，讓培養(yǎng)出來的運動訓練專業(yè)人才更加符合運動訓練社會領域的要求。

傳統(tǒng)的學分制度，一方面導致很多優(yōu)秀的運動訓練專業(yè)人才無法提前就業(yè)，浪費了教育資源；另一方面，具備專業(yè)能力的部分運動訓練專業(yè)人才因學習時間相對不固定，很多專業(yè)類的課程尚未學習就不得不畢業(yè)，影響了運動訓練專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。基于此，高校應當改革學分制度，創(chuàng)新彈性培養(yǎng)模式，針對不同專業(yè)、不同培養(yǎng)目標以及不同能力的學生靈活運用［8］。

3.3 加大教學設備、教學經(jīng)費的投入

雖然很多高校已經(jīng)對校園的基礎設施進行了優(yōu)化，基本滿足了運動訓練專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，但是隨著學生人數(shù)的增長，部分高校的場地已經(jīng)無法滿足高密集度的運動訓練專業(yè)人才實踐要求。從經(jīng)費方面來看，高校均存在教學經(jīng)費投入不足等問題，導致學校很難參與到競技體育賽事的運動訓練當中。針對上述情況，高校除了要加大對運動訓練專業(yè)的經(jīng)費投入之外，還需要重視利用其它資源來彌補運動訓練轉向經(jīng)費方面的不足。例如高校可以聯(lián)合社會資源、體育俱樂部等，探索體、教、企相結合的模式；或是利用自身專業(yè)的優(yōu)勢，參與體育俱樂部的建設中，為社會體育俱樂部的訓練提供專業(yè)的指導，擴大俱樂部的社會影響力，從而增大俱樂部的獲益，反之也為高校的人才培養(yǎng)提供更多的資金支持，形成良性的循環(huán)。

3.4 完善人文教育，提高學生的核心素養(yǎng)

競技體育的魅力不僅僅在于運動員所追求的更快、更高的記錄，更重要是競技體育還蘊含著更加豐富多彩的人文精神。例如北京奧運會推動的“科技奧運、綠色奧運、人文奧運”精神。在運動訓練專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，針對過度注重專業(yè)知識，忽略人文思想教育等問題，學校要注重以人為本的教育價值理念，重視學生人文教育課程的設計，將其貫穿于整個教學模塊當中，形成與學校校訓有關聯(lián)的特色體育人文教育，提升運動訓練專業(yè)人才的主動學習能力和社會責任感，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力。

同時，人才的成長不僅僅依靠教育，更依靠學生的主觀興趣。運動訓練專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，在增強學生競爭力的同時，也應當關注學生跨學科的學習意愿。增大選修課的比重，讓學生主動的選擇感興趣的學科和知識，在提升學生理論基礎能力的同時，也讓學生能夠擴展自身的知識面，并充分運用自身的創(chuàng)新思維來提升自身的專業(yè)能力。

3.5 建設高素質(zhì)的師資隊伍

運動訓練專業(yè)人才的培養(yǎng)是一項對專業(yè)性、實踐性要求極高的工作，教師起著主導性作用。部分高校教師可能是體育教育專業(yè)出身，擁有豐富的理論知識和教學經(jīng)驗，但缺少運動訓練實戰(zhàn)經(jīng)驗，而一些運動員出身的專業(yè)教師雖然具備運動訓練本領，但是理論知識缺少，教學水平有限，很難將自身的本領轉化成有效的教學成果?；诖耍咝１仨氈匾晭熧Y隊伍的培訓，結合教師的能力特點開展對應的能力提升培訓，并在課程設置上強化教師的優(yōu)勢項目，以提高課堂教學的效果。同時，高校還加強教師招聘環(huán)節(jié)的管理，創(chuàng)建較好的教育環(huán)境和優(yōu)厚的工資福利待遇吸引優(yōu)秀的教師，進一步增強高校的教學資源優(yōu)勢，更好的完成運動訓練專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

4 結語

綜上所述，競技體育、全民體育的發(fā)展，提高了市場對運動、體育專業(yè)人才的需求。高校在培養(yǎng)運動訓練專業(yè)人才過程中，應當緊跟社會發(fā)展和體育市場發(fā)展需求，創(chuàng)新運動訓練專業(yè)人才培養(yǎng)模式，重構教學體系和課程結構，擴大選修課范圍，重視人文教育。在運動訓練專業(yè)人才的培養(yǎng)上采取多元化的培養(yǎng)模式，推動學生全方位能力的提升，實現(xiàn)專業(yè)理論與運動訓練實踐的完美結合，更好地服務于競技體育、社會體育等工作。