“三全育人”視域下高校主題班會(huì)課程化建設(shè)與實(shí)踐研究

張接發(fā)

（桂林醫(yī)學(xué)院 學(xué)生工作處，廣西 桂林 541000）

高校主題班會(huì)是最常見和最重要的對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的班集體活動(dòng),是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)控和反省的抓手，是大學(xué)生成長的精神家園，也是班級(jí)建設(shè)和學(xué)校教育最重要和最基本的陣地。主題班會(huì)課程化是要求主題班會(huì)活動(dòng)的開展要有教育的整體安排和計(jì)劃，對(duì)主題班會(huì)的質(zhì)量監(jiān)控、準(zhǔn)備和實(shí)施等環(huán)節(jié)要進(jìn)行制度化管理[1]。也有學(xué)者建議，“高校要把主題班會(huì)像課程一樣排入學(xué)生的課程表當(dāng)中，進(jìn)行統(tǒng)一安排和管理”[2]。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要以“立德樹人”作為中心，把大學(xué)生思想政治教育工作貫穿教學(xué)教育全過程，實(shí)現(xiàn)“三全育人”（即全方位、全員和全過程育人），從而實(shí)現(xiàn)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。而高校主題班會(huì)課程化建設(shè)是的重要舉措和重要抓手。

1 “三全育人”視域下高校主題班會(huì)課程化的界定

班會(huì)的定義是以班級(jí)為單位召開的會(huì)議，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育并對(duì)班級(jí)進(jìn)行評(píng)估和常規(guī)管理的一種重要的組織形式，而主題班會(huì)就是圍繞一定主題進(jìn)行的班會(huì)[3]。高校主題班會(huì)就是以高校班級(jí)為基本單位，并在輔導(dǎo)員（或班主任）的組織下，圍繞某個(gè)主題進(jìn)行的一次有和有組織的集體教育活動(dòng)[4]。廣義的課程包括學(xué)校有計(jì)劃、目的的教育活動(dòng)和所教的各門學(xué)科，是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和[5]。所以從廣義上來說，班會(huì)屬于課程范疇（即活動(dòng)體驗(yàn)課程），是教師為實(shí)現(xiàn)某種教育培養(yǎng)目的而進(jìn)行的教育活動(dòng)。

2 “三全育人”視域下高校主題班會(huì)課程化的意義

高校主題班會(huì)課程化是“三全育人”工作的有力抓手和主陣地，它可以推動(dòng)大學(xué)生思想政治教育工作的改進(jìn)和提高，能夠很好地解決目前大學(xué)生存在的一些問題（如主導(dǎo)價(jià)值觀受到?jīng)_擊、心理的困惑與茫然和就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻等）。高校主題班會(huì)課程化是提升大學(xué)生整體素質(zhì)的主要陣地和途徑，可以推進(jìn)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，在大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和日常思想教育中起著非常重要的作用，所以要完善高校主題班會(huì)的課程化建設(shè)。

研究“三全育人”視域下高校主題班會(huì)課程化的建設(shè)，可以讓高等教育工作者認(rèn)識(shí)到高校主題班會(huì)課程化建設(shè)的重要性，豐富大學(xué)生思想政治教育的科學(xué)內(nèi)涵和提升高校主題班會(huì)的科學(xué)化管理水平，從而實(shí)現(xiàn)高校管理者改進(jìn)工作方法的目標(biāo)和推動(dòng)教育管理學(xué)科的發(fā)展。

3 “三全育人”視域下高校主題班會(huì)課程化的現(xiàn)狀及原因分析

長期以來大部分高校都不重視班會(huì)課更別說把班會(huì)課當(dāng)作真正課程來對(duì)待，對(duì)班會(huì)課沒有進(jìn)行管理約束，這也從某種程度上導(dǎo)致輔導(dǎo)員不重視班會(huì)課，每周一次的班會(huì)課，輔導(dǎo)員往往沒有利用好，就是簡單的交代事情、布置任務(wù)或者偶爾點(diǎn)評(píng)一下，與學(xué)生見個(gè)面而已，沒有利用班會(huì)課進(jìn)行思想政治教育。且整個(gè)主題班會(huì)以輔導(dǎo)員為中心（即輔導(dǎo)員唱主角），導(dǎo)致了班會(huì)課多是傳達(dá)報(bào)告式、“一言堂”式或是訓(xùn)話式。大學(xué)生對(duì)班會(huì)課有抵觸，往往帶著極不情愿的心態(tài)來上班會(huì)課，只能是洗耳恭聽，甚至有些大學(xué)生把班會(huì)課稱之為挨罵課和批斗會(huì)。當(dāng)前，高校班會(huì)存在著時(shí)間沒保證的缺位問題、內(nèi)容顯薄弱的虛設(shè)問題和應(yīng)景于任務(wù)的功利問題，班會(huì)隨意性很大。長此以往，不僅沒有達(dá)到應(yīng)有的思想政治教育效果，還浪費(fèi)了大學(xué)生的寶貴時(shí)間，這樣也就導(dǎo)致了主題班會(huì)課流于形式。且班會(huì)課作為活動(dòng)課程（即主要是在活動(dòng)中體驗(yàn)感悟和生成）存在以下幾個(gè)問題：一是難以把握，二是沒有現(xiàn)成的教材，三是沒有具體要求等等，這從某種程度上造成班會(huì)課隨意性大和流于形式。

4 “三全育人”視域下高校主題班會(huì)課程化的建設(shè)

根據(jù)“三全育人”，通過引入課程理念和借鑒活動(dòng)課程理論，可采取以下幾個(gè)建設(shè)措施對(duì)主題班會(huì)進(jìn)行課程管理：一是制定制度。在課程理念和開發(fā)的基本原則指導(dǎo)下，把主題班會(huì)課程管理制度制定出來。二是確立主題。在課程理論和開發(fā)模式的基本原則指導(dǎo)下，在分析學(xué)生的需求與能力、身心發(fā)展和興趣愛好的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員運(yùn)用情景分析法，規(guī)劃主題班會(huì)的課程和明確主題班會(huì)的目標(biāo)要求，從而確立主題，在以固定主題為重點(diǎn)的前提下，把自選與固定主題的靈活結(jié)合起來。三是編制方案。輔導(dǎo)員根據(jù)課程教學(xué)要求把主題班會(huì)課程方案編制設(shè)計(jì)出來。四是實(shí)施方案。輔導(dǎo)員把編制設(shè)計(jì)出來的主題班會(huì)課課程方案予以實(shí)施。五是總結(jié)提高。在上完主題班會(huì)課后輔導(dǎo)員要不斷調(diào)控反饋和及時(shí)總結(jié)反思，從而實(shí)現(xiàn)提高主題班會(huì)課質(zhì)量的目標(biāo)。通過以上建設(shè)措施，使班會(huì)課程成為有目的的“三全育人”行為、有計(jì)劃的“三全育人”過程。提升班會(huì)課效能，提高“三全”育人的實(shí)效性。

5 “三全育人”視域下高校主題班會(huì)課程化的實(shí)踐探索

（1）根據(jù)“三全育人”，規(guī)劃制定確立班會(huì)主題。以大學(xué)生思想政治教育為中心，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和理想信念教育，結(jié)合大學(xué)生需求，再根據(jù)大學(xué)生年級(jí)、年齡和心理等特征，總體規(guī)劃大學(xué)各階段主題班會(huì)的內(nèi)容，以規(guī)定動(dòng)作來規(guī)范主題班會(huì)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)各階段主題班會(huì)的開展進(jìn)行指導(dǎo)的目標(biāo)。同時(shí)，鼓勵(lì)各班級(jí)結(jié)合自己特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)問題開展學(xué)生感興趣的、形式多樣、豐富多彩的自選主題的班會(huì)活動(dòng)。

（2）根據(jù)“三全育人”，規(guī)范高校主題班會(huì)課程設(shè)計(jì)，明確高校主題班會(huì)課程化教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。同時(shí)開展高校主題班會(huì)課授課比賽，以賽代訓(xùn)，激發(fā)輔導(dǎo)員研究主題班會(huì)課程設(shè)計(jì)的積極性，推動(dòng)主題班會(huì)課程設(shè)計(jì)水平的提高。

（3）根據(jù)“三全育人”，把高校主題班會(huì)課程管理制度制定出來。在課程理念和開發(fā)的基本原則指導(dǎo)下，建立縱貫到底的三級(jí)管理體制（即建立班級(jí)評(píng)審小組、院系和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)體制）。同時(shí)，把主題班會(huì)課程化相關(guān)管理制度制定出來，一是對(duì)主題班會(huì)課程的形式、內(nèi)容、教學(xué)要求及課程的設(shè)置、管理、實(shí)施和評(píng)價(jià)等作出明確規(guī)定，二是對(duì)主題班會(huì)課程化提出具體要求，三是對(duì)輔導(dǎo)員給課時(shí)和課酬并提要求，最后實(shí)現(xiàn)有章可循的管理主題班會(huì)課。

（4）根據(jù)“三全育人”，把高校主題班會(huì)課程評(píng)價(jià)反饋制度建立起來。為保證主題班會(huì)的順利進(jìn)行、提高主題班會(huì)課的質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育性意義，還要把高校主題班會(huì)課程評(píng)價(jià)反饋制度建立起來。為使主題班會(huì)課對(duì)學(xué)生有更加吸引力和貼近學(xué)生，在講科學(xué)的原則上還可以對(duì)不同類型的主題班會(huì)課進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。同時(shí)為更好地增強(qiáng)教育效果和保證主題班會(huì)課的教育目的，也必須建立評(píng)價(jià)反饋制度。

（5）根據(jù)“三全育人”，還必須對(duì)高校主題班會(huì)課程進(jìn)行總結(jié)、評(píng)估與完善。對(duì)高校主題班會(huì)課的開展情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)估與完善是主題班會(huì)課程化實(shí)施的最后一步。在主題班會(huì)課程化實(shí)施的最后一步（即主題班會(huì)課結(jié)束后），總結(jié)主題班會(huì)課的效果和改進(jìn)不理想的地方，最終形成具有可操作性的主題班會(huì)課事例，而這些事例可對(duì)以后開展類似的主題班會(huì)課進(jìn)行參考與指導(dǎo)。主題班會(huì)課的總結(jié)、評(píng)估與完善雖然是主題班會(huì)課程化實(shí)施的最后一步，但是也是一個(gè)長期的過程，需要輔導(dǎo)員和學(xué)生的共同努力，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)主題班會(huì)課的深入建設(shè)。

6 結(jié)語

綜上所述，探討“三全”育人視域下高校主題班會(huì)課程化建設(shè)的有效方式，從主題生成、組織形式、評(píng)價(jià)反饋等方面探討班會(huì)課程化構(gòu)成，加深我們對(duì)班會(huì)課的理論理解，更好地使班會(huì)課走上規(guī)范化、科學(xué)化道路。同時(shí)通過實(shí)踐探索，改變高校班會(huì)課不盡如人意的現(xiàn)象，提高班會(huì)課的實(shí)效性，充分發(fā)揮班會(huì)課在學(xué)生思想政治教育、人文素養(yǎng)提升、班級(jí)文化培養(yǎng)、班風(fēng)校風(fēng)建設(shè)等方面的作用，最終促進(jìn)學(xué)生成長成才，提高學(xué)?！叭庇顺尚?，促進(jìn)學(xué)校學(xué)生工作的開展。