地方新建本科院校新進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與出路
——以寧夏師范學(xué)院為例

吳麗翠

（寧夏師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，寧夏 固原 756000）

近年來(lái)，新進(jìn)教師一詞被廣泛應(yīng)用在教師教育研究中，但其概念在學(xué)界還沒(méi)有形成統(tǒng)一的界定標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)連榕[1]、蘇曉林[2]、孟迎芳[3]等人對(duì)新手教師的界定可知，任職資格、教齡與專業(yè)能力是界定新手教師的核心要素。隨著教師隊(duì)伍在校際的流動(dòng)、人才招聘上的遴選制度以及擇業(yè)觀的影響，文章認(rèn)為新進(jìn)教師的概念較新手教師更廣，重在強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)入新環(huán)境的時(shí)間而非工作經(jīng)驗(yàn)或年齡。基于此，我們將高校新進(jìn)教師定義為進(jìn)入新工作單位時(shí)間不足3年并承擔(dān)教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究等工作的教師。新進(jìn)教師在新單位屬于新的起點(diǎn)，盡管部分教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)歷，但也要重新適應(yīng)新的校風(fēng)校情，是教師在新的起點(diǎn)上專業(yè)成長(zhǎng)的“內(nèi)在關(guān)鍵期”。根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理解，可知新進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)化進(jìn)程中內(nèi)在素養(yǎng)與能力提升的準(zhǔn)備階段。葉瀾等人認(rèn)為此階段教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，特別關(guān)注專業(yè)活動(dòng)中的生存技能、自我勝任能力，專業(yè)發(fā)展則集中在專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)方面[4]。教師是教育事業(yè)改革發(fā)展的源動(dòng)力。2018年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記對(duì)新時(shí)代我國(guó)教育事業(yè)的基本方位做出了“功在當(dāng)代、利在千秋”的戰(zhàn)略性判斷。辦好人民滿意的教育，培養(yǎng)人民滿意的新時(shí)代教師是保障，核心是教師專業(yè)發(fā)展。

1 地方新建本科院校新進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

1.1 專業(yè)理想建立比較緩慢

地方新建本科院校地處落后地區(qū)，國(guó)內(nèi)外知名高校的畢業(yè)生或有造詣的高層次人才引進(jìn)比較困難，在師資來(lái)源上較之部屬高校差距比較大。一般而言，地方新建本科院校新進(jìn)教師在情感歸屬上對(duì)學(xué)校的接受比較緩慢。此外，新進(jìn)教師初入工作崗位,學(xué)生時(shí)代的群居生活深度影響著工作之初的行為模式和價(jià)值觀念。此時(shí)，在專業(yè)認(rèn)知上比較感性、情感上比較依賴學(xué)校，并以在教學(xué)與管理工作中實(shí)際接觸到的人、事、物來(lái)感性的評(píng)價(jià)學(xué)校。這種直觀體驗(yàn)與感受會(huì)與自己的專業(yè)理想關(guān)聯(lián)起來(lái)，在還沒(méi)有適應(yīng)高校教師自覺(jué)、自為、自立和自由的生活模式前無(wú)助感與失落感油然而生，隨之是消極逃避的心態(tài)致使其工作熱情降低。專業(yè)認(rèn)知錯(cuò)位和職業(yè)情意失控，又導(dǎo)致新進(jìn)教師對(duì)教師職業(yè)價(jià)值崇高性的低判斷，動(dòng)搖了其專業(yè)理想與追求[5]。在這一專業(yè)發(fā)展較為困難的時(shí)期，地方新建本科院校的新進(jìn)教師在專業(yè)理想的穩(wěn)固路上會(huì)持續(xù)更長(zhǎng)時(shí)間。

1.2 專業(yè)知識(shí)拓寬比較困難

教師專業(yè)發(fā)展的核心集中在教師的專業(yè)素質(zhì)和能力上,關(guān)鍵是教師的專業(yè)知識(shí)問(wèn)題，尤其是實(shí)踐性知識(shí)的獲得[6]。新進(jìn)教師要從“應(yīng)該知道什么”和“應(yīng)該怎樣做”抽象顯性的教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)的接受轉(zhuǎn)到“知道什么”和“用什么做”反思研究性知識(shí)的獲得上，這種實(shí)踐性知識(shí)的獲得基于真切教學(xué)問(wèn)題的體驗(yàn)與反思，也就是說(shuō)教師專業(yè)知識(shí)的拓寬必須在已有基礎(chǔ)上更大程度地直接與教師面對(duì)的教育教學(xué)真實(shí)問(wèn)題解決能力相關(guān)。[7]一方面新進(jìn)教師處于關(guān)注自我階段，注重自己?jiǎn)雾?xiàng)知識(shí)傳授的準(zhǔn)確、到位、正確性上，潛心鉆研教學(xué)的意向與決心不夠；另一方面，地方新建本科院校師資欠缺，新進(jìn)教師要兼顧教學(xué)與管理。一般情況下，校領(lǐng)導(dǎo)傾向于把繁雜且技術(shù)含量不高的任務(wù)交給新人，且意向上認(rèn)為新人就應(yīng)該不求回報(bào)地付出，而關(guān)于專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)、研討等活動(dòng)上新人更是望塵莫及。新進(jìn)教師在專業(yè)發(fā)展上既不占天時(shí)與地利，也無(wú)人助，對(duì)專業(yè)知識(shí)的最大追求也只能停留在對(duì)課程內(nèi)容知道、熟悉的程度上。

1.3 專業(yè)能力形成比較緩慢

從寧夏師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱寧師）近3年組織的教學(xué)良師評(píng)比活動(dòng)看，新進(jìn)教師總體排名靠后?？傇u(píng)成績(jī)主要包括教學(xué)基本功及科研水平，這兩項(xiàng)明顯低于進(jìn)校5年以上的教師。目前，寧師90%以上的新進(jìn)教師為雙肩挑崗位教師。比較2018年、2019年進(jìn)校的雙肩挑崗位教師與非雙肩挑崗位教師，在教學(xué)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)與科研產(chǎn)出上，雙肩挑崗位教師明顯低于非雙肩挑崗位教師。專業(yè)能力的發(fā)展以教師面臨的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的有效解決為前提，以教學(xué)效果為檢驗(yàn)，教師觸動(dòng)心靈的自我反思以及經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、積累是關(guān)鍵。同時(shí)，專業(yè)團(tuán)隊(duì)的務(wù)實(shí)指導(dǎo)、教學(xué)技能的考核等外因也很重要。而現(xiàn)實(shí)情況：一是新進(jìn)教師參與反思教研的機(jī)會(huì)與時(shí)間少；二是院級(jí)層面沒(méi)有形成專業(yè)、合理的師資團(tuán)隊(duì)。如此，同專業(yè)之間的相互影響減少，新進(jìn)教師又帶著學(xué)歷與畢業(yè)院校的自信，很難自我發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，專業(yè)能力發(fā)展停留對(duì)教學(xué)的認(rèn)知與探索階段，知識(shí)的加工、轉(zhuǎn)化、傳授、教學(xué)研究等方面的專業(yè)能力的形成勢(shì)必緩慢。

2 新建地方本科院校新進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展緩慢的原因分析

2.1 新進(jìn)教師管理任務(wù)重

地方新建本科院校的機(jī)構(gòu)設(shè)置日趨合理，管理制度也趨于完善，但面對(duì)管理隊(duì)伍的匱乏，只能實(shí)行雙肩挑崗位，新進(jìn)教師必然要承擔(dān)管理職責(zé)。截至2019年5月，寧師校教職工500余人，分布在學(xué)院的教職工總數(shù)為360余人，其中院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、院級(jí)教學(xué)管理人員、院級(jí)學(xué)生管理人員等雙肩挑教師總數(shù)100余人，分布黨群機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、教輔單位等雙肩挑教師總數(shù)為120余人。這樣雙肩挑崗位教師占全校教職工總?cè)藬?shù)的50.8%，其中近5年進(jìn)校教師總?cè)藬?shù)為90余人，在雙肩挑崗位上的教師占77.9%，純粹的行政管理人員僅占14%。學(xué)校機(jī)構(gòu)完善的最大成就是材料更加規(guī)范、齊全，然而任何數(shù)據(jù)的填寫、上報(bào)都需要各級(jí)逐步審核。校級(jí)新進(jìn)教師忙于催材料，院級(jí)新進(jìn)教師忙于材料填寫。在適者生存的發(fā)展格局下，新進(jìn)教師不得不把大量的時(shí)間與精力用于完成領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的任務(wù)和日常管理事務(wù)上，專業(yè)發(fā)展則顯得力不從心。

2.2 新進(jìn)教師任教課程多且雜

從任教課程門數(shù)看，新進(jìn)教師每學(xué)期任教課程門數(shù)至少為2門。以2020至2021學(xué)年第一學(xué)期為例，寧師某二級(jí)學(xué)院共開(kāi)設(shè)166門課程，由37名教師任教，平均每位教師的任課門數(shù)至少為3門。從所任教課程與專業(yè)的相關(guān)度上看，新進(jìn)教師所任教課程要么是培養(yǎng)方案中新增的課程，要么是學(xué)院安排不下去的課程。以公共心理學(xué)為例，任課教師總?cè)藬?shù)為8人，其中僅有2位教師為心理學(xué)專業(yè)，占比為25%。筆者剛進(jìn)校每學(xué)期任教3門課程，其中2門課程不在本專業(yè)課程體系中，且無(wú)同專業(yè)方向的任課教師。

2.3 學(xué)校專業(yè)團(tuán)隊(duì)嚴(yán)重匱乏

地方新建本科院校一般定位為教學(xué)型院校，教師是以教研室為單位組建起來(lái)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。寧師是以教師所任教課程的專業(yè)特性組織起來(lái)的教學(xué)隊(duì)伍，各個(gè)專業(yè)的師資混雜在一起，沒(méi)有專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)。具體表現(xiàn)：一是專業(yè)師資緊缺。能夠與學(xué)校所開(kāi)設(shè)的專業(yè)相一致的專業(yè)教師量少，同一門專業(yè)課程由兩名本校教師任教的情況很少，往往靠外聘師資；二是僅有的專業(yè)教師分布零散。如上分析，全校超過(guò)一半的教師分布在校級(jí)、院級(jí)行政管理崗位上，而將近80%的新進(jìn)教師在雙肩挑崗位上；三是沒(méi)有形成正式的專業(yè)師資隊(duì)伍。學(xué)校沒(méi)有組建正式的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，無(wú)論是教學(xué)還是科研基本上都是教師在單打獨(dú)斗。

3 地方新建本科院校新進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

新進(jìn)教師代表著學(xué)校的希望，也是學(xué)校的后生力量。師資是學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的質(zhì)量保障，教師專業(yè)發(fā)展越來(lái)越受到學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)的重視。地方新建本科院校的新進(jìn)教師如何以自身專業(yè)的獨(dú)特力量貢獻(xiàn)于學(xué)校當(dāng)前的發(fā)展，又能很好同專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，走過(guò)求生階段，形成專業(yè)自我值得學(xué)校關(guān)注、思考。

3.1 校級(jí)搭建外援式虛實(shí)相結(jié)合的專業(yè)團(tuán)隊(duì)服務(wù)平臺(tái)

3.1.1 構(gòu)建具體可行的實(shí)體專業(yè)交流團(tuán)隊(duì)

據(jù)寧師2019年審核評(píng)估數(shù)據(jù)報(bào)告顯示，在合作辦學(xué)情況一欄表中顯示簽訂的合作協(xié)議機(jī)構(gòu)總數(shù)為59，其中學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)48個(gè)?？梢?jiàn)，學(xué)校在合作交流層面也做了很大努力，交流機(jī)構(gòu)數(shù)量可觀，但實(shí)際惠及教師個(gè)人層面的并不多。學(xué)校應(yīng)在此合作基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化、滲透省、區(qū)內(nèi)外實(shí)體機(jī)構(gòu)合作，落實(shí)詳細(xì)具體的合作內(nèi)容、方式、專業(yè)面向以及進(jìn)出入對(duì)方機(jī)構(gòu)的方式等，如制定校校外實(shí)體機(jī)構(gòu)合作一覽表、學(xué)期合作時(shí)間安排一欄表、合作機(jī)構(gòu)專業(yè)面向一覽表等詳盡的合作內(nèi)容與方式，并面向?qū)W校公開(kāi)具體合作內(nèi)容與方式，為想要咨詢交流的教師提供隨時(shí)、隨地、隨人的實(shí)時(shí)交流機(jī)會(huì)，使得合作協(xié)議真正運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)惠及每位教師。

3.1.2 搭建方便快捷的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)交流團(tuán)隊(duì)

鑒于新進(jìn)教師“出不去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)又參加不上”的現(xiàn)實(shí)交流困境，利用現(xiàn)代化媒體手段，在已經(jīng)簽訂合作交流協(xié)議的省、區(qū)外高校學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，把發(fā)達(dá)地區(qū)的交流機(jī)構(gòu)納入網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，簽訂詳盡具體的線上交流服務(wù)協(xié)議，如建立專業(yè)精細(xì)化的微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)合作交流平臺(tái)，以購(gòu)買咨詢服務(wù)式為每個(gè)專業(yè)的教師提供一對(duì)一的網(wǎng)絡(luò)咨詢服務(wù)。如此，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的個(gè)性化與現(xiàn)代化，亦可推進(jìn)學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”邁上新的臺(tái)階。

3.1.3 制定合理的雙肩挑崗位制度

既然雙肩挑教師崗位是地方新建本科院校發(fā)展中必不可少的緩兵之計(jì)，學(xué)校就應(yīng)該為之制定合理的用人制度，以彰顯學(xué)校的治理體系與治理能力，把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子，有效遏制腐敗的滋生。在高校普遍重科研的時(shí)代格局下，沒(méi)有教師愿意從事雙肩挑崗位而荒廢自己的專業(yè)。但教師以學(xué)校為價(jià)值存在載體，必須服從學(xué)校組織安排。教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展必須服從學(xué)校目前的制度體系及學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，若是學(xué)校各項(xiàng)制度還不完善，就等同于把教師變成學(xué)校制度的工具，繼而成為另一種強(qiáng)有力的規(guī)訓(xùn)力量。[8]公平、公正的用人制度是現(xiàn)代學(xué)校持之以恒的努力，地方新建本科院校應(yīng)以制度的建立完善為契機(jī)，制定合理的雙肩挑崗位制度。根據(jù)教師工作年限，在職稱評(píng)審、外出培訓(xùn)、項(xiàng)目申報(bào)等機(jī)會(huì)方面向雙肩挑崗位教師有所傾斜，使得雙肩挑崗位成為自愿、自為的選擇，推進(jìn)學(xué)校治理水平提升。

3.2 院級(jí)調(diào)整新進(jìn)教師專業(yè)方向補(bǔ)校內(nèi)專業(yè)梯隊(duì)空缺

3.2.1 規(guī)劃三年院級(jí)師資發(fā)展計(jì)劃

院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃梳理學(xué)院專業(yè)師資發(fā)展的短板，確定學(xué)院師資發(fā)展方向，規(guī)劃近三年學(xué)院專業(yè)師資發(fā)展計(jì)劃。其中把新進(jìn)教師作為補(bǔ)充學(xué)院專業(yè)梯隊(duì)不足的突破口，做好新進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方向的再次規(guī)劃與調(diào)整。如安排一門專業(yè)課程至少兩名任課教師，且教齡上體現(xiàn)梯隊(duì)，初步形成一個(gè)微型的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，在后續(xù)人才招聘中做到有的放矢。

3.2.2 制定嚴(yán)格的師資培育與督導(dǎo)制度

根據(jù)學(xué)校教師總體培訓(xùn)計(jì)劃的要求，制定院級(jí)層面新進(jìn)教師的培育與督導(dǎo)工作3年計(jì)劃。將崗前、崗中的集中培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，以資深教師的示范性教學(xué)實(shí)踐為主導(dǎo)，壓實(shí)督導(dǎo)跟進(jìn)，并根據(jù)師資培養(yǎng)考核機(jī)制做好專業(yè)方向的適時(shí)調(diào)整。重點(diǎn)在引導(dǎo)新進(jìn)教師從角色的無(wú)意識(shí)狀態(tài)轉(zhuǎn)到關(guān)注、設(shè)計(jì)自己的人師形象上下功夫，幫助新進(jìn)教師培育持續(xù)的教育熱情，為專業(yè)理想的建立和穩(wěn)固打好基礎(chǔ)。

3.3 新進(jìn)教師應(yīng)擺正心態(tài)借助專業(yè)平臺(tái)努力發(fā)展自己

新進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是每個(gè)教師必經(jīng)的過(guò)程，在適者生存的現(xiàn)實(shí)路徑下，積極調(diào)整和改變自己才是發(fā)展的硬道理。新進(jìn)教師應(yīng)化困難為機(jī)遇，堅(jiān)定教育理想與信念，做好自我成長(zhǎng)的規(guī)劃。應(yīng)以掌握廣博的知識(shí)為底蘊(yùn)，把教育教學(xué)實(shí)踐作為專業(yè)能力形成的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)思結(jié)合積累經(jīng)驗(yàn),順利完成專業(yè)發(fā)展的初期目標(biāo)。

3.3.1 ?規(guī)劃職業(yè)發(fā)展之路，確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

新進(jìn)教師應(yīng)珍惜來(lái)之不易的工作機(jī)會(huì)，及時(shí)規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展道路，確定階段性專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是此階段的首要事件，也是走出不良心態(tài)的良藥。目標(biāo)就如初心，不管專業(yè)發(fā)展走多遠(yuǎn)，都會(huì)清楚自己的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在日益增強(qiáng)的自我效能感中提升職業(yè)幸福指數(shù)，有目標(biāo)就不會(huì)在困境中自亂陣腳，面對(duì)高校的工作壓力，目標(biāo)就是對(duì)自己行為的規(guī)范和要求，幫助我們高效完成階段性目標(biāo)，提高時(shí)間管理的有效性，還能使人忘卻煩惱，充滿熱情地工作。

3.3.2 ?借助教研平臺(tái)，虛心學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)

新進(jìn)教師要緊緊抓住“他山之石可以攻玉”的前人經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)校搭建的專業(yè)團(tuán)隊(duì)平臺(tái)，多方拜師學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展快速步入正軌；把學(xué)思教研結(jié)合起來(lái)，增進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)的獲得與轉(zhuǎn)化。新進(jìn)教師要養(yǎng)成看、聽(tīng)、思、記的治學(xué)態(tài)度與能力。借鑒同行的教學(xué)設(shè)計(jì)、聽(tīng)同行的課、觀其育人活動(dòng)、學(xué)其言語(yǔ)表達(dá)與為人處世的方法；對(duì)話前輩的教學(xué)能力，如理解教材與教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)反思與調(diào)節(jié)的能力等；反思自己的職業(yè)規(guī)劃、教研實(shí)踐等。以此方式，形成自我專業(yè)發(fā)展期待、體悟?qū)I(yè)成長(zhǎng)的不易、領(lǐng)悟?qū)嵺`性技能形成方法，從而激勵(lì)自己不斷地完善自我，形成良好的學(xué)校適應(yīng)，樹(shù)立科學(xué)的專業(yè)發(fā)展觀。